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【摘 要】学生在解答数学练习题时，由于知识掌握不扎实、粗心大意等原因，不可避免地会出现一些错误。一些教师在指导学生纠正错误过程中，会出现态度和方法不当的情况，可能会对学生的学习兴趣和学习效果带来不利影响。本论文认为学生的错题也是一种资源，并站在学习引导者的角度，通过教学过程中的一些小案例，阐述了引导学生正确看待学习中出现的错误、指导学生分析错误原因、帮助学生纠错、减少学生出错机会、防止学生重复犯错的一些具体操作方法。
【关键词】易错题 小学生 数学 教学技巧
在平时的工作中，教师会遇到各种各样的错题，有时在课堂上，有时候在作业本上，有时在试卷上，有些错误，学生一犯再犯，令教师和学生都很头痛。教师平时的工作比较繁琐，教师在完成大量工作的同时，还要面对学生大量的错误，难免心烦气躁，所以有时候对待犯错误的学生，特别是不应该犯的错，或者是三番四次强调过还犯错误的学生，会不耐烦，甚至是责骂。这样不但对学生纠正错误毫无帮助，还会打击学生的信心，甚至让学生失去学习的兴趣。
教育家说过：避免错误的方法就是什么也别干。让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。学生的错误是极有价值的，正好引起我们的思考。过度地防错、避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。如何利用错题资源，让它为师生的教学服务呢？下面我谈谈自己的几点认识。
一、帮助学生树立对待错误的正确态度
教师告诉学生应该正确地对待错误，不能害怕，不能觉得不好意思，因为每个人都会犯错误，正确的结果，都是来自大量错误的总结中，面对错题，重要的是要分析自己为什么会错，正确的解题是怎样的，下次如何不再犯错。
二、引导学生分析错题产生的原因
许多教师在课堂教学中，碰到学生易错题，喜欢反复强调。然而，教师苦口婆心，讲得唾沫横飞，结果效果不理想，下次该错的仍然出错。
教师可以转换方式，不要把应该注意的事项由教师说出口，而应通过设疑和点拨让学生说出口。学生只有通过自己想和说，才会印象深刻。教师可以这样问：“你认为我们在解决这类问题的时候应该注意些什么？”“你觉得哪些地方是同学们容易出错的呢？”通过这些问题，让学生主动去思考，去讨论，去说。
三、善于运用对比的教学方法
许多学生常犯错误，是因为学生对一些相似题型出现了混淆。这时候教师应该把类似的题型放在一起作比较，引导学生分析原因，弄清来龙去脉。
比如在三年级数学教学“一位数除三位数”被除数中间有0的情况，很多学生弄不明白，什么时候商中间要写0，什么时候商中间不写0。当我在批改作业发现这种情况的时候，我在课堂上，出了两道题：“302÷3”“302÷2”让学生进行计算比较。果然，有些同学两道题商的中间都写上0。然后，我在黑板上演示了两道题。再提问：“被除数的中间是0的情况下，商的中间什么时候才能写0。”
学生通过简单的思考，很多学生总结出来，“百位上能整除的时候，商中间才写0；如果百位不能整除，有余数的情况下，十位上的数字要抄下来，继续去除以除数。”学生得出结论后，我再出了两天类似的题目对他们进行强化训练。通过这样的对比教学，学生在这类题犯错的概率大大减少了。
四、安排专门的改错课
教师一周到两周的时间可专门安排一节改错课，将学生平时课堂上、作业上的错题罗列出来，用多媒体课件展示出来，让学生集体改正。改正的同时可让学生说说，“为什么会犯错”“有什么好的方法提醒自己和同学下次不犯呢？”通过这些问题找出学生犯错误的原因，并加深印象，以免下次犯同样的错误。
比如：在二年级的认识时间这部分内容时，很多同学会把“9：55”“7：50”这些时间说成是“10：55”“8：50”。教师就可以提问：“你知道他为什么会出错吗？”
许多同学就会说：“因为9：55的时候，时针很接近10，一不小心就会以为是10点多。”教师继续提问：“那10点55的时候，时针应该怎么样的呢？”学生通过思考回答：“时针就接近11了。”教师继续提问：“有什么好的方法可以提醒自己和同学下次不犯错。”学生小组讨论后，纷纷说出了自己的方法。“分钟数大的时候，就要注意。”“分钟四十、五十要注意，小时不要多算一。”通过这一系列的提问和学生的思考回答，使学生印象深刻，并编制了顺口溜帮助记忆，大大降低了错误率的发生。
五、指导学生用好“错题本”
每个学生准备一本“错题本”。教师要求孩子平时准备好专门的错题本，记录下自己平时作业和测试中常犯的错误。
经常翻阅错题本。可督促学生定期翻阅错题本，比如一星期翻阅一次本星期的错题，一个单元下来翻阅这一单元的错题集，考试前翻阅，这样经常翻阅既可以帮助学生节约复习的时间，也可以加深学生的印象。
钱学森说：“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座。” 学生的错误是包裹在泥土中的珍珠，教师如果能善于发现，并积极利用，那么这颗珍珠一定能在教学中闪烁出耀眼的光彩！
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社，1999：10.
[2]丁伟.数学课堂因“错误”而精彩[J].中学生数理化（学研版），2012，（10）：63.
作者简介：周红，江西省上饶县第二小学，邮编：334100
【关键词】易错题 小学生 数学 教学技巧
在平时的工作中，教师会遇到各种各样的错题，有时在课堂上，有时候在作业本上，有时在试卷上，有些错误，学生一犯再犯，令教师和学生都很头痛。教师平时的工作比较繁琐，教师在完成大量工作的同时，还要面对学生大量的错误，难免心烦气躁，所以有时候对待犯错误的学生，特别是不应该犯的错，或者是三番四次强调过还犯错误的学生，会不耐烦，甚至是责骂。这样不但对学生纠正错误毫无帮助，还会打击学生的信心，甚至让学生失去学习的兴趣。
教育家说过：避免错误的方法就是什么也别干。让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。学生的错误是极有价值的，正好引起我们的思考。过度地防错、避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。如何利用错题资源，让它为师生的教学服务呢？下面我谈谈自己的几点认识。
一、帮助学生树立对待错误的正确态度
教师告诉学生应该正确地对待错误，不能害怕，不能觉得不好意思，因为每个人都会犯错误，正确的结果，都是来自大量错误的总结中，面对错题，重要的是要分析自己为什么会错，正确的解题是怎样的，下次如何不再犯错。
二、引导学生分析错题产生的原因
许多教师在课堂教学中，碰到学生易错题，喜欢反复强调。然而，教师苦口婆心，讲得唾沫横飞，结果效果不理想，下次该错的仍然出错。
教师可以转换方式，不要把应该注意的事项由教师说出口，而应通过设疑和点拨让学生说出口。学生只有通过自己想和说，才会印象深刻。教师可以这样问：“你认为我们在解决这类问题的时候应该注意些什么？”“你觉得哪些地方是同学们容易出错的呢？”通过这些问题，让学生主动去思考，去讨论，去说。
三、善于运用对比的教学方法
许多学生常犯错误，是因为学生对一些相似题型出现了混淆。这时候教师应该把类似的题型放在一起作比较，引导学生分析原因，弄清来龙去脉。
比如在三年级数学教学“一位数除三位数”被除数中间有0的情况，很多学生弄不明白，什么时候商中间要写0，什么时候商中间不写0。当我在批改作业发现这种情况的时候，我在课堂上，出了两道题：“302÷3”“302÷2”让学生进行计算比较。果然，有些同学两道题商的中间都写上0。然后，我在黑板上演示了两道题。再提问：“被除数的中间是0的情况下，商的中间什么时候才能写0。”
学生通过简单的思考，很多学生总结出来，“百位上能整除的时候，商中间才写0；如果百位不能整除，有余数的情况下，十位上的数字要抄下来，继续去除以除数。”学生得出结论后，我再出了两天类似的题目对他们进行强化训练。通过这样的对比教学，学生在这类题犯错的概率大大减少了。
四、安排专门的改错课
教师一周到两周的时间可专门安排一节改错课，将学生平时课堂上、作业上的错题罗列出来，用多媒体课件展示出来，让学生集体改正。改正的同时可让学生说说，“为什么会犯错”“有什么好的方法提醒自己和同学下次不犯呢？”通过这些问题找出学生犯错误的原因，并加深印象，以免下次犯同样的错误。
比如：在二年级的认识时间这部分内容时，很多同学会把“9：55”“7：50”这些时间说成是“10：55”“8：50”。教师就可以提问：“你知道他为什么会出错吗？”
许多同学就会说：“因为9：55的时候，时针很接近10，一不小心就会以为是10点多。”教师继续提问：“那10点55的时候，时针应该怎么样的呢？”学生通过思考回答：“时针就接近11了。”教师继续提问：“有什么好的方法可以提醒自己和同学下次不犯错。”学生小组讨论后，纷纷说出了自己的方法。“分钟数大的时候，就要注意。”“分钟四十、五十要注意，小时不要多算一。”通过这一系列的提问和学生的思考回答，使学生印象深刻，并编制了顺口溜帮助记忆，大大降低了错误率的发生。
五、指导学生用好“错题本”
每个学生准备一本“错题本”。教师要求孩子平时准备好专门的错题本，记录下自己平时作业和测试中常犯的错误。
经常翻阅错题本。可督促学生定期翻阅错题本，比如一星期翻阅一次本星期的错题，一个单元下来翻阅这一单元的错题集，考试前翻阅，这样经常翻阅既可以帮助学生节约复习的时间，也可以加深学生的印象。
钱学森说：“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座。” 学生的错误是包裹在泥土中的珍珠，教师如果能善于发现，并积极利用，那么这颗珍珠一定能在教学中闪烁出耀眼的光彩！
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社，1999：10.
[2]丁伟.数学课堂因“错误”而精彩[J].中学生数理化（学研版），2012，（10）：63.
作者简介：周红，江西省上饶县第二小学，邮编：334100