论文部分内容阅读
课外阅读是语文学科教学的重要组成部分，利用课外阅读来拓展学生阅读视野，活跃学生语言思维，发展学生语文素养具有不可替代的积极作用。小学生爱想象、好奇心强，对课外阅读缺乏持久性。围绕新课标要求，鼓励小学生多读书、读好书、读整本书，激发小学生阅读兴趣，提升自主阅读能力。本文依托现代互联网技术和平台，让小学生从网络阅读中增加阅读量，培养课外阅读习惯，提升文学素养。
一、重视小学生课外阅读，发挥互联网“线上阅读”优势
在小学生课外阅读领域，一些家长对课外阅读持否定意见，认为课外书是无益的，耽误学生学业，不应该看课外书。一些家长虽然支持学生看课外书，但却提出诸多条件。如与学习相关的书籍，以增长见识为主的人文书籍，却根本不重视学生课外阅读兴趣的培养。
著名学者周国平提出：“读了大半辈子书，倘若有人问我选择书的标准是什么，我一定会毫不犹豫地回答：愉快是基本标准。一本书无论专家们说它多么重要，排行榜说它多么畅销，如果读它不能使我感到愉快，我就宁可不去读它。”在小学课外阅读实践中，我们要积极的为学生创设愉悦的课外阅读氛围，让学生能够从阅读中感受到快乐。当下的互联网技术快速发展，依托互联网的各类阅读媒介及线上阅读方式，可以为小学生课外阅读提供丰富的文学资源，特别是“线上”阅读过程中，小学生通过声情并茂的阅读情境，能够满足课外阅读交互性体验，增强课外阅读兴趣。其优势有三点：一是互联网阅读资源更加丰富而多样。在互联网“线上”阅读平台上，各类电子图书馆、校园网、多媒体读书库建设，可以为学生提供多样的课外阅读资源，便于学生利用手机等移动终端进行多样化选择性阅读;二是互联网为学生课外阅读呈现了生动、直观、交互的阅读方式。在网络阅读情境中，打破了传统纸质媒介阅读的单一性格局，尤其是在声音、图文、动画、视频等多种媒介组合下，以“数字化阅读”为载体的课外阅读，实现了各种媒介的交互转换与融合。如学生可以通过趣味生动的视频节目，来了解书籍内容，通过动听的歌曲来激发阅读想象力，以丰富多彩的直观画面来启迪心智，净化心灵，提升课外阅读成效;三是互联网随时随地为学生的课外阅读创造了条件。互联网是交互性的平台，互联网可以随时随地为学生提供课外阅读体验。学生可以很好的利用课外时间自主参与“线上阅读”，充分利用碎片化时间，拓展自己的阅读空间。同时，在网络阅读空间，还可以与他人交流阅读体验，共享阅读心得，增进阅读审美素养的发展。
二、“互联网+课外阅读”，为学生推荐海量的课外阅读资源
我们说：“优秀的书籍就像是清新的空气和肥沃的土壤，滋润着孩子美好的心灵，让孩子健康成长。”课外阅读资源建设，利用互联网开放的网络阅读平台，可以整合不同的课外阅读书籍、文学作品，满足学生多样化课外阅读需求。根据小学生不能年段实际，制定分级课外阅读资源体系，各“线上阅读”资源库，要适合学生年级、认知发展实际。同时，各个年段、各个学期，班主任和语文教师要参与制定小学生“线上”课外阅读计划，规划好课外閱读内容及方向，对学生的课外阅读进程进行调控。如在规定的常规课外阅读书籍之外，学生可以根据自己的时间，合理选择其他课外读物，进行网络阅读。学生可以通过电脑进行网络课外阅读，也可以通过手机在课外阅读APP上进行阅读，还可以在校内通过开发校园电子图书馆，让学生从“线上课外阅读”中找到乐趣。这些不同的“线上”课外阅读方式，极大激发了学生对课外阅读的参与热情，也让小学生能够根据自己的兴趣、爱好、阅读期待，开展整本书阅读。需要强调的是，在“线上”课外阅读资源建设上，并开展“线上”课外读物调研、讨论确定。
对于课外读物，要以贴近小学生生活实际为主，语言知识难易适中，便于学生理解和熟悉。要确定作品的趣味性，特别是低年级课外读物，要突出文学性、生动性、趣味性，增进学生阅读动机。要强调学生品质、人文精神的培养，突出民族意识、爱国主义情感激发。
三、丰富学生“线上”课外阅读体验，营造良好读书氛围
借助于互联网来展开多样化课外阅读活动，就是要利用“线上”课外阅读优势，为学生营造快乐的读书氛围。教师要转变观念，重视并积极参与到“线上”课外阅读实践中，为学生拓展更多的课外阅读资源，激活小学生课外阅读兴趣，从不同的课外阅读活动中提高人文审美能力，发展语文阅读素养。如在“线上”课外阅读系统设计上，增加更多的网络超级链接，让学生可以在阅读的同时，拓展语文知识面，了解与读物相关的其他知识。在“线上”课外阅读互动体验中，可以开展“读同一本书”交流活动，让学生结合自己的阅读理解，对该书做出评价，鼓励学生自主发言，谈谈自己对该书的认识，共同分享阅读乐趣。教师要关注学生课外阅读情感的激发，小学生天真、个性，对自己喜欢的读物会尽情的去读，教师要引领学生全面了解读物，客观地评判课外读物，让课外阅读生动、真实、有趣。在“线上”课外阅读体验中，教师要充分利用与读物相关的图文、声音、视频等素材，为学生营造多元化课外阅读条件，让学生能够从阅读感知、体会、交流中，发展语文综合能力。开展“线上”课外阅读活动，各个年级根据课外阅读计划，组织学生校园读书节、班级读书月活动。如“讲故事比赛”“经典诗词朗诵”“成语接龙”“情景剧演绎”等活动，让学生展示课外阅读成果。通过参与各类文化读书活动，将“线上”课外阅读作为小学生精神食粮的重要途径。
四、关注家长参与，推进“线上”亲子共读、共赏
在小学生“线上”课外阅读实践中，家长的参与必不可少。要转变部分家长的观念，让家长认识到“线上”课外阅读为学生拓展知识视野，丰富人文精神中的独特作用，要赢得家长的认同和配合。如开展“亲子”共读一本书，让学生与父母在家庭自主读书，在读书中交流情感，增进亲子关系。小学阶段正是情绪发展的关键期，通过亲子共读氛围的营造，让学生与父母在阅读中找到默契，在父母共同参与阅读下，促进学生良好情感的养成。
引导家长创建家庭阅读环境，除了班级共享课外阅读资源外，鼓励家长为学生收集、整合其他有益的课外读物，让学生、家长一起参与“课外共读一本书”活动，从读书心得、体会中分享乐趣、交流学习。小学生课外阅读习惯的培养，离不开家长的支持和鼓励，更需要家长能够参与陪伴，让学生从阅读陪伴中快乐地享受读书趣味。
总之，“互联网+”时代，我们的阅读方式发生了巨大改变，作为一名语文教师，要在新技术支持下，在“真阅读”思想的引领下，为营造书香班级、带领学生遨游浩瀚的书海而不断探索。
作者单位：山东省淄博市桓台县经济开发区实验学校（256410）
一、重视小学生课外阅读，发挥互联网“线上阅读”优势
在小学生课外阅读领域，一些家长对课外阅读持否定意见，认为课外书是无益的，耽误学生学业，不应该看课外书。一些家长虽然支持学生看课外书，但却提出诸多条件。如与学习相关的书籍，以增长见识为主的人文书籍，却根本不重视学生课外阅读兴趣的培养。
著名学者周国平提出：“读了大半辈子书，倘若有人问我选择书的标准是什么，我一定会毫不犹豫地回答：愉快是基本标准。一本书无论专家们说它多么重要，排行榜说它多么畅销，如果读它不能使我感到愉快，我就宁可不去读它。”在小学课外阅读实践中，我们要积极的为学生创设愉悦的课外阅读氛围，让学生能够从阅读中感受到快乐。当下的互联网技术快速发展，依托互联网的各类阅读媒介及线上阅读方式，可以为小学生课外阅读提供丰富的文学资源，特别是“线上”阅读过程中，小学生通过声情并茂的阅读情境，能够满足课外阅读交互性体验，增强课外阅读兴趣。其优势有三点：一是互联网阅读资源更加丰富而多样。在互联网“线上”阅读平台上，各类电子图书馆、校园网、多媒体读书库建设，可以为学生提供多样的课外阅读资源，便于学生利用手机等移动终端进行多样化选择性阅读;二是互联网为学生课外阅读呈现了生动、直观、交互的阅读方式。在网络阅读情境中，打破了传统纸质媒介阅读的单一性格局，尤其是在声音、图文、动画、视频等多种媒介组合下，以“数字化阅读”为载体的课外阅读，实现了各种媒介的交互转换与融合。如学生可以通过趣味生动的视频节目，来了解书籍内容，通过动听的歌曲来激发阅读想象力，以丰富多彩的直观画面来启迪心智，净化心灵，提升课外阅读成效;三是互联网随时随地为学生的课外阅读创造了条件。互联网是交互性的平台，互联网可以随时随地为学生提供课外阅读体验。学生可以很好的利用课外时间自主参与“线上阅读”，充分利用碎片化时间，拓展自己的阅读空间。同时，在网络阅读空间，还可以与他人交流阅读体验，共享阅读心得，增进阅读审美素养的发展。
二、“互联网+课外阅读”，为学生推荐海量的课外阅读资源
我们说：“优秀的书籍就像是清新的空气和肥沃的土壤，滋润着孩子美好的心灵，让孩子健康成长。”课外阅读资源建设，利用互联网开放的网络阅读平台，可以整合不同的课外阅读书籍、文学作品，满足学生多样化课外阅读需求。根据小学生不能年段实际，制定分级课外阅读资源体系，各“线上阅读”资源库，要适合学生年级、认知发展实际。同时，各个年段、各个学期，班主任和语文教师要参与制定小学生“线上”课外阅读计划，规划好课外閱读内容及方向，对学生的课外阅读进程进行调控。如在规定的常规课外阅读书籍之外，学生可以根据自己的时间，合理选择其他课外读物，进行网络阅读。学生可以通过电脑进行网络课外阅读，也可以通过手机在课外阅读APP上进行阅读，还可以在校内通过开发校园电子图书馆，让学生从“线上课外阅读”中找到乐趣。这些不同的“线上”课外阅读方式，极大激发了学生对课外阅读的参与热情，也让小学生能够根据自己的兴趣、爱好、阅读期待，开展整本书阅读。需要强调的是，在“线上”课外阅读资源建设上，并开展“线上”课外读物调研、讨论确定。
对于课外读物，要以贴近小学生生活实际为主，语言知识难易适中，便于学生理解和熟悉。要确定作品的趣味性，特别是低年级课外读物，要突出文学性、生动性、趣味性，增进学生阅读动机。要强调学生品质、人文精神的培养，突出民族意识、爱国主义情感激发。
三、丰富学生“线上”课外阅读体验，营造良好读书氛围
借助于互联网来展开多样化课外阅读活动，就是要利用“线上”课外阅读优势，为学生营造快乐的读书氛围。教师要转变观念，重视并积极参与到“线上”课外阅读实践中，为学生拓展更多的课外阅读资源，激活小学生课外阅读兴趣，从不同的课外阅读活动中提高人文审美能力，发展语文阅读素养。如在“线上”课外阅读系统设计上，增加更多的网络超级链接，让学生可以在阅读的同时，拓展语文知识面，了解与读物相关的其他知识。在“线上”课外阅读互动体验中，可以开展“读同一本书”交流活动，让学生结合自己的阅读理解，对该书做出评价，鼓励学生自主发言，谈谈自己对该书的认识，共同分享阅读乐趣。教师要关注学生课外阅读情感的激发，小学生天真、个性，对自己喜欢的读物会尽情的去读，教师要引领学生全面了解读物，客观地评判课外读物，让课外阅读生动、真实、有趣。在“线上”课外阅读体验中，教师要充分利用与读物相关的图文、声音、视频等素材，为学生营造多元化课外阅读条件，让学生能够从阅读感知、体会、交流中，发展语文综合能力。开展“线上”课外阅读活动，各个年级根据课外阅读计划，组织学生校园读书节、班级读书月活动。如“讲故事比赛”“经典诗词朗诵”“成语接龙”“情景剧演绎”等活动，让学生展示课外阅读成果。通过参与各类文化读书活动，将“线上”课外阅读作为小学生精神食粮的重要途径。
四、关注家长参与，推进“线上”亲子共读、共赏
在小学生“线上”课外阅读实践中，家长的参与必不可少。要转变部分家长的观念，让家长认识到“线上”课外阅读为学生拓展知识视野，丰富人文精神中的独特作用，要赢得家长的认同和配合。如开展“亲子”共读一本书，让学生与父母在家庭自主读书，在读书中交流情感，增进亲子关系。小学阶段正是情绪发展的关键期，通过亲子共读氛围的营造，让学生与父母在阅读中找到默契，在父母共同参与阅读下，促进学生良好情感的养成。
引导家长创建家庭阅读环境，除了班级共享课外阅读资源外，鼓励家长为学生收集、整合其他有益的课外读物，让学生、家长一起参与“课外共读一本书”活动，从读书心得、体会中分享乐趣、交流学习。小学生课外阅读习惯的培养，离不开家长的支持和鼓励，更需要家长能够参与陪伴，让学生从阅读陪伴中快乐地享受读书趣味。
总之，“互联网+”时代，我们的阅读方式发生了巨大改变，作为一名语文教师，要在新技术支持下，在“真阅读”思想的引领下，为营造书香班级、带领学生遨游浩瀚的书海而不断探索。
作者单位：山东省淄博市桓台县经济开发区实验学校（256410）