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摘 要：实验是化学教学的一大核心组成部分，优化实验教学措施、培养学生实验操作能力是教师的重要教学任务。初中是学生能力发展的重要时期，在新课程改革与素质教育观对课堂教学提出的新要求下，传统的教学模式显然已不能满足学生的发展需求。因此，在初中化学教学当中，及时转变教学模式，创新教学手段与方法是必不可少的。实验教学需要教师与学生的共同配合与参与，要想保证教学效果，教师必须合理把握一切有效资源来优化课程设计，结合学生个性特点为其创造良好学习氛围。
关键词：初中化学；实验教学；策略研究
初中是学生接触化学这一学科的基础时期，而实验操作作为能够调动学生课堂学习注重性的重要方式，对激发学生学习兴趣、深入理解化学知识现象有着重要作用。教师作为教学活动的组织者与引导者，要充分发挥自身教学作用，将化学实验教学合理展开，并通过有效的指导使学生自主完成实验、得出结论。从而使实验教学在培养学生化学核心素养方面的优势充分显现出来，这既能锻炼学生能力，又能深化知识理解。下文以此为目的，提出了几种具体的实验教学策略。
一、 明确实验探究目标，增强学生探究动力
探究目标是化学实验顺利展开的重要前提，只有一开始明确了实验目标，才能确定探究方向，从而实现在有效时间内提高教学效率。在以往教学模式当中，教师往往会出于节省教学时间的目的，依据自身的教学经验与知识储备，在实验教学时通常将重心放在实验步骤、现象以及体现的化学原理上，在一定程度上忽视了实验目标的重要性。这种教学模式长此以往容易导致学生实验学习毫无目的性，知识点容易记忆混淆，降低学习的兴趣。因此，教师在组织实验教学时，要重视探究目标的制定，通过合理指引让学生将实验内容与其有机结合起来，从而形成更加系统、完善的实验学习方法，如此既能激发其实验操作的兴趣，又能保证学习成果。另外，教师制定实验目标时还应综合考虑教材内容与学生认知水平，使学生在其力所能及的范围内一步步提高化学实验能力，提高学习自信心。
例如在学习《二氧化碳和一氧化碳》时，为了让学生了解这两种气体的特点并能够有效进行区分，教师可以设置一组化学实验来让学生自主探究。首先，明确实验目标“二氧化碳与一氧化碳在物理性质与化学性质方面的异同点”。然后准备两瓶装满一氧化碳和二氧化碳的集气瓶，让学生简单观察颜色与状态，随后在集气瓶的导管口点火，让学生观察其否着火和火焰颜色，并将产生气体通入澄清石灰水中观察。通过上述实验，学生不仅大致总结出上述气体的性质，并且还能通过澄清石灰水变浑浊得到一氧化碳可以通过燃烧转化成二氧化碳的结论，由此加深印象，提高进行化学实验的动力。
二、 通过自主合作实验，锻炼学生实验能力
合作探究是促进学生自主学习、启发思维的有效手段。在化学实验教学当中，教师可以通过组织学生以小组为单位共同探究实验来调动学生的主观能动性，由此一来，既活跃了课堂教学气氛，又能促进学生进行有效思考，增强团队合作精神。与传统教学模式下教师讲解相比，合作探究更符合素质教育观提倡的学生学习主体地位的要求，转变学生被动式、接受式的学习思路。同时，通过小组合作，在设计实验、分析步骤、观察现象、总结结论等各环节，学生可以依据个人优势自主选择研究方向，在充分发挥学生个人优势的基础上促进实验的高效进行，并且还能提升学生自信心。另外，在实验构思以及问题解决时，学生之间相互交流能够拓展每个人的知识层面、促进思维的发散性发展，久而久之，学生不仅实验能力得到提高，还能逐步形成化学学习的核心素养。
例如在学习《溶液》这一单元时，教师可以为学生布置小组合作实验任务“15%质量分数的氯化钠溶液的配制”，以此来检验学生对溶液单元中知识的掌握程度与运用方法。首先，提供烧杯、漏斗等化学实验仪器，让学生根据所学内容将配制方案提前写出来，并以此为根据选择合适的配制容器。其次，在学生合作过程中，教师要及时参与到学生当中，提出正确的配制意见与注意事项，引導学生朝着正确方向进行实验。最后，通过及时的评价，对不同小组的实验结果与个人表现评分，使学生对知识掌握情况建立正确认识。
三、 合理联系生活实际，增强学生实验体验
理论联系实际是实验教学的一大重要法则，也是激发学生实验灵感、增强情感共鸣的有效手段。化学是一门与现实生活紧密结合的学科，其中的很多化学知识原理都是生活现象的缩影。比如“酒香不怕巷子深”体现了分子的运动，“用酒精擦手心降体温”体现了蒸发吸热……因此，初中化学的实验教学应以学生的实际生活为出发点，教师在设计教学实验时，不要局限于教材给出的范围，而应鼓励学生自主搜集实验素材，以此让学生突破课堂对其思想的束缚，通过亲身实践去感知化学实验的独特魅力，同时丰富实际生活经验。
例如在学习《燃烧和灭火》时，教师可以让学生联系生活经验，提问“你知道的灭火方式有哪些？”，以此来启发学生思维，使其进行有效思考。其次，以灭火器为例，设置以“灭火器灭火原理”为目标的探究实验，组织学生小组合作进行探究。通过研究灭火器的成分，学生进一步将目标转化为二氧化碳对燃烧反应的作用，教师为其提供酒精灯、燃烧杯以及小木条等实验道具。学生小组讨论后选取上述工具设计燃烧实验，将燃烧的小木条放在集满二氧化碳的集气瓶口，观察到火花瞬间熄灭，由此得出二氧化碳不助燃的实验结论，并将其转化为灭火器灭火原理。最后，教师可以组织学生学习灭火器的使用方法，来进一步增强学生的实验体验，加深知识印象。
四、 结语
初中化学是一门以实验为基础展开的综合性学科，通过有效的实验教学策略能充分激发学生对化学学习的兴趣，并在实验操作过程中锻炼学生能力、发展核心素养。因此，教师在教学当中要重视实验在化学教学中的重要作用，及时转变教学观念，通过有效手段活跃教学气氛，以此渗透科学实验操作思想。另外，开展实验教学时教师应注重联系实际、尊重学生两个原则，结合学生个性特点布置贴合其生活体验的实验课题，既符合其认知水平，又能引发其情感共鸣，提高实验操作自信心。
参考文献：
[1]刘玉红.趣味化学实验在初中化学教学中的应用探析[J].新课程研究（上旬刊），2017（8）：96-97.
[2]陶状文.浅谈趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].考试周刊，2017（43）.
作者简介：
孙凤宇，安徽省淮南市，安徽省淮南市凤台县尚塘中学。
关键词：初中化学；实验教学；策略研究
初中是学生接触化学这一学科的基础时期，而实验操作作为能够调动学生课堂学习注重性的重要方式，对激发学生学习兴趣、深入理解化学知识现象有着重要作用。教师作为教学活动的组织者与引导者，要充分发挥自身教学作用，将化学实验教学合理展开，并通过有效的指导使学生自主完成实验、得出结论。从而使实验教学在培养学生化学核心素养方面的优势充分显现出来，这既能锻炼学生能力，又能深化知识理解。下文以此为目的，提出了几种具体的实验教学策略。
一、 明确实验探究目标，增强学生探究动力
探究目标是化学实验顺利展开的重要前提，只有一开始明确了实验目标，才能确定探究方向，从而实现在有效时间内提高教学效率。在以往教学模式当中，教师往往会出于节省教学时间的目的，依据自身的教学经验与知识储备，在实验教学时通常将重心放在实验步骤、现象以及体现的化学原理上，在一定程度上忽视了实验目标的重要性。这种教学模式长此以往容易导致学生实验学习毫无目的性，知识点容易记忆混淆，降低学习的兴趣。因此，教师在组织实验教学时，要重视探究目标的制定，通过合理指引让学生将实验内容与其有机结合起来，从而形成更加系统、完善的实验学习方法，如此既能激发其实验操作的兴趣，又能保证学习成果。另外，教师制定实验目标时还应综合考虑教材内容与学生认知水平，使学生在其力所能及的范围内一步步提高化学实验能力，提高学习自信心。
例如在学习《二氧化碳和一氧化碳》时，为了让学生了解这两种气体的特点并能够有效进行区分，教师可以设置一组化学实验来让学生自主探究。首先，明确实验目标“二氧化碳与一氧化碳在物理性质与化学性质方面的异同点”。然后准备两瓶装满一氧化碳和二氧化碳的集气瓶，让学生简单观察颜色与状态，随后在集气瓶的导管口点火，让学生观察其否着火和火焰颜色，并将产生气体通入澄清石灰水中观察。通过上述实验，学生不仅大致总结出上述气体的性质，并且还能通过澄清石灰水变浑浊得到一氧化碳可以通过燃烧转化成二氧化碳的结论，由此加深印象，提高进行化学实验的动力。
二、 通过自主合作实验，锻炼学生实验能力
合作探究是促进学生自主学习、启发思维的有效手段。在化学实验教学当中，教师可以通过组织学生以小组为单位共同探究实验来调动学生的主观能动性，由此一来，既活跃了课堂教学气氛，又能促进学生进行有效思考，增强团队合作精神。与传统教学模式下教师讲解相比，合作探究更符合素质教育观提倡的学生学习主体地位的要求，转变学生被动式、接受式的学习思路。同时，通过小组合作，在设计实验、分析步骤、观察现象、总结结论等各环节，学生可以依据个人优势自主选择研究方向，在充分发挥学生个人优势的基础上促进实验的高效进行，并且还能提升学生自信心。另外，在实验构思以及问题解决时，学生之间相互交流能够拓展每个人的知识层面、促进思维的发散性发展，久而久之，学生不仅实验能力得到提高，还能逐步形成化学学习的核心素养。
例如在学习《溶液》这一单元时，教师可以为学生布置小组合作实验任务“15%质量分数的氯化钠溶液的配制”，以此来检验学生对溶液单元中知识的掌握程度与运用方法。首先，提供烧杯、漏斗等化学实验仪器，让学生根据所学内容将配制方案提前写出来，并以此为根据选择合适的配制容器。其次，在学生合作过程中，教师要及时参与到学生当中，提出正确的配制意见与注意事项，引導学生朝着正确方向进行实验。最后，通过及时的评价，对不同小组的实验结果与个人表现评分，使学生对知识掌握情况建立正确认识。
三、 合理联系生活实际，增强学生实验体验
理论联系实际是实验教学的一大重要法则，也是激发学生实验灵感、增强情感共鸣的有效手段。化学是一门与现实生活紧密结合的学科，其中的很多化学知识原理都是生活现象的缩影。比如“酒香不怕巷子深”体现了分子的运动，“用酒精擦手心降体温”体现了蒸发吸热……因此，初中化学的实验教学应以学生的实际生活为出发点，教师在设计教学实验时，不要局限于教材给出的范围，而应鼓励学生自主搜集实验素材，以此让学生突破课堂对其思想的束缚，通过亲身实践去感知化学实验的独特魅力，同时丰富实际生活经验。
例如在学习《燃烧和灭火》时，教师可以让学生联系生活经验，提问“你知道的灭火方式有哪些？”，以此来启发学生思维，使其进行有效思考。其次，以灭火器为例，设置以“灭火器灭火原理”为目标的探究实验，组织学生小组合作进行探究。通过研究灭火器的成分，学生进一步将目标转化为二氧化碳对燃烧反应的作用，教师为其提供酒精灯、燃烧杯以及小木条等实验道具。学生小组讨论后选取上述工具设计燃烧实验，将燃烧的小木条放在集满二氧化碳的集气瓶口，观察到火花瞬间熄灭，由此得出二氧化碳不助燃的实验结论，并将其转化为灭火器灭火原理。最后，教师可以组织学生学习灭火器的使用方法，来进一步增强学生的实验体验，加深知识印象。
四、 结语
初中化学是一门以实验为基础展开的综合性学科，通过有效的实验教学策略能充分激发学生对化学学习的兴趣，并在实验操作过程中锻炼学生能力、发展核心素养。因此，教师在教学当中要重视实验在化学教学中的重要作用，及时转变教学观念，通过有效手段活跃教学气氛，以此渗透科学实验操作思想。另外，开展实验教学时教师应注重联系实际、尊重学生两个原则，结合学生个性特点布置贴合其生活体验的实验课题，既符合其认知水平，又能引发其情感共鸣，提高实验操作自信心。
参考文献：
[1]刘玉红.趣味化学实验在初中化学教学中的应用探析[J].新课程研究（上旬刊），2017（8）：96-97.
[2]陶状文.浅谈趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].考试周刊，2017（43）.
作者简介：
孙凤宇，安徽省淮南市，安徽省淮南市凤台县尚塘中学。