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教育的出发点和终极目标是为了促进人的发展，而人的发展是一个持续终生的发展过程，是一种“永远未完成”的动态过程。这就决定了教育永远处在缺憾中。然而，每每想起“教育是一门遗憾的艺术”这句话，心底涌出的不是安慰和愉悦，而是苦涩和难言的痛楚。
那是多年前的一个开学季，我迎来了新一届九年级学生。开学不久，班里转来一个男生—田聪。他又黑又瘦，身上的衣服也有些特别，好像与中学生的身份不太相符。但是，他有一双会笑的眼睛，让人顿生好感。可接下来的日子里，他的表现却让我大失所望。上课小动作不断，做作业极不认真，并且经常拖拉甚至不做，课堂上还经常哗众取宠，惹得其他同学哄笑一片，而他却自以为是，乐在其中。他还经常串班惹事，去网吧也是家常便饭。我只好安慰自己，成绩不好倒也没关系，成才先成人嘛！只要品行端正，比什么都重要。
为了这个最朴实的愿望，我在田聪身上倾注了大量的时间和精力，也抱着“明天会更好”的美好期待，一次又一次跟他沟通交流，却均收效甚微，一次又一次与其家长电话交谈，都以失望告终。田聪的家长对我的“热情”和“负责”好像不以为然。有那么一个瞬间，我产生了放弃的念头。但一想到那双微笑的眼睛和作为一个教师的责任，我不得不劝慰自己，浪子回头金不换！我决定对他再多一些宽容，多一些爱心，多一些耐心，多一些真诚，用自己的真心去触动他心灵深处，抓住教育的每一个契机，哪怕每天只能进步一点点，我也要为他喝彩。
我固执地坚持着，实践着，坚持用“放大镜”来看待他的优点和潜能。坦白地说，经过一段时间的努力，田聪较刚转来时，的确有了一些改变，不仅不逃学，课堂上也不调皮了，还经常在经济上帮助其他同学，作业也能按时交。看着他的进步，我心中充满了欣喜与快慰。
但好景不长，这样的日子并没能持续多久。一天下午，我正在办公室备课，班长风风火火地跑进办公室说：“吴老师，你快去看看吧，田聪和生物老师吵起来了！”我快速向班级跑去，只见田聪正同物理老师推推搡搡，嘴里还不干不净。见我来了，他依然没有任何收敛的迹象。我让他到办公室说明情况，可他死活不去，并说道：“老子不上了，又怎么着！”这孩子，怎么这个样子！我连拉带拽，把田聪带到了办公室，无论我怎么劝说，他丝毫没有认错的表现，办公室的其他老师也劝说他，可他却不识好人劝，谁劝说他，他就和谁对着干。我赶忙给他的家长打电话，在我的再三邀请下，田聪的妈妈来到了学校。本想和她交流一下对田聪的教育问题，可没等我说话，田聪的妈妈却没好气地对我说：“吴老师，你能不能别让我来学校！我的生意很忙，每天都很累，没时间总来学校。我生了这样不争气的孩子算我倒霉，你摊上这样的学生算你倒霉，所以，你就别瞎操心了！”听到这不着边际的话，我竟一时哑口无言！我叹了口气，一把拉过田聪，看着那双曾让我产生好感的会笑的眼睛，一字一顿地告诉他：“田聪，如果你将来不能成才，生活不够幸福，请你记得是你妈妈剥夺了你的幸福，是你妈妈放弃了你，在她心底，你只是倒霉的代名词，老师并没有放弃你。”然后，我转过身来对田聪的妈妈说：“你说得很好，你有这样不争气的孩子算你倒霉，我摊上这样的学生算我倒霉。但你别忘了，我只带他初三一年，倒霉也只是倒霉一年，而你却要倒霉一辈子！”田聪的妈妈很愕然，冲着我喊道：“你怎么这样教育孩子，你什么素质？怎么会有你这样的老师？”是的，怎么会有我这样的老师，我也在问自己，却一时不得其解。我呆呆地坐在椅子上发愣，那个瞬间，我好像疯了，疯得让一向温和、幽默的我，面对家长的不理解时，如此地口不择言。
事后回想起来，当时我的口不择言，对田聪何尝不是一种伤害，对家长何尝不是一种打击。
不久，田聪转走了，去了一所武术学校。临走前，他来到我的办公室，带着那双会笑的眼睛。“吴老师，我知道您是为我好，我对不住您。我真的不是学习的料，我喜欢武术，我走了，您别记恨我。您放心，我不会学坏的，我会重新振作起来的。以后，我会来看您的。”我摸了摸他的头，给了他一个拥抱，他的眼睛噙满了泪水，我的眼睛也湿润了……
从那以后，我再也没见过田聪，他也没像他所说的那样来看我。时隔多年，我不知道今天的田聪到底怎么样，但记忆中，却一直有一双眼睛在对我微笑，这成了我教育生涯中永远的遗憾。
我常常想，如果我不那么冲动，而是多些理智，多些方法技巧，是不是就不会激化矛盾？如果我努力地留下田聪，给予他更多的包容和关爱，是不是田聪就不会辍学？如果我不把希望完全寄托于家长，而把自己当成田聪的家长，是不是就不会有好心办坏事的结局？
以后的日子里，我常常会遇到如田聪一样的学生，每每这个时候，总会想起那双微笑的眼睛。它时刻提醒着我去爱每一个学生，并让学生感受到我的爱；学会理解和包容家长，让家长体会到我的良苦用心。在教师漫长的教育生命历程中，面对不同的学生、不同的家长，难免会有委屈，会遇到不顺心的事或棘手的问题，会遇到很多不被理解的事情，但无论如何，都不要忘记自己工作的特殊性、复杂性和创造性。
教育不是机械的重复，而是生动的创造。日常班级管理要有法，处理问题要得法，遇到问题要想法，解决问题要依法。在处理具体问题时，应因时、因地、因人而异，刚柔相济，以情化情，使学生心悦诚服。
（作者单位：江苏省沛县第五中学）
责任编辑/苗 培
那是多年前的一个开学季，我迎来了新一届九年级学生。开学不久，班里转来一个男生—田聪。他又黑又瘦，身上的衣服也有些特别，好像与中学生的身份不太相符。但是，他有一双会笑的眼睛，让人顿生好感。可接下来的日子里，他的表现却让我大失所望。上课小动作不断，做作业极不认真，并且经常拖拉甚至不做，课堂上还经常哗众取宠，惹得其他同学哄笑一片，而他却自以为是，乐在其中。他还经常串班惹事，去网吧也是家常便饭。我只好安慰自己，成绩不好倒也没关系，成才先成人嘛！只要品行端正，比什么都重要。
为了这个最朴实的愿望，我在田聪身上倾注了大量的时间和精力，也抱着“明天会更好”的美好期待，一次又一次跟他沟通交流，却均收效甚微，一次又一次与其家长电话交谈，都以失望告终。田聪的家长对我的“热情”和“负责”好像不以为然。有那么一个瞬间，我产生了放弃的念头。但一想到那双微笑的眼睛和作为一个教师的责任，我不得不劝慰自己，浪子回头金不换！我决定对他再多一些宽容，多一些爱心，多一些耐心，多一些真诚，用自己的真心去触动他心灵深处，抓住教育的每一个契机，哪怕每天只能进步一点点，我也要为他喝彩。
我固执地坚持着，实践着，坚持用“放大镜”来看待他的优点和潜能。坦白地说，经过一段时间的努力，田聪较刚转来时，的确有了一些改变，不仅不逃学，课堂上也不调皮了，还经常在经济上帮助其他同学，作业也能按时交。看着他的进步，我心中充满了欣喜与快慰。
但好景不长，这样的日子并没能持续多久。一天下午，我正在办公室备课，班长风风火火地跑进办公室说：“吴老师，你快去看看吧，田聪和生物老师吵起来了！”我快速向班级跑去，只见田聪正同物理老师推推搡搡，嘴里还不干不净。见我来了，他依然没有任何收敛的迹象。我让他到办公室说明情况，可他死活不去，并说道：“老子不上了，又怎么着！”这孩子，怎么这个样子！我连拉带拽，把田聪带到了办公室，无论我怎么劝说，他丝毫没有认错的表现，办公室的其他老师也劝说他，可他却不识好人劝，谁劝说他，他就和谁对着干。我赶忙给他的家长打电话，在我的再三邀请下，田聪的妈妈来到了学校。本想和她交流一下对田聪的教育问题，可没等我说话，田聪的妈妈却没好气地对我说：“吴老师，你能不能别让我来学校！我的生意很忙，每天都很累，没时间总来学校。我生了这样不争气的孩子算我倒霉，你摊上这样的学生算你倒霉，所以，你就别瞎操心了！”听到这不着边际的话，我竟一时哑口无言！我叹了口气，一把拉过田聪，看着那双曾让我产生好感的会笑的眼睛，一字一顿地告诉他：“田聪，如果你将来不能成才，生活不够幸福，请你记得是你妈妈剥夺了你的幸福，是你妈妈放弃了你，在她心底，你只是倒霉的代名词，老师并没有放弃你。”然后，我转过身来对田聪的妈妈说：“你说得很好，你有这样不争气的孩子算你倒霉，我摊上这样的学生算我倒霉。但你别忘了，我只带他初三一年，倒霉也只是倒霉一年，而你却要倒霉一辈子！”田聪的妈妈很愕然，冲着我喊道：“你怎么这样教育孩子，你什么素质？怎么会有你这样的老师？”是的，怎么会有我这样的老师，我也在问自己，却一时不得其解。我呆呆地坐在椅子上发愣，那个瞬间，我好像疯了，疯得让一向温和、幽默的我，面对家长的不理解时，如此地口不择言。
事后回想起来，当时我的口不择言，对田聪何尝不是一种伤害，对家长何尝不是一种打击。
不久，田聪转走了，去了一所武术学校。临走前，他来到我的办公室，带着那双会笑的眼睛。“吴老师，我知道您是为我好，我对不住您。我真的不是学习的料，我喜欢武术，我走了，您别记恨我。您放心，我不会学坏的，我会重新振作起来的。以后，我会来看您的。”我摸了摸他的头，给了他一个拥抱，他的眼睛噙满了泪水，我的眼睛也湿润了……
从那以后，我再也没见过田聪，他也没像他所说的那样来看我。时隔多年，我不知道今天的田聪到底怎么样，但记忆中，却一直有一双眼睛在对我微笑，这成了我教育生涯中永远的遗憾。
我常常想，如果我不那么冲动，而是多些理智，多些方法技巧，是不是就不会激化矛盾？如果我努力地留下田聪，给予他更多的包容和关爱，是不是田聪就不会辍学？如果我不把希望完全寄托于家长，而把自己当成田聪的家长，是不是就不会有好心办坏事的结局？
以后的日子里，我常常会遇到如田聪一样的学生，每每这个时候，总会想起那双微笑的眼睛。它时刻提醒着我去爱每一个学生，并让学生感受到我的爱；学会理解和包容家长，让家长体会到我的良苦用心。在教师漫长的教育生命历程中，面对不同的学生、不同的家长，难免会有委屈，会遇到不顺心的事或棘手的问题，会遇到很多不被理解的事情，但无论如何，都不要忘记自己工作的特殊性、复杂性和创造性。
教育不是机械的重复，而是生动的创造。日常班级管理要有法，处理问题要得法，遇到问题要想法，解决问题要依法。在处理具体问题时，应因时、因地、因人而异，刚柔相济，以情化情，使学生心悦诚服。
（作者单位：江苏省沛县第五中学）
责任编辑/苗 培