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【教学目标】
1.感悟、品味诗情，体会作者美好的内心世界。
2.体会儿童诗语言亲切、活
泼、充满情感和想象力的特点，激发学生的写诗热情，尝试用课文句式写诗。
【教学重点】
诵读入境，领悟诗情，学习运用语言。
【教学过程】
一、朗读名言，揭示课题
师：请同学们自由读读这句
话。（课件出示句子：美好的一天从阅读开始，阅读从读诗开始。——金波）
（生读）
师：古人说：“读诗使人灵
秀。”诵读优美的诗歌可以让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想象天地广阔。有许多诗歌，读了它，心里就像盛开了一朵花。这节课就让我们放飞童心，走进金波的诗歌之旅。（板书课题：长翅膀的太阳。指名读课题，强调重音和停顿。）
师：为什么想让太阳长上翅膀？请同学们自由读全文，边读边想，注意读准字音，读出诗歌的节奏。
【点评：教师开门见山，借用一句名言点出两个主旨：一是诗人金波，二是主题诗歌。紧接着再以诗一般的语言，把学生引领到怡人的诗化的情境之中，为下一步的学习奠定了良好的情感基础。正所谓“课伊始，情已蕴”。】
二、品味诗歌，走近内心
师：请一位小朋友先读第1节，希望能读正确、读通顺，读出对诗歌的感觉。
（生读）
师：这一段主要写了什么？
生：主要写作者的心愿，想让太阳长翅膀。
生：主要写作者的美好愿望，他非常希望太阳能自由飞翔、自由鸣叫。
（师板书：自由飞翔）
师：你觉得作者的愿望怎样？
生：很美好。
生：很浪漫、很奇特。
生：作者的想象力很丰富，说明他有颗童心，对生活充满热爱。
师：作者想让太阳长上翅膀，这样就有了生活的自由。多么美好的愿望呀！请同学们再用心读读这一节。
（师指名读第一节，读中点评。）
【点评：这一段主要写什么呢？这一问题看似简单、普通，其实意蕴丰富，如同一条思维射线的起点，以此延伸出另外两个问题，分别是——作者的愿望怎么样？作者为什么会有这样的愿望呢？三个问题层层深入，纵向相连，既有着前后贯通、相互关联的教学内容结构，又遵循着拾
级而上的逻辑，最终抵达教学的
核心。】
师：作者为什么想让太阳鸟自由飞翔，自由鸣叫呢？请小朋友们自由读第2、第3两节，一边读一边想，画出有关词句或者写下感受。
（生自由读书，做批注后交流展示学习成果。）
师：我们先来交流第2节的
学习感受。
生：因为太阳鸟的歌声温暖，能给人心头带去光明，所以作者想让它自由鸣叫。
生：太阳鸟的歌声温暖，连盲人听了都会睁开眼睛，不要说孩子们了，他们笑得更甜了。
生：从“给人们心头带来光
明”这句话，我感觉太阳鸟的歌声太美妙了。
师：作者之所以想让太阳鸟
自由鸣叫，是因为它的歌声能给人们心头带来温暖，让人们生活得更幸福。（板书：歌声温暖）
师：诗人心中有爱，心中有
美，看什么都是美的，都是充满爱的。这一段我们可以这样改。
师：它的歌声是这样温暖，给万物心头带来了光明。植物们看见了笑得更甜，动物们听见了——
生：動物们听见了蹦得更欢。
生：动物们听见了叫得更畅。
生：动物们听见了睡得更香。
师：写诗就是这样简单，仿
照诗的样子，变几个字就成了一首小诗。诗是人们心头流淌出来的歌。
师：朗读要满怀着爱，满怀着温暖。哪位小朋友把第2节完整地读一读？
（生读）
师：我感觉很温暖、很幸福，好像听到了你心中太阳鸟的歌声。
（生读）
师：你是个很善良、很有爱心的孩子。瞧，你读得多动听呀！
……
师：我们继续交流第3节的
学习感受。
生：因为它能给沙漠送去明
亮的小河，能让高山荡起潋滟的小湖，所以作者想让太阳鸟自由飞翔。
师：“潋滟”就是水波流动的意思，“潋滟的小湖”就是微波荡漾的小湖。
生：因为太阳鸟能飞去任何
需要光和热的地方。
生：因为太阳鸟能用光和热
让世界更美好。
师：是的，因为太阳鸟能给世界送去光和热，能让世界变得更美好，所以作者的愿望是让它自由飞翔。（板书：送去光热）
（师指名读第3节）
师： 朗读时可以把自己当作诗人，把美好的愿望表达得更强烈些。
（师再指名读第3节）
师：“光明的使者”指的是谁？
生：“光明的使者”指的就是
太阳鸟。
生：因为太阳鸟飞到哪儿，都能给人们送去光明和温暖，所以人们叫它“光明的使者”。
师：想象一下，光明的使者还会飞向哪里？
生：森林、田野、校园、广寒宫、卖火柴的小女孩的家乡、阿炳的二泉……
（师出示图片和文字句式，练习说话。）
飞临 的 ，
给 送去的 ，
让 。
生：飞临春天的广袤大地，给柳树送去碧绿的嫩芽，让迎春花绽放美丽的笑脸。
生：飞临无锡惠山的漫漫黑
夜，给阿炳送去明亮的眼睛，让二泉的月亮变得更加美丽；给二泉送去美丽的月光，让阿炳看到优美的月色。 生：飞到茂密的原始森林，
让花儿开得更艳。它飞过千山万水，飞过春夏秋冬，飞到任何需要它的地方，它要让阳光普照，万物欢笑。
……
（师引导生齐读、齐诵第2、第3两节）
【点评：在第2、第3两节的教学上，教师采取了“问题引领，探究发现，读说结合”的教学方法。先以“作者为什么想让太阳鸟自由飞翔、自由鸣叫呢？”这一主问题引导学生自主阅读、圈点批注、静思默想，然后在组织交流中进一步点拨启悟，把学生的思维引向深处。在说写的安排上，教师也是依据学生的认知规律拾级而上，让学生在轻松对接中真正体验到创作的乐趣。】
师：这就是作者心中神奇的
太阳鸟，能给人们送去温暖，能让世界更美好的太阳鸟。诗人写这首诗仅仅是为了赞美太阳鸟吗？请小朋友读读最后一节，想一想。
生：不是的，因为诗中写到“长翅膀的太阳是‘我’的心”。
生：好像是写作者自己的吧。
师：最后一节在全文中起到
画龙点睛、总结全文、点明中心的作用，是这首诗的点睛之笔。表面写太阳鸟，实际是表达自己的愿望：奉献自己，让世界更美好。（板书：奉献自己）这首诗借用了英国戏剧作家莎士比亚“十四行诗”的写作方法。最后两行是画龙点睛之笔，起总结的作用。让我们一起来诵读最后一段。
生（读）：长翅膀的太阳是我的心，把光和热送给所有的人。
【点评：孔子说：“不愤不启，不悱不发。”针对学习难点，教师并没有直接告诉学生，而是先以一个反问句启发学生的思考，在他们“欲求通而不达”的情况下，再适时讲解，引出莎士比亚的“十四行诗”，可谓教得恰是时候。】
三、诵读诗歌，拓展延伸
师：朗读全文，把美好的愿望通过朗读表达出来。诵读要求：一人领读，男女生分读第2、第3节，最后一节齐读。（配乐有感情诵读）
师：当我们充满深情地朗读
一首诗，诗就有了我们的感情、我们的呼吸、我们的心跳、我们的生命！读这首诗有什么感受、想法？你感觉诗人是个怎样的人？
生：温暖、有想象力、幸福，有强烈的愿望。
生：从这首诗中可以看出诗
人是个有童心、爱心的人，他爱孩子，有奉献精神。
……
师：金波先生是一位热爱大
自然、热爱生命的人。在他的笔下，每一片树叶、每一棵小草都充满鲜活的生命。他的诗语言优美、意境高远、感人至深。这首诗选自金波的儿童诗集——《让太阳长上翅膀》。（课件出示诗集的封面）这本诗集中还有许多优美的诗歌呢，我们再来读几首。
（师出示课件）
我捕捉古老又年轻的文字
我捕捉古老又年轻的文字，
不断地排列、组合，
编织成故事、诗与歌，
每一个字都是智慧的花朵。
为三月谱曲
用小溪潺潺的溪流，
用枝头新绿的芬芳，
用燕子呢喃的细雨，
为三月谱曲。
晚风藏在花丛里
晚风藏在花丛里，
不再唿哨，不再吵闹，
像睡着了，静悄悄。
想变成……
想变成一朵花，
去到山野里安家，
拉起小草的手，
送给大地一幅画。
仰望风筝
向往蓝天，
飞翔，飞翔。
我仰望風筝在飞，
心儿也长出了翅膀。
【点评：由一首诗到一位诗人，再到一本诗集，教师为学生呈现了一个强大的阅读群。既帮学生储存了“米”，又有力地冲击着他们的认知，丰富着其知识背景，在潜移默化中渗透着诗歌的表现手法、表现结构，为学生下一步的写作有了充分的积淀。】
四、放飞想象，仿写练笔
师：（出示课件要求）你想让谁也长上翅膀？星月雨云、花叶草鱼……或者，你也想长一对神奇的翅膀？仿照课文把美好的愿望写下来吧！（出示花草、雨滴、小鱼、云朵、星月等图片）让我们的心乘着诗歌的翅膀去飞翔！可以仿照课文的样子写，也可以不按课文格式，自由创造。
（生仿写诗《长翅膀的 》。师推荐学生朗读自己创作的诗歌。师诵读自己作的诗。）
让心灵长上诗歌的翅膀
真想让心灵长上诗歌的翅膀，
在宇宙中自由飞翔。
为花儿送去芬芳，
为鸟儿送去歌唱。
天地万物对我深情微笑，
生命如诗，心情多么欢畅！
（师课件出示金波的名言）
生：（齐）美好的一天从阅读开始，阅读从读诗开始。
师：下课！
【点评：写，以另一种语言表现形式引导学生把文本语言转化为自身的内在语言，既展现了学生本节课阅读的领悟与认知水平，又实现了言语的转化。】
【评析】
一堂课的长度
虽说同处一个区域，同聊过许多次，但有幸聆听王老师的课堂教学这还是第一次。她执教的《长翅膀的太阳》一课，灵动而又深刻，智慧而又风趣，给了我许多启迪，同时又催生了我的一些思考。听着想着，曾经上过的、听过的一节又一节的语文课跃然而出，把这许许多多的语文课放在一起比较、甄别，我得出了一个属于自己的结论：课堂是有长度的。
课堂到底有多长？40分钟？不尽其然。
个人浅见，40分钟应该只是它的表面的长度，是学生从走进课堂到走出课堂，在教室这一方天地中呈现的时间的长度，或者说是一种物理长度。真正的课堂长度取决于学生的思维发展、能力提升、心灵成长，是在已知基点上所能延伸的长度。一节又一节这样的课堂加在一起，助推了一个人的慢慢长大，慢慢成熟。 再来回忆王老师的这一节课，具体的教学流程大致如下：
一、 一句话开启一段阅读
之旅
课始，王老师出示了金波先生的一句话：“美好的一天从阅读开始，阅读从读诗开始。”轻盈的文字配以轻盈的画面，再加以轻快优美的范读，如晶莹的珍珠滋润了学生稚嫩的心田。一开场即是一种美，一种来自大自然的清纯的美，沁入心脾。
二、一个问题璀璨了一首诗
紧接着，王老师直奔教学重点，点出本节课的学习主题——长翅膀的太阳。教学中，王老师是“放长线，钓大鱼”。她先抛出主问题：“作者为什么想让太阳鸟自由飞翔、自由鸣叫呢？”学生在这一问题的引领下，从整体关照文本，洞悉言语秘妙，在读读说说、品品议议中明确了诗歌的主旨：原来，作者想让太阳鸟自由飞翔的深层原因是表达了一份送去光热、温暖他人、让世界更美好的奉献之情。诗歌的本源思想、背后意境在王老师的巧引妙领下，学生居然自读自悟了，教学难点的突破可谓水到渠成。
整节课上，学生不仅有滋有味地朗诵诗歌，而且还有模有样地创作诗歌。在仿写教学中，王老师的教学也是可圈可点的。她能恰当地运用文本资源，为学生设台阶，铺路子，令其拾级而上，收获创作之乐。在学完第3节后，王老师出示两组图片，引导学生仿文本格式，想图片之境，写几句诗。
总之，王老师围绕一个问题，由浅入深，层层推进，唤醒了学生潜在的审美感觉和悟性，展现出了诗歌的语言之美、表达之美和诗人的心境之美。
三、一首诗打开了一个世界
学完诗歌《长翅膀的太阳》，王老师的教学并没有停止。王老师转变教学视角，借《长翅膀的太阳》这首诗为起点，推出了金波先生的儿童诗集《让太阳长上翅膀》，而且在课堂上郑重其事地展现出这本诗集。这一行为无疑为学生的心灵插上了一对腾飞的翅膀。更令我佩服的是王老师的教学继续推进，遴选了这本书的五首诗歌，带领学生入情入境地朗读。精灵般的文字，童话般的意境，又给已有的一对翅膀添加了腾飞的燃料与力量。
从一首诗的鉴赏到一本书的呈现，从读诗到写诗，课堂为学生打开了一个丰富的世界，一个充满情调的诗歌世界。从整个课堂结构来看，她带领学生读诗、写诗，把优秀的儿童作品送到学生面前，推进了大阅读，推进了学生思维的延伸与拓展。王老师以自己对文本生命化的感悟在学生心里播下了一颗诗的种子，还催生了这颗种子的萌生，为以后的开花结果储备了营养！
40分钟的教学结束了，但王老师营造的课堂韵味依然缭绕，慢慢地荡漾，荡漾……顺着每一个学生的认知能力，思维品质悄悄地延伸，延伸……
【教学反思】
让心灵长出诗歌的翅膀
我很喜欢读诗，特别是诗人金波的儿童诗。他的诗清澈、纯净、优美，洋溢着真挚的情感，如清泉滋润心田。在《长翅膀的太阳》这首诗中，他把太阳想象成“太阳鸟”，要把光和热送到世界的每一个角落，表达了善良、美好的愿望。读这首诗，就像一团炽热的火焰温暖着你，感动着你，让你对生活充满柔情和向往。应当让这首诗温暖孩子们，唤起他们内在的热情。“孩子是天生的诗人。”“孩子们一开始就接触、书写诗歌，会扩展他们的创造力、表达力、理解力、想象力。”于是，在琅琅的诵读声里，在快乐的思维碰撞中，孩子们感受着诗人的心跳，浸润着诗歌
的芬芳，心灵也长出了诗歌的
翅膀。
目标指向要准确。教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的设定决定着一节课的成败。第一次试教后我发现自己存在很多问题：教学任务多，赶进度，目标指向不明确；孩子们应接不暇，学得不轻松、不快乐，也没有什么语言与情感上的收获；教师教得很累，什么都想抓，结果什么都抓不住。在又一次研读了张敬义老师关于语文“简约教学”、语言文字运用方面的文章后，我对教学作了改进，将目标定位为“凸显语言学习与运用”，简化过程，突出重点，降低难度，重点诵读入境，领悟诗情，学习运用语言。
语用训练有层次。其一，诵读诗歌，浸润诗情。学习诗歌，诵读积累是关键。诵读，是指在初步理解古诗词的基础上，用朗读的方法反复熟读课文，逐步加深理解，直到能够背诵。诵读时注重以“读”促“悟”，读出画面，读出抑扬顿挫的感觉。其二，创设情境，丰满意象。诗歌是最美的语言，通常用简练的语言营造丰富的意境。为帮助学生更深入地品味诗情，激发学生的学习兴趣，我创设不同情境，调动他们的生活经验，想象画面，丰满诗歌意象，入境悟情，运用语言表达感受。情境一：第一段语言描述情境：“太阳鸟会怎样自由飞翔，自由鸣叫？”让学生想象画面，让静止的文字变成生动的画面，动情诵读表达自己的感受。情境二：第二段改诗创设情境：“想象动物们、植物们见了太阳鸟会怎样？”让学生进一步感受到了太阳鸟让世界变得更加美好，深入理解了诗歌内容。情境三：第三段图画再现、音乐渲染情境：“想象一下，光明的使者还会飞向哪里？做什么？”一幅幅优美的画面打开了学生的思维，模仿課文句式说话也变得更加生动起来。在此基础上，教师让学生有感情朗读第2、第3自然段，并思考理解：“诗人写这首诗不仅仅是为了赞美太阳鸟，更是表达自己的心愿。”其三，迁移仿写，放飞童心。模仿是儿童的天性。学生感受了诗的语言美、情境美、意蕴美，心中萌发着浓浓的诗意，我趁势启发，让他们的心灵长上诗歌的翅膀，仿照课文来写诗，创造自己的语言。一会儿，一篇篇儿童诗应运而生：《长翅膀的月亮》《长翅膀的花儿》《长翅膀的书本》《长翅膀的油灯》《长翅膀的我》《长翅膀的房子》《长翅膀的动物》《让残疾人长上翅膀》……所有的思都是诗。读了这样的诗歌，好像看到了学生纯净透明的心，怎能不令人感动呢？在轻柔的音乐声中，学生们兴致勃勃地朗读着自己的诗作。我微笑着看着他们，感动着他们语言的创造，不禁想起哲学家雅思贝尔斯说过的一句话：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”就让我做这棵树、这朵云吧。
诗人的天职是还乡，诗歌教学亦是如此。回归到语言的本身，精简教学目标，让学生诵读文字，亲近诗心，用生动活泼的教学手段激活想象、丰满意象，让学生浸润诗情、沐浴诗辉。这样，学生才能在学诗的过程中发现别人，认识世界，提升自己。当他们尝试以美丽的诗句学习表达思想时，一个美好的世界已经开始建构了。
（作者单位：江苏徐州市铜山区铜山实验小学/江苏徐州市铜山区大许实验小学）
责任编辑 杨壮琴
1.感悟、品味诗情，体会作者美好的内心世界。
2.体会儿童诗语言亲切、活
泼、充满情感和想象力的特点，激发学生的写诗热情，尝试用课文句式写诗。
【教学重点】
诵读入境，领悟诗情，学习运用语言。
【教学过程】
一、朗读名言，揭示课题
师：请同学们自由读读这句
话。（课件出示句子：美好的一天从阅读开始，阅读从读诗开始。——金波）
（生读）
师：古人说：“读诗使人灵
秀。”诵读优美的诗歌可以让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想象天地广阔。有许多诗歌，读了它，心里就像盛开了一朵花。这节课就让我们放飞童心，走进金波的诗歌之旅。（板书课题：长翅膀的太阳。指名读课题，强调重音和停顿。）
师：为什么想让太阳长上翅膀？请同学们自由读全文，边读边想，注意读准字音，读出诗歌的节奏。
【点评：教师开门见山，借用一句名言点出两个主旨：一是诗人金波，二是主题诗歌。紧接着再以诗一般的语言，把学生引领到怡人的诗化的情境之中，为下一步的学习奠定了良好的情感基础。正所谓“课伊始，情已蕴”。】
二、品味诗歌，走近内心
师：请一位小朋友先读第1节，希望能读正确、读通顺，读出对诗歌的感觉。
（生读）
师：这一段主要写了什么？
生：主要写作者的心愿，想让太阳长翅膀。
生：主要写作者的美好愿望，他非常希望太阳能自由飞翔、自由鸣叫。
（师板书：自由飞翔）
师：你觉得作者的愿望怎样？
生：很美好。
生：很浪漫、很奇特。
生：作者的想象力很丰富，说明他有颗童心，对生活充满热爱。
师：作者想让太阳长上翅膀，这样就有了生活的自由。多么美好的愿望呀！请同学们再用心读读这一节。
（师指名读第一节，读中点评。）
【点评：这一段主要写什么呢？这一问题看似简单、普通，其实意蕴丰富，如同一条思维射线的起点，以此延伸出另外两个问题，分别是——作者的愿望怎么样？作者为什么会有这样的愿望呢？三个问题层层深入，纵向相连，既有着前后贯通、相互关联的教学内容结构，又遵循着拾
级而上的逻辑，最终抵达教学的
核心。】
师：作者为什么想让太阳鸟自由飞翔，自由鸣叫呢？请小朋友们自由读第2、第3两节，一边读一边想，画出有关词句或者写下感受。
（生自由读书，做批注后交流展示学习成果。）
师：我们先来交流第2节的
学习感受。
生：因为太阳鸟的歌声温暖，能给人心头带去光明，所以作者想让它自由鸣叫。
生：太阳鸟的歌声温暖，连盲人听了都会睁开眼睛，不要说孩子们了，他们笑得更甜了。
生：从“给人们心头带来光
明”这句话，我感觉太阳鸟的歌声太美妙了。
师：作者之所以想让太阳鸟
自由鸣叫，是因为它的歌声能给人们心头带来温暖，让人们生活得更幸福。（板书：歌声温暖）
师：诗人心中有爱，心中有
美，看什么都是美的，都是充满爱的。这一段我们可以这样改。
师：它的歌声是这样温暖，给万物心头带来了光明。植物们看见了笑得更甜，动物们听见了——
生：動物们听见了蹦得更欢。
生：动物们听见了叫得更畅。
生：动物们听见了睡得更香。
师：写诗就是这样简单，仿
照诗的样子，变几个字就成了一首小诗。诗是人们心头流淌出来的歌。
师：朗读要满怀着爱，满怀着温暖。哪位小朋友把第2节完整地读一读？
（生读）
师：我感觉很温暖、很幸福，好像听到了你心中太阳鸟的歌声。
（生读）
师：你是个很善良、很有爱心的孩子。瞧，你读得多动听呀！
……
师：我们继续交流第3节的
学习感受。
生：因为它能给沙漠送去明
亮的小河，能让高山荡起潋滟的小湖，所以作者想让太阳鸟自由飞翔。
师：“潋滟”就是水波流动的意思，“潋滟的小湖”就是微波荡漾的小湖。
生：因为太阳鸟能飞去任何
需要光和热的地方。
生：因为太阳鸟能用光和热
让世界更美好。
师：是的，因为太阳鸟能给世界送去光和热，能让世界变得更美好，所以作者的愿望是让它自由飞翔。（板书：送去光热）
（师指名读第3节）
师： 朗读时可以把自己当作诗人，把美好的愿望表达得更强烈些。
（师再指名读第3节）
师：“光明的使者”指的是谁？
生：“光明的使者”指的就是
太阳鸟。
生：因为太阳鸟飞到哪儿，都能给人们送去光明和温暖，所以人们叫它“光明的使者”。
师：想象一下，光明的使者还会飞向哪里？
生：森林、田野、校园、广寒宫、卖火柴的小女孩的家乡、阿炳的二泉……
（师出示图片和文字句式，练习说话。）
飞临 的 ，
给 送去的 ，
让 。
生：飞临春天的广袤大地，给柳树送去碧绿的嫩芽，让迎春花绽放美丽的笑脸。
生：飞临无锡惠山的漫漫黑
夜，给阿炳送去明亮的眼睛，让二泉的月亮变得更加美丽；给二泉送去美丽的月光，让阿炳看到优美的月色。 生：飞到茂密的原始森林，
让花儿开得更艳。它飞过千山万水，飞过春夏秋冬，飞到任何需要它的地方，它要让阳光普照，万物欢笑。
……
（师引导生齐读、齐诵第2、第3两节）
【点评：在第2、第3两节的教学上，教师采取了“问题引领，探究发现，读说结合”的教学方法。先以“作者为什么想让太阳鸟自由飞翔、自由鸣叫呢？”这一主问题引导学生自主阅读、圈点批注、静思默想，然后在组织交流中进一步点拨启悟，把学生的思维引向深处。在说写的安排上，教师也是依据学生的认知规律拾级而上，让学生在轻松对接中真正体验到创作的乐趣。】
师：这就是作者心中神奇的
太阳鸟，能给人们送去温暖，能让世界更美好的太阳鸟。诗人写这首诗仅仅是为了赞美太阳鸟吗？请小朋友读读最后一节，想一想。
生：不是的，因为诗中写到“长翅膀的太阳是‘我’的心”。
生：好像是写作者自己的吧。
师：最后一节在全文中起到
画龙点睛、总结全文、点明中心的作用，是这首诗的点睛之笔。表面写太阳鸟，实际是表达自己的愿望：奉献自己，让世界更美好。（板书：奉献自己）这首诗借用了英国戏剧作家莎士比亚“十四行诗”的写作方法。最后两行是画龙点睛之笔，起总结的作用。让我们一起来诵读最后一段。
生（读）：长翅膀的太阳是我的心，把光和热送给所有的人。
【点评：孔子说：“不愤不启，不悱不发。”针对学习难点，教师并没有直接告诉学生，而是先以一个反问句启发学生的思考，在他们“欲求通而不达”的情况下，再适时讲解，引出莎士比亚的“十四行诗”，可谓教得恰是时候。】
三、诵读诗歌，拓展延伸
师：朗读全文，把美好的愿望通过朗读表达出来。诵读要求：一人领读，男女生分读第2、第3节，最后一节齐读。（配乐有感情诵读）
师：当我们充满深情地朗读
一首诗，诗就有了我们的感情、我们的呼吸、我们的心跳、我们的生命！读这首诗有什么感受、想法？你感觉诗人是个怎样的人？
生：温暖、有想象力、幸福，有强烈的愿望。
生：从这首诗中可以看出诗
人是个有童心、爱心的人，他爱孩子，有奉献精神。
……
师：金波先生是一位热爱大
自然、热爱生命的人。在他的笔下，每一片树叶、每一棵小草都充满鲜活的生命。他的诗语言优美、意境高远、感人至深。这首诗选自金波的儿童诗集——《让太阳长上翅膀》。（课件出示诗集的封面）这本诗集中还有许多优美的诗歌呢，我们再来读几首。
（师出示课件）
我捕捉古老又年轻的文字
我捕捉古老又年轻的文字，
不断地排列、组合，
编织成故事、诗与歌，
每一个字都是智慧的花朵。
为三月谱曲
用小溪潺潺的溪流，
用枝头新绿的芬芳，
用燕子呢喃的细雨，
为三月谱曲。
晚风藏在花丛里
晚风藏在花丛里，
不再唿哨，不再吵闹，
像睡着了，静悄悄。
想变成……
想变成一朵花，
去到山野里安家，
拉起小草的手，
送给大地一幅画。
仰望风筝
向往蓝天，
飞翔，飞翔。
我仰望風筝在飞，
心儿也长出了翅膀。
【点评：由一首诗到一位诗人，再到一本诗集，教师为学生呈现了一个强大的阅读群。既帮学生储存了“米”，又有力地冲击着他们的认知，丰富着其知识背景，在潜移默化中渗透着诗歌的表现手法、表现结构，为学生下一步的写作有了充分的积淀。】
四、放飞想象，仿写练笔
师：（出示课件要求）你想让谁也长上翅膀？星月雨云、花叶草鱼……或者，你也想长一对神奇的翅膀？仿照课文把美好的愿望写下来吧！（出示花草、雨滴、小鱼、云朵、星月等图片）让我们的心乘着诗歌的翅膀去飞翔！可以仿照课文的样子写，也可以不按课文格式，自由创造。
（生仿写诗《长翅膀的 》。师推荐学生朗读自己创作的诗歌。师诵读自己作的诗。）
让心灵长上诗歌的翅膀
真想让心灵长上诗歌的翅膀，
在宇宙中自由飞翔。
为花儿送去芬芳，
为鸟儿送去歌唱。
天地万物对我深情微笑，
生命如诗，心情多么欢畅！
（师课件出示金波的名言）
生：（齐）美好的一天从阅读开始，阅读从读诗开始。
师：下课！
【点评：写，以另一种语言表现形式引导学生把文本语言转化为自身的内在语言，既展现了学生本节课阅读的领悟与认知水平，又实现了言语的转化。】
【评析】
一堂课的长度
虽说同处一个区域，同聊过许多次，但有幸聆听王老师的课堂教学这还是第一次。她执教的《长翅膀的太阳》一课，灵动而又深刻，智慧而又风趣，给了我许多启迪，同时又催生了我的一些思考。听着想着，曾经上过的、听过的一节又一节的语文课跃然而出，把这许许多多的语文课放在一起比较、甄别，我得出了一个属于自己的结论：课堂是有长度的。
课堂到底有多长？40分钟？不尽其然。
个人浅见，40分钟应该只是它的表面的长度，是学生从走进课堂到走出课堂，在教室这一方天地中呈现的时间的长度，或者说是一种物理长度。真正的课堂长度取决于学生的思维发展、能力提升、心灵成长，是在已知基点上所能延伸的长度。一节又一节这样的课堂加在一起，助推了一个人的慢慢长大，慢慢成熟。 再来回忆王老师的这一节课，具体的教学流程大致如下：
一、 一句话开启一段阅读
之旅
课始，王老师出示了金波先生的一句话：“美好的一天从阅读开始，阅读从读诗开始。”轻盈的文字配以轻盈的画面，再加以轻快优美的范读，如晶莹的珍珠滋润了学生稚嫩的心田。一开场即是一种美，一种来自大自然的清纯的美，沁入心脾。
二、一个问题璀璨了一首诗
紧接着，王老师直奔教学重点，点出本节课的学习主题——长翅膀的太阳。教学中，王老师是“放长线，钓大鱼”。她先抛出主问题：“作者为什么想让太阳鸟自由飞翔、自由鸣叫呢？”学生在这一问题的引领下，从整体关照文本，洞悉言语秘妙，在读读说说、品品议议中明确了诗歌的主旨：原来，作者想让太阳鸟自由飞翔的深层原因是表达了一份送去光热、温暖他人、让世界更美好的奉献之情。诗歌的本源思想、背后意境在王老师的巧引妙领下，学生居然自读自悟了，教学难点的突破可谓水到渠成。
整节课上，学生不仅有滋有味地朗诵诗歌，而且还有模有样地创作诗歌。在仿写教学中，王老师的教学也是可圈可点的。她能恰当地运用文本资源，为学生设台阶，铺路子，令其拾级而上，收获创作之乐。在学完第3节后，王老师出示两组图片，引导学生仿文本格式，想图片之境，写几句诗。
总之，王老师围绕一个问题，由浅入深，层层推进，唤醒了学生潜在的审美感觉和悟性，展现出了诗歌的语言之美、表达之美和诗人的心境之美。
三、一首诗打开了一个世界
学完诗歌《长翅膀的太阳》，王老师的教学并没有停止。王老师转变教学视角，借《长翅膀的太阳》这首诗为起点，推出了金波先生的儿童诗集《让太阳长上翅膀》，而且在课堂上郑重其事地展现出这本诗集。这一行为无疑为学生的心灵插上了一对腾飞的翅膀。更令我佩服的是王老师的教学继续推进，遴选了这本书的五首诗歌，带领学生入情入境地朗读。精灵般的文字，童话般的意境，又给已有的一对翅膀添加了腾飞的燃料与力量。
从一首诗的鉴赏到一本书的呈现，从读诗到写诗，课堂为学生打开了一个丰富的世界，一个充满情调的诗歌世界。从整个课堂结构来看，她带领学生读诗、写诗，把优秀的儿童作品送到学生面前，推进了大阅读，推进了学生思维的延伸与拓展。王老师以自己对文本生命化的感悟在学生心里播下了一颗诗的种子，还催生了这颗种子的萌生，为以后的开花结果储备了营养！
40分钟的教学结束了，但王老师营造的课堂韵味依然缭绕，慢慢地荡漾，荡漾……顺着每一个学生的认知能力，思维品质悄悄地延伸，延伸……
【教学反思】
让心灵长出诗歌的翅膀
我很喜欢读诗，特别是诗人金波的儿童诗。他的诗清澈、纯净、优美，洋溢着真挚的情感，如清泉滋润心田。在《长翅膀的太阳》这首诗中，他把太阳想象成“太阳鸟”，要把光和热送到世界的每一个角落，表达了善良、美好的愿望。读这首诗，就像一团炽热的火焰温暖着你，感动着你，让你对生活充满柔情和向往。应当让这首诗温暖孩子们，唤起他们内在的热情。“孩子是天生的诗人。”“孩子们一开始就接触、书写诗歌，会扩展他们的创造力、表达力、理解力、想象力。”于是，在琅琅的诵读声里，在快乐的思维碰撞中，孩子们感受着诗人的心跳，浸润着诗歌
的芬芳，心灵也长出了诗歌的
翅膀。
目标指向要准确。教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的设定决定着一节课的成败。第一次试教后我发现自己存在很多问题：教学任务多，赶进度，目标指向不明确；孩子们应接不暇，学得不轻松、不快乐，也没有什么语言与情感上的收获；教师教得很累，什么都想抓，结果什么都抓不住。在又一次研读了张敬义老师关于语文“简约教学”、语言文字运用方面的文章后，我对教学作了改进，将目标定位为“凸显语言学习与运用”，简化过程，突出重点，降低难度，重点诵读入境，领悟诗情，学习运用语言。
语用训练有层次。其一，诵读诗歌，浸润诗情。学习诗歌，诵读积累是关键。诵读，是指在初步理解古诗词的基础上，用朗读的方法反复熟读课文，逐步加深理解，直到能够背诵。诵读时注重以“读”促“悟”，读出画面，读出抑扬顿挫的感觉。其二，创设情境，丰满意象。诗歌是最美的语言，通常用简练的语言营造丰富的意境。为帮助学生更深入地品味诗情，激发学生的学习兴趣，我创设不同情境，调动他们的生活经验，想象画面，丰满诗歌意象，入境悟情，运用语言表达感受。情境一：第一段语言描述情境：“太阳鸟会怎样自由飞翔，自由鸣叫？”让学生想象画面，让静止的文字变成生动的画面，动情诵读表达自己的感受。情境二：第二段改诗创设情境：“想象动物们、植物们见了太阳鸟会怎样？”让学生进一步感受到了太阳鸟让世界变得更加美好，深入理解了诗歌内容。情境三：第三段图画再现、音乐渲染情境：“想象一下，光明的使者还会飞向哪里？做什么？”一幅幅优美的画面打开了学生的思维，模仿課文句式说话也变得更加生动起来。在此基础上，教师让学生有感情朗读第2、第3自然段，并思考理解：“诗人写这首诗不仅仅是为了赞美太阳鸟，更是表达自己的心愿。”其三，迁移仿写，放飞童心。模仿是儿童的天性。学生感受了诗的语言美、情境美、意蕴美，心中萌发着浓浓的诗意，我趁势启发，让他们的心灵长上诗歌的翅膀，仿照课文来写诗，创造自己的语言。一会儿，一篇篇儿童诗应运而生：《长翅膀的月亮》《长翅膀的花儿》《长翅膀的书本》《长翅膀的油灯》《长翅膀的我》《长翅膀的房子》《长翅膀的动物》《让残疾人长上翅膀》……所有的思都是诗。读了这样的诗歌，好像看到了学生纯净透明的心，怎能不令人感动呢？在轻柔的音乐声中，学生们兴致勃勃地朗读着自己的诗作。我微笑着看着他们，感动着他们语言的创造，不禁想起哲学家雅思贝尔斯说过的一句话：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”就让我做这棵树、这朵云吧。
诗人的天职是还乡，诗歌教学亦是如此。回归到语言的本身，精简教学目标，让学生诵读文字，亲近诗心，用生动活泼的教学手段激活想象、丰满意象，让学生浸润诗情、沐浴诗辉。这样，学生才能在学诗的过程中发现别人，认识世界，提升自己。当他们尝试以美丽的诗句学习表达思想时，一个美好的世界已经开始建构了。
（作者单位：江苏徐州市铜山区铜山实验小学/江苏徐州市铜山区大许实验小学）
责任编辑 杨壮琴