【摘 要】
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基于图式理论、可视化理论、认知加工层次理论等理论基础,对托尼·博赞的思维导图进行改造,形成基于中小学教学视域的思维导图教学策略。思维导图是学生有意义学习的主动建构
【基金项目】
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全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点课题“促进中小学生问题解决能力发展的学习活动设计及课堂评价研究”(DHA170349)。
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基于图式理论、可视化理论、认知加工层次理论等理论基础,对托尼·博赞的思维导图进行改造,形成基于中小学教学视域的思维导图教学策略。思维导图是学生有意义学习的主动建构过程,成为知识建构的概念支架和思维深度加工的外显表征。思维导图可划分为线性结构、放射结构和平面结构,在教学应用时应秉持不同内容设计不同结构、不同年龄选用不同方式、不同时机具有不同作用的原则,按照明确绘制要求—提取关键概念—构建系统化内容—展示交流成果的方法予以实施。
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