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摘要
名家对名著的评语往往高屋建瓴，发人深省。在名著导读教学中，教师将这些评语运用于文本解读、教学设计、活动安排等环节中，可以起到激发阅读兴趣、优化教学内容、深入解读文本等作用，能够显著提升名著导读课的效率。
关键词
名家评语 名著导读 课堂教学
名著是引起大众广泛关注的作品。不少专家学者在阅读名著后，会写下感悟与评价。这些名家评价或揭示作品的深刻内涵，求证其中的微言大义;或关注文章的写作特点，进行语言的品读赏析;或谈论作家的人生经历，分析复杂的创作背景……教师在名著导读的过程中，如果能够恰当地引用专家学者的评价文字，深化文本解读，优化活动设计，就会诱发学生的阅读动机，提升学生的阅读水平，从而增强名著导读的教学效果。
一、以名家评语引读，激发阅读兴趣
兴趣是学生阅读活动的动力。在整本书阅读教学的过程中，教师要引导学生克服对“大部头”的畏惧心理，始终把激发和培养学生的阅读兴趣放在首位。
例如，《猎人笔记》是学生进入初中学段后接触的第一部外国名著，作者屠格涅夫以随笔的形式记述了19世纪中叶俄罗斯的农村生活，展现了俄罗斯的自然风光。对于很少阅读外国作品的学生而言，书中冗长的人物姓名、与自己生活相去甚远的农村日常，以及俄罗斯的异域风光并不能引起共鸣，反而令他们望而生畏。在这种情况下，教师不妨以著名作家都德的评语来激趣：“一般地说，擅长描写的作家只有眼睛，仅限于描绘。屠格涅夫具有嗅觉和听觉。他的多种感官彼此之间都门户敞开。身心充满了田野的气味，流水的声音，天空的明朗;他不带任何流派的偏见，让自己被自己的感觉奏出的管弦乐所陶醉。”教师通过展示这段文字，让学生在都德的指引下，打开多种感官，去书中寻找让自己陶醉的文字，倾听大自然的声音，感受屠格涅夫文字里散发出的泥土的芬芳。
此类名家点评往往充分肯定一本好书的价值，并展现出对所点评书籍的极大兴趣。在学生开启阅读之旅前，教师如果以这些名家评语引路，就会在学生心里埋下渴望阅读的种子，令他们对要读的书产生好感，迫不及待地想要体验这本书的魅力。
二、以名家评语定向，设计教学内容
有些名家点评高屋建瓴，直接指出作品的核心价值，或对内容进行了精当的概括，或对写作特色进行了精妙的分析，或对主旨进行了精深的挖掘。这些名家点评对于课堂教学起着重要作用，如果运用恰当，就会成为教师设计名著教学内容的重要抓手，甚至可以决定名著导读“导什么”“怎么导”“往哪儿导”。
1.确定教学内容。
名著涉及的内容庞杂，名著教学内容的确定历来是语文教学的难点。而教师如果仔细研读名家评语，就会发现有些评语对整本名著做了提纲挈领的概括，为确定名著导读的教学内容指明了方向。
首都师范大学中文系教授王景山曾这样评价鲁迅先生的《朝花夕拾》：“它不是小说，却细致入微地刻画了一批栩栩如生的人物形象;它不是传记，却提供了鲁迅早年的一大批鲜为人知的传记材料;它不是历史书，却使人从中看到了近代中国历史的若干重要而生动形象的侧面;它当然更不是民俗学著作，但它却涉及并记叙了那么多的城乡风习。”据此，教师可以确定四个课时的导读专题：（1）说说人物形象之“长妈妈”;（2）从《朝花夕拾》中看不一样的鲁迅;（3）《朝花夕拾》中的历史批判;（4）《朝花夕拾》中的民俗情节。
法国著名戏剧家罗斯丹评价《昆虫记》说：“（法布尔）这个大科学家像哲学家一般地思，像美术家一般地看，像文学家一般地写。”据此，教师可以从文学色彩、美学思想、哲学内涵三个角度切入《昆虫记》的阅读，整合相关文本资源，确定教学内容。
依据这些名家评语确定的教学内容，往往主线鲜明，能够指向作品的核心价值，能让学生沉下心来真正走进作品。学生带着探究话题认真阅读、思考，从而与作品、作者实现真正意义上的对话。
2.确定主要问题。
名著导读课最忌“碎问碎答”，变成名著知识抢答课或专注于细枝末节的情节梳理课。名著导读课应该围绕几个真正有价值的问题，引领学生深入思考、讨论交流，形成自己对名著的独特认识。
特级教师肖培东在导读《艾青诗选》时，首先向学生展示了著名诗人牛汉对此书的评价：“在中国新诗发展的历史当中，艾青是个大形象。”然后，他让学生阅读《我爱这土地》，说说艾青的形象“大”在何处。在通过《我爱这土地》单篇探究“大形象”的内涵后，肖老师又让学生朗读了《大堰河，我的保姆》等艾青代表诗作中的经典诗句，进一步思考“大形象”的内涵。通过具体诗句分析，得出诗人的“大形象”“大”在格局，“大”在意蕴，“大”在风格。接下来，肖老师又展示了作家聂华苓的评语：“艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。”他带领学生据此分析艾青诗歌的语言特色，并追问：“你们同意聂华苓的评价吗？有没有要补充的？”通过这个问题，肖老师再次将学生带进诗歌，读诗悟诗，让学生发挥了主体能动性，读出了自己的感受。
肖培东老师通过这一经典课例告诉我们，以名家点评架构整节名著导读课，设计主要问题，能够聚焦课堂要点，引导学生对要点不停地深入挖掘，从而令学生的思维得到训练，起到“举一纲而万目张”的教学效果。
三、以名家评语切入，优化导读活动
好的教学设想能否在课堂上得以实施，关键在于教师能否设计出有效的教学活动。名著导读的过程是教师、学生、文本、作者四者之间的精神对话过程，是彼此之间的思维碰撞过程。教师必须优化阅读实践活动的氛围，精心设计课堂活动，为学生搭建自主阅读和思考交流的平台。名著导读的活动设计不仅应该丰富多樣，还应该有一定的深度，能够促进学生思维的发展与审美能力的提升。借助名家点评，教师可以达到优化名著导读活动的目的。
1.设计比较阅读活动。
胡适先生曾高度评价《镜花缘》：“几千年来，中国的妇女问题，没有一个人能写得这样深刻，这样忠厚，这样怨而不怒，《镜花缘》里的女儿国一段是永远的不朽的文学。”鲁迅对《聊斋志异》中塑造的女性形象也极为认可：“使花妖鬼狐，多具人情，和易可亲，忘为异类。”根据这两位作家的评语，我们可以找到将《镜花缘》和《聊斋志异》进行比较阅读的切入点——探究两部书中女性形象的异同。学生通过深入探究两部作品中女子形象的共性与差别，既可以比较两位作者的匠心，又能透过文本审视人物的心灵世界，感受不同的文化意蕴。 2.设计辩论活动。
夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》是学生喜爱读的一部小说。在导读这部名著时，教师不能局限于梳理情节以及赞美主人公的爱情观。有时，教师可以利用名家评语将学生的思考引向深处，形成自己独特的阅读感悟。作家辛克莱·刘易斯的评价就可以帮助学生打开思路：“《简·爱》的結尾过于圆满了，甚至脱离了那个时代女性不具备地位的社会特点，它是‘败笔’。”《简·爱》被英国作家萨克雷称为“一位伟大天才的杰作”，而辛克莱·刘易斯却说它的圆满结局是败笔。针对这两种评语，学生的看法必然不一。这时，教师可以根据不同观点，将学生分为正方和反方，展开辩论活动。教师可以适时补充《简·爱》的创作背景以及作家夏洛蒂·勃朗特的生平经历，为学生补充论据。无论学生赞同哪方观点，只要有自己的见解，教师都应该予以肯定。这种辩论活动必然会提升学生的思考与表达能力，令学生在辩论的过程中对作品产生新的认识。
3.设计仿写活动。
冰心在《我是怎样写〈繁星〉和〈春水〉的》一文中说道：“我自己写《繁星》和《春水》的时候，并不是在写诗，只是受了泰戈尔《飞鸟集》的影响，把自己许多‘零碎的思想’收集在一个集子里而已。”在导读《泰戈尔诗集》时，教师可以让学生谈一谈泰戈尔的诗是如何影响冰心的，然后分别读读泰戈尔的《纸船》和冰心的《纸船》，分析出两者在艺术上具有“崇尚清淡、简短”等共同之处。接下来，教师可以安排学生进行一次仿写活动。例如，有一名学生在读了泰戈尔的诗句“墨墨黑夜，你的睡眠深深地居于我静寂的存在中……注满我的空杯，用轻轻的歌声触动平静的黑夜”之后，仿写出了这样的作品：“茫茫人海，我的思念悄悄地潜藏在你深邃的眼眸里……盈满我的眼眶，用柔柔的心疼度量漫漫的长夜。”虽然多数学生的仿写仅仅停留在模仿句式的阶段，但这也是他们在新诗创作上的一次可贵尝试，对开启他们的诗歌创作乃至文学创作之路具有重要意义。
4.设计批注活动。
跟着名家学批注是引导学生细读文本的较好方式。不少名家在阅读名著时，边读边评，写出的点评文字细致入微，发人深省。阅读这些评语本身就是很有意义的。例如，在《水浒传》的导读过程中，教师可以让学生读一读金圣叹的点评本。金圣叹在阅读时写下了大量的评语——总评、眉批、夹注、尾批一应俱全。在有些段落，他的点评文字比原著的描写文字还多。他不仅点评，还对作品中的部分内容进行了润色和修改，甚至自己创作了结尾。导读时，教师可以挑选金圣叹的几处经典批语，让学生学习如何对名著进行批注。金圣叹的这些批语，有的是对人物的分析，有的是对作品写法的剖析，有的是对作品语言的赏析……像这样的批语，都是批注者真性情的流露，体现了其对作品的不凡见解。学习过名家的批注之后，学生自己批注时就有了方向，知道在哪里可以批注，从哪些方面批注，批注的形式又有哪些。
四、以名家评语助力，深化文本解读
学生对名著的理解往往是浮于表面的，因此，教师在尊重学生的阅读体验的基础上，还要设法引导他们的思维朝纵深方向发展。有些名家评语就是对作品的深度解读。学生读一读这些评语，有助于更深入地理解名著，达到“以文解文”的目的。
例如，温儒敏是这么解读《骆驼祥子》的：“《骆驼祥子》就是写城市贫民悲剧命运的代表作……通常认为这部小说的成功在于其真实地反映了旧中国城市底层人民的苦难生活，揭示了一个破产了的农民如何市民化，又如何被社会抛入流氓无产者行列的过程，以及这一过程中所经历的精神毁灭的悲剧……如果更进一步探究，会发现这部小说还有更深入的意蕴，那就是对城市文明病与人性关系的思考。这部作品所写的，主要是一个来自农村的纯朴的农民与现代城市文明对立所产生的道德堕落与心灵腐蚀的故事。”这样的解读对作品的内容、主旨做了精当的概括与深入的阐释，可以将学生的关注点从作品的具体情节转移到中国20世纪二三十年代的社会图景中，将学生的思考从祥子个人的命运悲剧深入到城市文明病与人性的关系上，从而认识到祥子的悲剧原来是社会的悲剧、人性的悲剧、历史的悲剧。
名著之所以能够跨越时空，数十数百年地流传，是因为其中蕴含的智慧与经验能够帮助每一代人解决人生中所遇到的困惑与迷茫;其中蕴含的情感能够激发人们的共鸣，带给人们感动与启迪。名家对名著的点评和解读往往从专业视角出发，并融入了人生智慧，能够对教学阅读名著起到激发兴趣、点拨方向、引发思考的作用。在名著导读教学中，教师要仔细研读和充分利用名家评语，让导读课的内容具体、设计巧妙、活动丰富、解读深入，让学生乐读善读，在名著阅读中提升素养，汲取力量。
（作者单位：江苏省扬州市江都区教育局教研室）
名家对名著的评语往往高屋建瓴，发人深省。在名著导读教学中，教师将这些评语运用于文本解读、教学设计、活动安排等环节中，可以起到激发阅读兴趣、优化教学内容、深入解读文本等作用，能够显著提升名著导读课的效率。
关键词
名家评语 名著导读 课堂教学
名著是引起大众广泛关注的作品。不少专家学者在阅读名著后，会写下感悟与评价。这些名家评价或揭示作品的深刻内涵，求证其中的微言大义;或关注文章的写作特点，进行语言的品读赏析;或谈论作家的人生经历，分析复杂的创作背景……教师在名著导读的过程中，如果能够恰当地引用专家学者的评价文字，深化文本解读，优化活动设计，就会诱发学生的阅读动机，提升学生的阅读水平，从而增强名著导读的教学效果。
一、以名家评语引读，激发阅读兴趣
兴趣是学生阅读活动的动力。在整本书阅读教学的过程中，教师要引导学生克服对“大部头”的畏惧心理，始终把激发和培养学生的阅读兴趣放在首位。
例如，《猎人笔记》是学生进入初中学段后接触的第一部外国名著，作者屠格涅夫以随笔的形式记述了19世纪中叶俄罗斯的农村生活，展现了俄罗斯的自然风光。对于很少阅读外国作品的学生而言，书中冗长的人物姓名、与自己生活相去甚远的农村日常，以及俄罗斯的异域风光并不能引起共鸣，反而令他们望而生畏。在这种情况下，教师不妨以著名作家都德的评语来激趣：“一般地说，擅长描写的作家只有眼睛，仅限于描绘。屠格涅夫具有嗅觉和听觉。他的多种感官彼此之间都门户敞开。身心充满了田野的气味，流水的声音，天空的明朗;他不带任何流派的偏见，让自己被自己的感觉奏出的管弦乐所陶醉。”教师通过展示这段文字，让学生在都德的指引下，打开多种感官，去书中寻找让自己陶醉的文字，倾听大自然的声音，感受屠格涅夫文字里散发出的泥土的芬芳。
此类名家点评往往充分肯定一本好书的价值，并展现出对所点评书籍的极大兴趣。在学生开启阅读之旅前，教师如果以这些名家评语引路，就会在学生心里埋下渴望阅读的种子，令他们对要读的书产生好感，迫不及待地想要体验这本书的魅力。
二、以名家评语定向，设计教学内容
有些名家点评高屋建瓴，直接指出作品的核心价值，或对内容进行了精当的概括，或对写作特色进行了精妙的分析，或对主旨进行了精深的挖掘。这些名家点评对于课堂教学起着重要作用，如果运用恰当，就会成为教师设计名著教学内容的重要抓手，甚至可以决定名著导读“导什么”“怎么导”“往哪儿导”。
1.确定教学内容。
名著涉及的内容庞杂，名著教学内容的确定历来是语文教学的难点。而教师如果仔细研读名家评语，就会发现有些评语对整本名著做了提纲挈领的概括，为确定名著导读的教学内容指明了方向。
首都师范大学中文系教授王景山曾这样评价鲁迅先生的《朝花夕拾》：“它不是小说，却细致入微地刻画了一批栩栩如生的人物形象;它不是传记，却提供了鲁迅早年的一大批鲜为人知的传记材料;它不是历史书，却使人从中看到了近代中国历史的若干重要而生动形象的侧面;它当然更不是民俗学著作，但它却涉及并记叙了那么多的城乡风习。”据此，教师可以确定四个课时的导读专题：（1）说说人物形象之“长妈妈”;（2）从《朝花夕拾》中看不一样的鲁迅;（3）《朝花夕拾》中的历史批判;（4）《朝花夕拾》中的民俗情节。
法国著名戏剧家罗斯丹评价《昆虫记》说：“（法布尔）这个大科学家像哲学家一般地思，像美术家一般地看，像文学家一般地写。”据此，教师可以从文学色彩、美学思想、哲学内涵三个角度切入《昆虫记》的阅读，整合相关文本资源，确定教学内容。
依据这些名家评语确定的教学内容，往往主线鲜明，能够指向作品的核心价值，能让学生沉下心来真正走进作品。学生带着探究话题认真阅读、思考，从而与作品、作者实现真正意义上的对话。
2.确定主要问题。
名著导读课最忌“碎问碎答”，变成名著知识抢答课或专注于细枝末节的情节梳理课。名著导读课应该围绕几个真正有价值的问题，引领学生深入思考、讨论交流，形成自己对名著的独特认识。
特级教师肖培东在导读《艾青诗选》时，首先向学生展示了著名诗人牛汉对此书的评价：“在中国新诗发展的历史当中，艾青是个大形象。”然后，他让学生阅读《我爱这土地》，说说艾青的形象“大”在何处。在通过《我爱这土地》单篇探究“大形象”的内涵后，肖老师又让学生朗读了《大堰河，我的保姆》等艾青代表诗作中的经典诗句，进一步思考“大形象”的内涵。通过具体诗句分析，得出诗人的“大形象”“大”在格局，“大”在意蕴，“大”在风格。接下来，肖老师又展示了作家聂华苓的评语：“艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。”他带领学生据此分析艾青诗歌的语言特色，并追问：“你们同意聂华苓的评价吗？有没有要补充的？”通过这个问题，肖老师再次将学生带进诗歌，读诗悟诗，让学生发挥了主体能动性，读出了自己的感受。
肖培东老师通过这一经典课例告诉我们，以名家点评架构整节名著导读课，设计主要问题，能够聚焦课堂要点，引导学生对要点不停地深入挖掘，从而令学生的思维得到训练，起到“举一纲而万目张”的教学效果。
三、以名家评语切入，优化导读活动
好的教学设想能否在课堂上得以实施，关键在于教师能否设计出有效的教学活动。名著导读的过程是教师、学生、文本、作者四者之间的精神对话过程，是彼此之间的思维碰撞过程。教师必须优化阅读实践活动的氛围，精心设计课堂活动，为学生搭建自主阅读和思考交流的平台。名著导读的活动设计不仅应该丰富多樣，还应该有一定的深度，能够促进学生思维的发展与审美能力的提升。借助名家点评，教师可以达到优化名著导读活动的目的。
1.设计比较阅读活动。
胡适先生曾高度评价《镜花缘》：“几千年来，中国的妇女问题，没有一个人能写得这样深刻，这样忠厚，这样怨而不怒，《镜花缘》里的女儿国一段是永远的不朽的文学。”鲁迅对《聊斋志异》中塑造的女性形象也极为认可：“使花妖鬼狐，多具人情，和易可亲，忘为异类。”根据这两位作家的评语，我们可以找到将《镜花缘》和《聊斋志异》进行比较阅读的切入点——探究两部书中女性形象的异同。学生通过深入探究两部作品中女子形象的共性与差别，既可以比较两位作者的匠心，又能透过文本审视人物的心灵世界，感受不同的文化意蕴。 2.设计辩论活动。
夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》是学生喜爱读的一部小说。在导读这部名著时，教师不能局限于梳理情节以及赞美主人公的爱情观。有时，教师可以利用名家评语将学生的思考引向深处，形成自己独特的阅读感悟。作家辛克莱·刘易斯的评价就可以帮助学生打开思路：“《简·爱》的結尾过于圆满了，甚至脱离了那个时代女性不具备地位的社会特点，它是‘败笔’。”《简·爱》被英国作家萨克雷称为“一位伟大天才的杰作”，而辛克莱·刘易斯却说它的圆满结局是败笔。针对这两种评语，学生的看法必然不一。这时，教师可以根据不同观点，将学生分为正方和反方，展开辩论活动。教师可以适时补充《简·爱》的创作背景以及作家夏洛蒂·勃朗特的生平经历，为学生补充论据。无论学生赞同哪方观点，只要有自己的见解，教师都应该予以肯定。这种辩论活动必然会提升学生的思考与表达能力，令学生在辩论的过程中对作品产生新的认识。
3.设计仿写活动。
冰心在《我是怎样写〈繁星〉和〈春水〉的》一文中说道：“我自己写《繁星》和《春水》的时候，并不是在写诗，只是受了泰戈尔《飞鸟集》的影响，把自己许多‘零碎的思想’收集在一个集子里而已。”在导读《泰戈尔诗集》时，教师可以让学生谈一谈泰戈尔的诗是如何影响冰心的，然后分别读读泰戈尔的《纸船》和冰心的《纸船》，分析出两者在艺术上具有“崇尚清淡、简短”等共同之处。接下来，教师可以安排学生进行一次仿写活动。例如，有一名学生在读了泰戈尔的诗句“墨墨黑夜，你的睡眠深深地居于我静寂的存在中……注满我的空杯，用轻轻的歌声触动平静的黑夜”之后，仿写出了这样的作品：“茫茫人海，我的思念悄悄地潜藏在你深邃的眼眸里……盈满我的眼眶，用柔柔的心疼度量漫漫的长夜。”虽然多数学生的仿写仅仅停留在模仿句式的阶段，但这也是他们在新诗创作上的一次可贵尝试，对开启他们的诗歌创作乃至文学创作之路具有重要意义。
4.设计批注活动。
跟着名家学批注是引导学生细读文本的较好方式。不少名家在阅读名著时，边读边评，写出的点评文字细致入微，发人深省。阅读这些评语本身就是很有意义的。例如，在《水浒传》的导读过程中，教师可以让学生读一读金圣叹的点评本。金圣叹在阅读时写下了大量的评语——总评、眉批、夹注、尾批一应俱全。在有些段落，他的点评文字比原著的描写文字还多。他不仅点评，还对作品中的部分内容进行了润色和修改，甚至自己创作了结尾。导读时，教师可以挑选金圣叹的几处经典批语，让学生学习如何对名著进行批注。金圣叹的这些批语，有的是对人物的分析，有的是对作品写法的剖析，有的是对作品语言的赏析……像这样的批语，都是批注者真性情的流露，体现了其对作品的不凡见解。学习过名家的批注之后，学生自己批注时就有了方向，知道在哪里可以批注，从哪些方面批注，批注的形式又有哪些。
四、以名家评语助力，深化文本解读
学生对名著的理解往往是浮于表面的，因此，教师在尊重学生的阅读体验的基础上，还要设法引导他们的思维朝纵深方向发展。有些名家评语就是对作品的深度解读。学生读一读这些评语，有助于更深入地理解名著，达到“以文解文”的目的。
例如，温儒敏是这么解读《骆驼祥子》的：“《骆驼祥子》就是写城市贫民悲剧命运的代表作……通常认为这部小说的成功在于其真实地反映了旧中国城市底层人民的苦难生活，揭示了一个破产了的农民如何市民化，又如何被社会抛入流氓无产者行列的过程，以及这一过程中所经历的精神毁灭的悲剧……如果更进一步探究，会发现这部小说还有更深入的意蕴，那就是对城市文明病与人性关系的思考。这部作品所写的，主要是一个来自农村的纯朴的农民与现代城市文明对立所产生的道德堕落与心灵腐蚀的故事。”这样的解读对作品的内容、主旨做了精当的概括与深入的阐释，可以将学生的关注点从作品的具体情节转移到中国20世纪二三十年代的社会图景中，将学生的思考从祥子个人的命运悲剧深入到城市文明病与人性的关系上，从而认识到祥子的悲剧原来是社会的悲剧、人性的悲剧、历史的悲剧。
名著之所以能够跨越时空，数十数百年地流传，是因为其中蕴含的智慧与经验能够帮助每一代人解决人生中所遇到的困惑与迷茫;其中蕴含的情感能够激发人们的共鸣，带给人们感动与启迪。名家对名著的点评和解读往往从专业视角出发，并融入了人生智慧，能够对教学阅读名著起到激发兴趣、点拨方向、引发思考的作用。在名著导读教学中，教师要仔细研读和充分利用名家评语，让导读课的内容具体、设计巧妙、活动丰富、解读深入，让学生乐读善读，在名著阅读中提升素养，汲取力量。
（作者单位：江苏省扬州市江都区教育局教研室）