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摘要：语文作为一种文字性的科目，其本身就带着作者丰富的思想感情，因此语文具有极强的人文性。对于高中语文教师来说，教师在语文教学中应该让学生带着感情去朗读课文，然后再理解作者所表达的思想内涵，从而正确地阅读文本。笔者结合多年教学经验，思考高中语文教学中如何引导学生阅读课文的问题，希望可以提出有效见解。
关键词：高中语文；教学；阅读；探究
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0100
一、分析文本背景，解析课文含义
阅读课文，第一步就是要明白课文梗概和背景。课文梗概就是说这篇文章的标题、作者以及在什么时间段写的等等；课文背景包括作者的兴趣、理想等背景，还有作者的家庭、文化教育等背景；以及作家所处时代的背景。了解写作背景的基础上，才可以了解作者的写作用意，然后多加揣摩和深思，才能够带着感情去朗读课文，真心感受课文中作者所表达的感情，从而正确地解读课文。
例如，在《沁园春·长沙》的教学时，教师可以首先从作者的其他诗词引入教学，让学生具体感知作者诗词的风格，然后可以这样提问：“读了以上这些诗句，你是怎么理解毛泽东诗词风格的？你从哪些语句能够明确的感受出来？”然后让学生展开讨论，总体感知作者的诗词。其次再给学生介绍该首词的写作背景，写于1925年革命运动发展的蓬勃时期等，辅助学生把握毛泽东写这首词的动机和词内景物的寓意。然后再给学生观看一些视频和文字资料，了解作者在写作之前从事的主要革命活动，让学生了解“峥嵘岁月”的意思，这样才能更加准确地帮助学生阅读文本。最后可以举办一个品读活动，让学生在进行了朗诵比赛后，根据自己对本篇文章的第一印象，选择自己最欣赏的词句、段落，然后说出自己欣赏的原因。在进行了这样一个辅助教学之后，学生能够更加准确地阅读文本和理解文本，体会作者所表达的思想感情。教师在教学过程中要注意背景知识的介绍，让学生明白其背景，然后让学生带着感情去品读课文，多加深入阅读和换位思考，从而明白和理解课文。
二、以“疑问”导思，深入阅读课文
学习源于思考，思考源于疑问。因此，教师应该引导学生从不同的角度产生疑问和思考，从而形成辩证的思维，然后全方位地理解课文，这样有利于学生产生不一样的思维碰撞，获得不一样的感触和掌握深层次的内涵。
例如，在《拿来主义》的教学中，就能需要多方面的思考和疑问，例如就拿题目来说，就可以产生许多的问题，比如：什么是拿来主义？谁拿谁的？拿来主义具体指什么？针对这些问题需要学生学习文章之后，展开自己的思维，需要从鲁迅先生所写的不同的部分和“讽刺”中去体会。之后在针对课文的学习中，也能产生很多的问题，比如鲁迅先生以“拿来主义”这个题目命题，但是他开头却没有写拿来主义，这又是为什么？等等一系列的问题都是值得学生带到文章中思考和感受的，通过这种产生疑问的方式，可以让学生形成辩证的思维和理论，更好地阅读课文。所以，从不同角度阅读课文，让学生形成新的思考和疑问，利于学生从课文中不断地挖掘和深化自己的感悟。因此，教师在教学过程中要引导学生多加思考和讨论交流，还可以利用辩论等方式引起思维的碰撞，激发学生的探索精神，有利于学生思考和阅读课文。
三、领会作者情感，感受文本情思
语文作为一种文学艺术，有着作者强烈的思想感情，因此学生进行“阅读”实质上是就是与作者进行心灵碰撞的过程，然后从内心去领会作者的思想感情。
例如，在《我有一个梦想》的教学中，教师可以这样说：“同学们，在开始这篇文章的教学前，我先给你们5分钟的时间准备，你们以‘我的梦想’为题开展一次三分钟的主题演讲活动，比如可以从自己梦想的内容是什么？怎么样实现自己的梦想？为什么要实现梦想？这几个方面来讲。”在学生完成讨论和演讲活动之后，让学生从文章中找出相应的段落，看看是否能与作者的想法不谋而合，通过这样的方式可以让学生与作者进行心灵碰撞和深层次的对话，更加理解作者的梦想。然后，教师可以再带领学生理解和品味作品，体会作者追求自由民主的想法和伟大事业而奋斗的精神。总之，教师要多引导学生针对课文进行心灵的交流和体会，让学生学会独立思考、换位思考，在这个过程中体会作者的思想感情。
四、结束語
总而言之，教师应该先让学生结合背景，带着感情去朗读和明白课文的含义；然后从多方面思考和辩证看待课文，深入阅读课文；最后再从内心去领会课文中作者的感情与情思。通过这样的方式可以有利于学生阅读课文，从而使学生的阅读更加完善。
参考文献：
[1]吴凤翔，潘斌军，尤立增，刘宏英，肖月，吴丽君，姜云龙.核心素养视域下高中语文整本书阅读与研讨教学对策探究——以长篇小说《月亮与六便士》为例[J].河北北方学院学报（社会科学版）：1-5.
[2]刘金寅.高中语文小说教学的问题与策略摭探[J].成才之路，2019（33）：30-31.
[3]詹婕.浅析高中现代文批判性阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：5-7.
[4]沈在连.高中语文“定篇”课文深度阅读教学的调查与分析——以广州市白云区为例[J].现代语文（教学研究版），2016（10）：117-121 2.
（作者单位：山西省临县白文职业技校033200）
关键词：高中语文；教学；阅读；探究
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0100
一、分析文本背景，解析课文含义
阅读课文，第一步就是要明白课文梗概和背景。课文梗概就是说这篇文章的标题、作者以及在什么时间段写的等等；课文背景包括作者的兴趣、理想等背景，还有作者的家庭、文化教育等背景；以及作家所处时代的背景。了解写作背景的基础上，才可以了解作者的写作用意，然后多加揣摩和深思，才能够带着感情去朗读课文，真心感受课文中作者所表达的感情，从而正确地解读课文。
例如，在《沁园春·长沙》的教学时，教师可以首先从作者的其他诗词引入教学，让学生具体感知作者诗词的风格，然后可以这样提问：“读了以上这些诗句，你是怎么理解毛泽东诗词风格的？你从哪些语句能够明确的感受出来？”然后让学生展开讨论，总体感知作者的诗词。其次再给学生介绍该首词的写作背景，写于1925年革命运动发展的蓬勃时期等，辅助学生把握毛泽东写这首词的动机和词内景物的寓意。然后再给学生观看一些视频和文字资料，了解作者在写作之前从事的主要革命活动，让学生了解“峥嵘岁月”的意思，这样才能更加准确地帮助学生阅读文本。最后可以举办一个品读活动，让学生在进行了朗诵比赛后，根据自己对本篇文章的第一印象，选择自己最欣赏的词句、段落，然后说出自己欣赏的原因。在进行了这样一个辅助教学之后，学生能够更加准确地阅读文本和理解文本，体会作者所表达的思想感情。教师在教学过程中要注意背景知识的介绍，让学生明白其背景，然后让学生带着感情去品读课文，多加深入阅读和换位思考，从而明白和理解课文。
二、以“疑问”导思，深入阅读课文
学习源于思考，思考源于疑问。因此，教师应该引导学生从不同的角度产生疑问和思考，从而形成辩证的思维，然后全方位地理解课文，这样有利于学生产生不一样的思维碰撞，获得不一样的感触和掌握深层次的内涵。
例如，在《拿来主义》的教学中，就能需要多方面的思考和疑问，例如就拿题目来说，就可以产生许多的问题，比如：什么是拿来主义？谁拿谁的？拿来主义具体指什么？针对这些问题需要学生学习文章之后，展开自己的思维，需要从鲁迅先生所写的不同的部分和“讽刺”中去体会。之后在针对课文的学习中，也能产生很多的问题，比如鲁迅先生以“拿来主义”这个题目命题，但是他开头却没有写拿来主义，这又是为什么？等等一系列的问题都是值得学生带到文章中思考和感受的，通过这种产生疑问的方式，可以让学生形成辩证的思维和理论，更好地阅读课文。所以，从不同角度阅读课文，让学生形成新的思考和疑问，利于学生从课文中不断地挖掘和深化自己的感悟。因此，教师在教学过程中要引导学生多加思考和讨论交流，还可以利用辩论等方式引起思维的碰撞，激发学生的探索精神，有利于学生思考和阅读课文。
三、领会作者情感，感受文本情思
语文作为一种文学艺术，有着作者强烈的思想感情，因此学生进行“阅读”实质上是就是与作者进行心灵碰撞的过程，然后从内心去领会作者的思想感情。
例如，在《我有一个梦想》的教学中，教师可以这样说：“同学们，在开始这篇文章的教学前，我先给你们5分钟的时间准备，你们以‘我的梦想’为题开展一次三分钟的主题演讲活动，比如可以从自己梦想的内容是什么？怎么样实现自己的梦想？为什么要实现梦想？这几个方面来讲。”在学生完成讨论和演讲活动之后，让学生从文章中找出相应的段落，看看是否能与作者的想法不谋而合，通过这样的方式可以让学生与作者进行心灵碰撞和深层次的对话，更加理解作者的梦想。然后，教师可以再带领学生理解和品味作品，体会作者追求自由民主的想法和伟大事业而奋斗的精神。总之，教师要多引导学生针对课文进行心灵的交流和体会，让学生学会独立思考、换位思考，在这个过程中体会作者的思想感情。
四、结束語
总而言之，教师应该先让学生结合背景，带着感情去朗读和明白课文的含义；然后从多方面思考和辩证看待课文，深入阅读课文；最后再从内心去领会课文中作者的感情与情思。通过这样的方式可以有利于学生阅读课文，从而使学生的阅读更加完善。
参考文献：
[1]吴凤翔，潘斌军，尤立增，刘宏英，肖月，吴丽君，姜云龙.核心素养视域下高中语文整本书阅读与研讨教学对策探究——以长篇小说《月亮与六便士》为例[J].河北北方学院学报（社会科学版）：1-5.
[2]刘金寅.高中语文小说教学的问题与策略摭探[J].成才之路，2019（33）：30-31.
[3]詹婕.浅析高中现代文批判性阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：5-7.
[4]沈在连.高中语文“定篇”课文深度阅读教学的调查与分析——以广州市白云区为例[J].现代语文（教学研究版），2016（10）：117-121 2.
（作者单位：山西省临县白文职业技校033200）