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物理学科的传统教学方式是通过知识的讲解和剖析，来传授物理知识，构建物理知识结构网络，通过实际运用达到能力的提高，从而实现方法论的形成和物理思想的培养。整个过程是以知识的获取过程为依托，用机械性地重复和反复操作来实现教学目的。这种单向说教的灌输教育，过分强调教师的中心地位，在教学中忽视了受教育者学生的个性和心理发展，窒息他们的创造性，影响了他们特长的发挥和培养。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。带着知识走向学生，不过是“授之以鱼”；带着学生走向知识，才是“授之以渔”。物理教学应通过各种课型、各个环节充分发挥教师的引导作用，打破传统的固定的教学模式，寻求实施创新教育的有效途径和策略，创造良好的创新教育环境，有机地将知识、方法、能力、世界观融为一体。使学生在学习物理知识的过程中创新能力得到培养。下面就物理教学中学生创新能力的培养谈几点体会。
一、树立创新观念，激发创新潜能
所谓创新，只要有点新的思想、新意识、新观点、新设计、新意图、新做法、新方法等都可以称得上创新。每一个学生都具有这种创新能力，人人都是创新之人，处处都是创造之地，时时都是创新之时。教师只有树立这种创新观念，才会把学生创新能力的培养，融于教学活动各个过程之中。在物理教学中，要激发学生的好奇心、求知欲和想象力，使学生养成主动学习、独立思考、勇于探索的习惯。鼓励学生不墨守陈规，敢想、敢说、敢干，敢于标新立异，敢于发明创造，诱导学生变“苦学”为“乐学”，指导学生变“学会”为“会学”，疏导学生变“难学”为“易学”，引导学生变“死学”为“活学”。教学中创设一种宽松、民主的教学氛围。鼓励学生积极思考、勇于发言、提问，鼓励学生质疑问难，为创新能力的培养创造条件。充分激发学生的创新潜能。例如：学生用不同于他人的方法做出一道有新意的计算题；改进了一套实验装置；或自制了一个小仪器等等，都是创新的表现，教师应及时表扬鼓励。从而增强学生的自信心，提高他们的创新意识。
二、优化课堂教学，营造创新氛围
实施创新教育，教师首先必须优化教学目标。教学目标的制定既要考虑到学生所要掌握的知识、发展的具体能力以及思想品德教育等因素。更应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性。要把具体的教学任务细化到各个章、节的教学目标之中。教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养。并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标。在整个教学过程中，教师都要力求做到“稚化”自身，即从学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到的问题，有一些在教师看来是不起眼的小问题，但对学生来说却是一次难得的“创新”机会。教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是物理学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望。教师要善于引导和迁移学生的创新意识，使其发展成为对科学真理的追求与探索。例如在进行光的折射教学时，在学生的面前放一杯水，里面斜插一支铅笔，杯子后面放一幅图，让学生观察后每个学生都提一个问题、讲一句话，然后大家记下这些问题，为了解决这些问题，先让学生阅读课本，再由教师引导一起讨论，最终学到知识。关键是与此同时学生形成了发现问题解决问题的习惯和能力。教师常要针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，也可以从学生所提的问题中选出一些有代表性的，先让学生去尝试解决，在此过程中教师可以提供一些资料并引导、组织学生讨论，在不妨碍学生独立思考的前提下，配合并促进他们解决问题。力求使学生的学习有探索性。
在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式中断学生的思维进程。要善于鼓励学生大胆质疑。欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在物理课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并通过深入分析得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。
三、加强实验教学，培养创新技能
物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能，它不仅能够为学生提供学习的感性材料，而且能够提供科学的思维方法。加深对基本知识的认识程度。激发学生的求知欲。培养学生的探索能力。
对于演示实验，教师应该努力创造条件，力求增加实验的可见度，同时对于部分演示实验，教师通过努力也可以将其转化为探索性实验，例如，胡克定律在中学教材中是直接给出公式F=kx，这对于培养学生的创新精神极为不利。可以利用物理实验室现有的螺旋弹簧、刻度尺、钩码、铁架台等器材进行分组实验。让学生进行实验探索，得出胡克定律，从而提高学生的实验能力和探索精神。
对于分组实验，可以把某些验证性实验改成探索性实验，提高学生的创新能力。如，验证牛顿第二定律的分组实验，可以转化为探索性实验，让学生先用实验探索加速度和力的关系，以及加速度和质量的关系，然后启发学生分析实验结果，得出牛顿第二定律的结论。使学生享受实验成功的喜悦，使学生创新精神在探索实验过程中得到进一步培养。又如，高二物理(磁场)章节中“电荷周围有电场，电荷之间的相互作用是通过电场发生的，同样磁体周围有磁场，磁体之间的相互作用是通过磁场发生的，磁场和电场一样也是一种物质”。学生就提出磁场既然是一种物质，那么磁场是否有质量呢?带着这个疑问着手实验。实验室提供仪器设备，让学生进行探索性的实验，他们用软铁棒充磁退磁方法，用分析天平检测数据，说明质量不变。最终用科学家安培的假说来解释：在未磁化时。软铁棒内部分子电流的取向是杂乱无章的，它们的磁性互相抵消，对外界不显磁性。经充磁后，各分子电荷的取向变得一致，对外界显示较强的磁性。从中可知磁化前后的物质分子没有变化，故质量不变。这个实验虽然没有直接回答“磁场”有无质量问题，但是对“安培的假说”理解加深了。同时也说明学生能应用理论知识与实验相结合的方法来探索问题，培养他们主动探究与分析问题的能力，增强对科学的兴趣。达到培养学生创新思维和创新能力的目的。
另外，积极创造条件，让学生多做实验，做好实验。为了多给学生动手的机会，我们开放实验室，让学生走进实验室做自选实验或演示实验，还把一部分演示实验改为学生实验。我们还根据不同的教学要求。深入钻研教材，精心编排实验操作流程，拟定实验方案，优化实验课型，对实验进行创新设计，包括教具的改进、实验层次的安排、问题的设置及解决的办法等。比如在准备实验时，仪器不一定按教材上规定的去准备，而是多放些让学生自己去选择；或给出一定数量和类别的器材，要求学生充分发挥器材的作用，尽可能地多完成几个实验。例如给出干电池、学生电源、电键、导线、变阻器、电阻箱、电流表、电压表，灵敏电流计等器材，请学生选用合适的器材，测出干电池的电动势和内电阻。关于实验方法和步骤我们尽量简略一些。只是提纲式的列出主要之点。改变过去那种唯恐学生不懂不会，——列出详细的实验步骤，这些做法不利于调动学生积极思维。应充分发挥学生的主体作用，从而培养学生的创新能力。
总之，加强对学生创新能力的培养，是素质教育对物理教学提出的要求和目标，同时也是物理教育研究的重要课题。当然，创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。物理教学中要有充分的创新意识，挖掘创造潜能，用科学的方法，培养学生的创新与实践能力，推进素质教育的深化，需要我们大家共同努力。
(责任编辑：吴景辉)
一、树立创新观念，激发创新潜能
所谓创新，只要有点新的思想、新意识、新观点、新设计、新意图、新做法、新方法等都可以称得上创新。每一个学生都具有这种创新能力，人人都是创新之人，处处都是创造之地，时时都是创新之时。教师只有树立这种创新观念，才会把学生创新能力的培养，融于教学活动各个过程之中。在物理教学中，要激发学生的好奇心、求知欲和想象力，使学生养成主动学习、独立思考、勇于探索的习惯。鼓励学生不墨守陈规，敢想、敢说、敢干，敢于标新立异，敢于发明创造，诱导学生变“苦学”为“乐学”，指导学生变“学会”为“会学”，疏导学生变“难学”为“易学”，引导学生变“死学”为“活学”。教学中创设一种宽松、民主的教学氛围。鼓励学生积极思考、勇于发言、提问，鼓励学生质疑问难，为创新能力的培养创造条件。充分激发学生的创新潜能。例如：学生用不同于他人的方法做出一道有新意的计算题；改进了一套实验装置；或自制了一个小仪器等等，都是创新的表现，教师应及时表扬鼓励。从而增强学生的自信心，提高他们的创新意识。
二、优化课堂教学，营造创新氛围
实施创新教育，教师首先必须优化教学目标。教学目标的制定既要考虑到学生所要掌握的知识、发展的具体能力以及思想品德教育等因素。更应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性。要把具体的教学任务细化到各个章、节的教学目标之中。教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养。并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标。在整个教学过程中，教师都要力求做到“稚化”自身，即从学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到的问题，有一些在教师看来是不起眼的小问题，但对学生来说却是一次难得的“创新”机会。教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是物理学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望。教师要善于引导和迁移学生的创新意识，使其发展成为对科学真理的追求与探索。例如在进行光的折射教学时，在学生的面前放一杯水，里面斜插一支铅笔，杯子后面放一幅图，让学生观察后每个学生都提一个问题、讲一句话，然后大家记下这些问题，为了解决这些问题，先让学生阅读课本，再由教师引导一起讨论，最终学到知识。关键是与此同时学生形成了发现问题解决问题的习惯和能力。教师常要针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，也可以从学生所提的问题中选出一些有代表性的，先让学生去尝试解决，在此过程中教师可以提供一些资料并引导、组织学生讨论，在不妨碍学生独立思考的前提下，配合并促进他们解决问题。力求使学生的学习有探索性。
在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式中断学生的思维进程。要善于鼓励学生大胆质疑。欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在物理课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并通过深入分析得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。
三、加强实验教学，培养创新技能
物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能，它不仅能够为学生提供学习的感性材料，而且能够提供科学的思维方法。加深对基本知识的认识程度。激发学生的求知欲。培养学生的探索能力。
对于演示实验，教师应该努力创造条件，力求增加实验的可见度，同时对于部分演示实验，教师通过努力也可以将其转化为探索性实验，例如，胡克定律在中学教材中是直接给出公式F=kx，这对于培养学生的创新精神极为不利。可以利用物理实验室现有的螺旋弹簧、刻度尺、钩码、铁架台等器材进行分组实验。让学生进行实验探索，得出胡克定律，从而提高学生的实验能力和探索精神。
对于分组实验，可以把某些验证性实验改成探索性实验，提高学生的创新能力。如，验证牛顿第二定律的分组实验，可以转化为探索性实验，让学生先用实验探索加速度和力的关系，以及加速度和质量的关系，然后启发学生分析实验结果，得出牛顿第二定律的结论。使学生享受实验成功的喜悦，使学生创新精神在探索实验过程中得到进一步培养。又如，高二物理(磁场)章节中“电荷周围有电场，电荷之间的相互作用是通过电场发生的，同样磁体周围有磁场，磁体之间的相互作用是通过磁场发生的，磁场和电场一样也是一种物质”。学生就提出磁场既然是一种物质，那么磁场是否有质量呢?带着这个疑问着手实验。实验室提供仪器设备，让学生进行探索性的实验，他们用软铁棒充磁退磁方法，用分析天平检测数据，说明质量不变。最终用科学家安培的假说来解释：在未磁化时。软铁棒内部分子电流的取向是杂乱无章的，它们的磁性互相抵消，对外界不显磁性。经充磁后，各分子电荷的取向变得一致，对外界显示较强的磁性。从中可知磁化前后的物质分子没有变化，故质量不变。这个实验虽然没有直接回答“磁场”有无质量问题，但是对“安培的假说”理解加深了。同时也说明学生能应用理论知识与实验相结合的方法来探索问题，培养他们主动探究与分析问题的能力，增强对科学的兴趣。达到培养学生创新思维和创新能力的目的。
另外，积极创造条件，让学生多做实验，做好实验。为了多给学生动手的机会，我们开放实验室，让学生走进实验室做自选实验或演示实验，还把一部分演示实验改为学生实验。我们还根据不同的教学要求。深入钻研教材，精心编排实验操作流程，拟定实验方案，优化实验课型，对实验进行创新设计，包括教具的改进、实验层次的安排、问题的设置及解决的办法等。比如在准备实验时，仪器不一定按教材上规定的去准备，而是多放些让学生自己去选择；或给出一定数量和类别的器材，要求学生充分发挥器材的作用，尽可能地多完成几个实验。例如给出干电池、学生电源、电键、导线、变阻器、电阻箱、电流表、电压表，灵敏电流计等器材，请学生选用合适的器材，测出干电池的电动势和内电阻。关于实验方法和步骤我们尽量简略一些。只是提纲式的列出主要之点。改变过去那种唯恐学生不懂不会，——列出详细的实验步骤，这些做法不利于调动学生积极思维。应充分发挥学生的主体作用，从而培养学生的创新能力。
总之，加强对学生创新能力的培养，是素质教育对物理教学提出的要求和目标，同时也是物理教育研究的重要课题。当然，创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。物理教学中要有充分的创新意识，挖掘创造潜能，用科学的方法，培养学生的创新与实践能力，推进素质教育的深化，需要我们大家共同努力。
(责任编辑：吴景辉)