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摘 要：本文试图对初中历史课堂教学中出现的学生讨厌历史课的现象提出解决的方法，以实现真正的素质教育。
关键词：初中历史 教学观 互动式
在初中历史教学中，教育部门多年来都提倡素质教育，但是由于某些原因，素质教育一直没有实现，初中历史课还是学生比较讨厌的一门课。如何改变这种状况？笔者以为，必须从两个方面解决问题，即树立全新的历史教学观和形成能够因材施教的互动式教学方法。
1 树立全新的初中历史教学观念
初中历史教师自身必须具备全新的历史教学观。历史教师科学的历史观与教育过程的结合，就是历史教师的历史教学观，即历史教师的教学理念或教学思想。只有体现了一定教学思想的教学过程才是活的、动态的教学，没有思想的教学过程是没有灵魂的、机械的教学。这一点对于历史教学来说尤为重要。历史知识讲述的是过去的“静止”的故事，但是，历史教学讲述的却应是具有生命力的历史的运动过程。它通过教学向学生展示这一过程的来龙去脉，并使学生从中感受到历史运动的伟大力量，帮助其认识和理解现实与未来的社会，树立高尚的人生观和使命感。
由于每位历史教师的学识、修养、经历不同，对历史和现实问题的认识和理解就不一样，所以历史教学观也就有所差别。但这不等于说没有相对统一的尺度。在当前和今后一段时间里，历史教学观应该以人为本，具有强烈的使命感和时代特征，要符合基础教育课程改革的精神。以人为本就是以学生为本，以学生的知识、情感需要为本，以促进全体学生的全面发展为本，这是历史教学观的出发点。强烈的使命感是历史教学观的灵魂（从某种意义上可以说是历史教师的灵魂），它帮助我们在历史与现实以及未来之间建立起有效的信息通道，并通过这个通道促进教师与学生之间的情感沟通，促进学生理解历史，感悟社会的发展，树立科学的历史观，从而激发起处于青春时代的学生们的历史使命感的萌动，这是他们正确的世界观形成的基础。当学生们产生了历史的使命感的时候，便自然地把自己当前的学习、自己的前途和命运与祖国、时代相联系，这种联系是他们自主学习和主动发展的内在动力。拥有这种动力的学生，学习热情是持久的，心态是平衡的，人格是健全的，是可持续发展的。以人为本符合基础教育课程改革的精神，课程改革的基本精神就是培养体现时代要求的、全面发展的、具有健全人格和可持续发展的一代新人。
2 提倡互动式教学
初中历史课主要是通过课堂教学来完成的，因此，教学实践主要指课堂教学实践。由于中考还存在，各个学校为了追求升学率，课堂教学中过于强调接受性学习及死记硬背、机械训练。从教学方法来说，由于疏于互动（或者说很少互动）而不能激活学生的学习情绪。互动式教学是解决问题的方法之一。所谓互动式教学是指课内师生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响，也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。互动教学强调师生交流，构建一种互动的教学关系、师生关系，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习，体现了“以人为本”的创新教育教学理念。在互动教学中，课堂是师生交流、对话的平台，是共同完成教学任务、实现教学目标、共同提高和发展的舞台。只有互动──师生共同参与课程实施，才能使师生在课堂这个有限的时空内，始终处于一种亢奋的情绪之中，才可能使学生体验和享受学习的乐趣，才可能真正引导学生积极地将全部精力投入到自主学习、主动发展中来，才可能最大限度地激活他们的记忆和理解能力，拓展其思维空间。互动式教学可从以下三方面着手：
2.1知识结构的互动。知识结构的互动是知识与知识、师生与知识、现实与历史的交流与对话。它是指在学习新知识的过程中，通过对已学（或已经具有）的相关知识进行联想、回忆、再现和延伸。它不仅可以起到巩固原有知识、帮助掌握和理解新知识的作用，而且还能在新的情境中加深对既有知识资源的理解和再开发，进而在各种相关知识的碰撞中融合、创新，即所谓“温故而知新”，最终实现知识和能力的同步增长。
2.2情感互动。即师生之间、学生之间的交流、合作与对话。师生全体通过知识、情感、思想的交流与对话，共同对教学内容进行联想、补充、质疑、探究。在这种互动情境中，教师不再是知识的传声筒，知识不再是枯燥无味的符号。师生在教学过程中共同感受学习带来的乐趣，在合作、创新的情境中分享探究和发现的成果，其乐融融。这样的教学过程，教师不仅不会“遭人厌”，而且会得到学生发自内心的尊敬。一个被学生尊敬和崇拜的教师，必然会有很好的教学效果。
怎样进入师生的情感互动状态，这是一个重要的课堂实践问题，不少专家和教师撰文提出了多种多样的模式。其实，真正成功的课堂互动教学是“有模式而不惟模式”。因为每一科目、每个班级、每一节课的教学内容和目的都不同；各个教师的阅历、学识、经验、素养不同；作为教学对象的学生在不同年龄段、不同年级、不同地区、不同学校，其知识水平、接受能力及思维能力也不同，即使同一个班的学生，程度也会参差不齐，加之不同学校的教学条件差别很大，因此，无所谓哪种模式好或者不好，只要能很好地调动学生的情绪，引导学生迅速进入互动学习状态，就是好的教学方法。
2.3互动式教学仍然要坚持教师的主导地位。如果没有教师的主导，任凭学生去自由交流、发挥，课堂势必会因为失控而无序，无序的课堂教学是不会有好的教学效果的。当然，主导不等于主演。一堂课好像一台45分钟的专题节目，教师在节目里扮演编导和主持人双重角色。此外，还要根据教学内容、要求和不同的教学对象设计教学程序和课堂互动的切入点，这个过程就是写脚本。作为主持人，教师既要按照脚本的要求一步步推进节目的发展，同时又是节目的参与者，是互动中平等的对话者，他引导着剧情的发展，肩负着高质量完成专题节目的重任。简言之，在课堂教学中，教师的作用在于根据教学内容和教学目的的需要设计能够激发不同学生兴趣的教学程序（包括问题），引导学生探究、发现，及时发现问题，提出不同的观点。而教师则能够根据课堂教学进程“随机应变”，这样才是真正的互动式教学。
综上所述，要改变目前初中历史教学现状，必须提高初中历史教师的综合素质。作为初中历史教师，必须在新课程改革精神的指导下，树立科学的历史教学观，同时探索形成具有个性特点的符合素质教育的互动教学方法。
关键词：初中历史 教学观 互动式
在初中历史教学中，教育部门多年来都提倡素质教育，但是由于某些原因，素质教育一直没有实现，初中历史课还是学生比较讨厌的一门课。如何改变这种状况？笔者以为，必须从两个方面解决问题，即树立全新的历史教学观和形成能够因材施教的互动式教学方法。
1 树立全新的初中历史教学观念
初中历史教师自身必须具备全新的历史教学观。历史教师科学的历史观与教育过程的结合，就是历史教师的历史教学观，即历史教师的教学理念或教学思想。只有体现了一定教学思想的教学过程才是活的、动态的教学，没有思想的教学过程是没有灵魂的、机械的教学。这一点对于历史教学来说尤为重要。历史知识讲述的是过去的“静止”的故事，但是，历史教学讲述的却应是具有生命力的历史的运动过程。它通过教学向学生展示这一过程的来龙去脉，并使学生从中感受到历史运动的伟大力量，帮助其认识和理解现实与未来的社会，树立高尚的人生观和使命感。
由于每位历史教师的学识、修养、经历不同，对历史和现实问题的认识和理解就不一样，所以历史教学观也就有所差别。但这不等于说没有相对统一的尺度。在当前和今后一段时间里，历史教学观应该以人为本，具有强烈的使命感和时代特征，要符合基础教育课程改革的精神。以人为本就是以学生为本，以学生的知识、情感需要为本，以促进全体学生的全面发展为本，这是历史教学观的出发点。强烈的使命感是历史教学观的灵魂（从某种意义上可以说是历史教师的灵魂），它帮助我们在历史与现实以及未来之间建立起有效的信息通道，并通过这个通道促进教师与学生之间的情感沟通，促进学生理解历史，感悟社会的发展，树立科学的历史观，从而激发起处于青春时代的学生们的历史使命感的萌动，这是他们正确的世界观形成的基础。当学生们产生了历史的使命感的时候，便自然地把自己当前的学习、自己的前途和命运与祖国、时代相联系，这种联系是他们自主学习和主动发展的内在动力。拥有这种动力的学生，学习热情是持久的，心态是平衡的，人格是健全的，是可持续发展的。以人为本符合基础教育课程改革的精神，课程改革的基本精神就是培养体现时代要求的、全面发展的、具有健全人格和可持续发展的一代新人。
2 提倡互动式教学
初中历史课主要是通过课堂教学来完成的，因此，教学实践主要指课堂教学实践。由于中考还存在，各个学校为了追求升学率，课堂教学中过于强调接受性学习及死记硬背、机械训练。从教学方法来说，由于疏于互动（或者说很少互动）而不能激活学生的学习情绪。互动式教学是解决问题的方法之一。所谓互动式教学是指课内师生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响，也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。互动教学强调师生交流，构建一种互动的教学关系、师生关系，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习，体现了“以人为本”的创新教育教学理念。在互动教学中，课堂是师生交流、对话的平台，是共同完成教学任务、实现教学目标、共同提高和发展的舞台。只有互动──师生共同参与课程实施，才能使师生在课堂这个有限的时空内，始终处于一种亢奋的情绪之中，才可能使学生体验和享受学习的乐趣，才可能真正引导学生积极地将全部精力投入到自主学习、主动发展中来，才可能最大限度地激活他们的记忆和理解能力，拓展其思维空间。互动式教学可从以下三方面着手：
2.1知识结构的互动。知识结构的互动是知识与知识、师生与知识、现实与历史的交流与对话。它是指在学习新知识的过程中，通过对已学（或已经具有）的相关知识进行联想、回忆、再现和延伸。它不仅可以起到巩固原有知识、帮助掌握和理解新知识的作用，而且还能在新的情境中加深对既有知识资源的理解和再开发，进而在各种相关知识的碰撞中融合、创新，即所谓“温故而知新”，最终实现知识和能力的同步增长。
2.2情感互动。即师生之间、学生之间的交流、合作与对话。师生全体通过知识、情感、思想的交流与对话，共同对教学内容进行联想、补充、质疑、探究。在这种互动情境中，教师不再是知识的传声筒，知识不再是枯燥无味的符号。师生在教学过程中共同感受学习带来的乐趣，在合作、创新的情境中分享探究和发现的成果，其乐融融。这样的教学过程，教师不仅不会“遭人厌”，而且会得到学生发自内心的尊敬。一个被学生尊敬和崇拜的教师，必然会有很好的教学效果。
怎样进入师生的情感互动状态，这是一个重要的课堂实践问题，不少专家和教师撰文提出了多种多样的模式。其实，真正成功的课堂互动教学是“有模式而不惟模式”。因为每一科目、每个班级、每一节课的教学内容和目的都不同；各个教师的阅历、学识、经验、素养不同；作为教学对象的学生在不同年龄段、不同年级、不同地区、不同学校，其知识水平、接受能力及思维能力也不同，即使同一个班的学生，程度也会参差不齐，加之不同学校的教学条件差别很大，因此，无所谓哪种模式好或者不好，只要能很好地调动学生的情绪，引导学生迅速进入互动学习状态，就是好的教学方法。
2.3互动式教学仍然要坚持教师的主导地位。如果没有教师的主导，任凭学生去自由交流、发挥，课堂势必会因为失控而无序，无序的课堂教学是不会有好的教学效果的。当然，主导不等于主演。一堂课好像一台45分钟的专题节目，教师在节目里扮演编导和主持人双重角色。此外，还要根据教学内容、要求和不同的教学对象设计教学程序和课堂互动的切入点，这个过程就是写脚本。作为主持人，教师既要按照脚本的要求一步步推进节目的发展，同时又是节目的参与者，是互动中平等的对话者，他引导着剧情的发展，肩负着高质量完成专题节目的重任。简言之，在课堂教学中，教师的作用在于根据教学内容和教学目的的需要设计能够激发不同学生兴趣的教学程序（包括问题），引导学生探究、发现，及时发现问题，提出不同的观点。而教师则能够根据课堂教学进程“随机应变”，这样才是真正的互动式教学。
综上所述，要改变目前初中历史教学现状，必须提高初中历史教师的综合素质。作为初中历史教师，必须在新课程改革精神的指导下，树立科学的历史教学观，同时探索形成具有个性特点的符合素质教育的互动教学方法。