对于初中学生来说，因为课业繁重所以学习历史的时间并不是太充裕，但初中历史学习又处在关键时刻，这时候学习的知识是基础，根本不容忽视。在多年的历史课教学中，我认为，培养学生对历史的兴趣，建立并发展其历史感，要从培养学生的历史情结人手。那么该如何培养学生的历史情结呢？笔者现以自己在“战国时期社会变革”一课的课堂教学实践为例，谈谈自己的体会。
　　一、初中学生历史学习现状分析
　　七年级是历史课的初始阶段，对学生的兴趣培养、历史感的渗透至关重要。有人进行过关于初中学生对历史课兴趣的问卷调查，统计表明：喜欢历史课的学生占41%，不置可否的占35%，明确表示不喜欢的占24%。统计资料表明学生对历史课是有兴趣的。那么兴趣从哪里来？
　　究其原因可以发现，因学业繁重紧张故学生把历史课当作电视娱乐节目来缓释情绪，这是其一。紧张刺激的历史故事通过教师引人入胜的讲述，激发了学生的新鲜感，使他们产生了一时的冲动，这是其二。由此可以知道，当前初中学生对历史学习的兴趣层次还相对较低，大部分停留在刺激性的历史情节中，即直接兴趣这一层次。从心理学的角度来讲，直接兴趣是不稳定的，常会因一些因素而减退，比如知识简单、概念重复、难记难背等，再加上其他学科的学习压力，一旦学生感到乏味，直接兴趣就会衰减、消失。
　　二、初中学生短期兴趣的改善和引导
　　初中学生的短期兴趣看起来是好事，但实则对长期的历史学习是非常不利的。那么该如何改善这种情况呢？
　　要优化课堂教学内容，创设积极的学习环境，构建先进而科学的教学模式，让学生愿意积极探索。例如在“战国时期社会变革”一课，文本通过“铁农具、牛耕的使用及推广”与“商鞅变法”两个史实，让学生了解中国古代社会的发展进步，借古看今，深刻认识改革开放的战略意义。由于七年级学生刚刚接触历史课，所以他们无论是知识层次还是理解能力都相当薄弱。如何将意义渗透到文本中，使学生体会课文的抽象概念，学会创新和分析能力，这是我在教学中要努力突破的。
　　首先我针对“铁农具、牛耕的使用及推广”这一部分内容，将其分为“铁农具”和“牛耕”两个部分来讨论。对于初中学生来说，铁农具的历史是什么样是个新鲜的话题。学生想知道的问题不用课本提示，他们自己也会主动来问：铁农具是什么时候开始在中国境内制造的？什么时候开始在中国境内使用的？有哪些证据可以证明？后来铁器在哪些地方推广？分布在哪里？因此，我先出示多媒体课件，通过古代和现代的铁农具对比，让学生产生好奇心，借此展开讨论，之后再让他们进行课本检索。由此学生就学会了历史学习的三步骤：一是自己问，二是自己答，三是让课本来答。通过对古代铁器的认识和了解，学生建立了兴趣层次，由“我想知道”进入到“我能知道”的层次，逐渐有了探索的热情。
　　接下来进入第二个环节“牛耕的使用推广”。学生可以根据之前的学法，继续进行自问设疑：牛耕发明以前，人们是怎样耕田的？牛耕大概在什么时候出现的？铁农具和牛耕的出现有什么样的关系？学生通过自读自悟，很快得到想要的答案。由此我再进行综合问题讨论：铁农具和牛耕的推广有何重大意义？学生在讨论中思路逐步清晰，有了归纳之后我再进行补充。这样学生就获得了深刻的理解，一步步从自我探索到教师点拨，最终获得丰富的体验。
　　三、初中学生历史解读能力的发展
　　构建主义教学思想认为：知识的获得不是依靠个体被动吸收，而是靠主动地探求完成知识意义的构建而获得的，知识获得的多少与知识构建的能力成正比。基于以上认识，在历史教学中我采用学生自主探究式教学法，充分发挥学生的主体性，尊重其个性发展，尝试采用构建式、探究式的教学模式，通过设置情境、提出问题、协作会话，调动四大要素通力合作，即师生配合、教材和多媒体配合，力争使学生能主动完成对知识意义的构建。
　　在“商鞅变法”的教学中，我先让学生课前准备好一些和商鞅有关的故事和资料。学生通过互联网查到了很多视频、音频和图片资料，我让学生们互相分享交流，并留出一点时间进行“历史故事秀”，让每一个学生谈谈自己的看法，然后进行设疑：战国时期各诸侯国为什么要相信变法？其中哪条措施最重要？为什么？通过一步步追问，学生循序渐进，在讨论和探究中寻找到历史的脉络，一点点获得深刻的认识。
　　总之，在历史课教学中，正确引导学生的短期兴趣、培养学生的历史情结是关键所在。笔者将不遗余力，继续探索这个课题，将新课标理念贯穿始终，发扬学生的主体性，并且有理由相信，通过努力一定能收获学生的深层次学习兴趣，提高历史课堂的教学效率。