论文部分内容阅读
摘 要： 中语文新课程改革强调在学习中，学生处于与教师平等的地位，语文教师仅仅是教学活动的引导者与组织者，学生才是学习的主体。高中语文教学过程不再是语文教师单纯地传授知识的教学过程，而是师生之间共同交流、共同合作、共同发展的过程。
关键词： 高中语文 合作学习 教学过程
《普通高中语文课程标准（实验）》强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见，高中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。不少教师对合作学习的真谛了解不深，只追求合作学习的形式，并未发挥它的真正作用与价值。因此，本文通过分析高中语文教学中有效实施合作学习的措施，调动学生学习的积极性与主动性，提高语文教学质量。
1.精心部署合作教学计划
合作学习要发挥出最佳效果，首先离不开教师精心地进行教学设计。教师可以从教学任务目标、教学内容、教学特点及班上学生整体的认知、学习水平、情感等方面入手。弄清楚学生距离自主完成学习任务的差距，然后适度地调整合作教学计划，使学习难度与学生相匹配，顺利开展合作学习活动。
教师可以根据教学内容提出学习问题。一般包括三类：基础类、能力类、品格类。基础类即掌握生字、词语、文章的朗读和诗文的背诵等；能力类即学生对课文的理解、语法的掌握、文章的写法等；品格类即学生通过学习课文所受到的感悟及教育。教师必须按照教学要求，设计出合作学习的问题。这里，要注意问题的整体性，能够帮助学生理解课文，引起他们的思考、探讨。切记，问题不能设计得太杂乱、太琐碎，这样，不仅达不到教学目的，反而会使学生思维混乱，抓不住重点。
2.优化小组结构模式
合作学习效果有效发挥的关键是学生合作学习小组的合理划分，教师要根据学生的学习水平及性格特点等进行合理的合作学习小组划分，从而使得小组的结构模式更加具有科学性。
教师要注重小组内部和谐团队关系的建立。合作学习小组以四人为一组较佳，并且，组内要优秀学生与后进生搭配。同时，教师通过布置各种各样的任务，让学生在合作、交流中逐步建立稳固的团队关系。再者，教师要通过对学生的逐步了解，对学生的小组结构进行进一步优化，从而逐步提高学生的学习效率与质量。
3.培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念
让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，而语文合作学习是培养学生合作意识的重要方式。在中学语文合作学习中，因为是小组教学，所以可以根据具体情况设计各种场景让学生扮演一定角色，如担任“检查员、“记录员”、“观察员”等。在活动中，为了实现共同的学习目标，在组员相互切磋的过程中，人家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气，在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人合作。
4.灵活采用教学方法
教学涉及教师的“教”和学生的“学”，因此教师要针对学生的年龄阶段特征，采用灵活的教学方法，保持课堂教学气氛的活跃，这样才会收到良好的教学效果。比如，当觉得学生的思路处于闭塞状态时，教师要采用措施，使学生“起死回生”；在学生处于迷离状态时。教师要能“画龙点睛”；当课堂气氛比较平静时，教师可以抛出问题，激发学生讨论、争辩等。课文内容是固定的，但其中蕴含的思想是活的，当课堂上学生没有按照教师设定的程序进行接受知识时，教师就不要按照预设的思路进行授课，而应随机应变，及时调整教学思路，顺着学生的学习思路进行教学，这样才有可能收到较好的教学效果。
5.程序要清晰，时间要充分
小组合作学习中，尤其是讨论交流中，有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈其实没有实效性，导致讨论以后没有取到最佳效果，这样就失去了小组合作的意义。因此，在小组合作、讨论之前，先让学生充分地独立思考片刻，然后各抒己见，进行充分交流，而后进行综合分析、判断，从而确定本组的最佳方案，最后进行全班的交流，得出最后结果。
小组合作讨论要有既定的目标和清晰的程序，同时要有充分的时间。教师在小组合作学习前，要对小组学习的时间做一个大致估算，做到心中有数。小组合作时，教师要参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。让学生真正把握知识，才能达到预期效果。
6.交流展示，挖掘学生潜力
古文翻译是语文教学中的一个难点，也是许多学生发憷的地方。传统讲法是教师给学生串讲一下，然后让学生自己记忆。依据合作学习的规则，我们会给每个小组分配好固定的串讲任务，让他们自己研究解决，然后推选代表在全班交流展示，当然低层次学生的展示得分是加倍的。一次，串讲一段有关管仲的文字，有一部分涉及治国方略，比较抽象。这段文字，就是老师串讲，学生也常常弄不太明白。没有想到这一部分进行展示的小组派出的代表是小组内最后一名，出乎意料，他串讲得非常好，表现得非常精彩。当我们把掌声送给他的时候，那位同学咧开嘴开心地笑了，笑得是那样灿烂。我们有理由相信，他在这堂课上的收获绝不仅仅只是这短暂的一瞬，这份影响将是长久的。
小组合作学习应用于高中语文教学中不仅有利于调动学生学习语文的积极性，而且有助于提高学生的自主学习、合作参与能力和语言交际能力。让每一个学生在主动参与中激发学习兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中快乐学习。
参考文献：
[1]田香.高中语文课堂合作学习的问题及应对策略[J].中国教育技术装备，2012，13：11-12.
[2]唐铁马.高中语文合作学习初探[J].语数外学习（语文教育），2013，10：2.
关键词： 高中语文 合作学习 教学过程
《普通高中语文课程标准（实验）》强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见，高中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。不少教师对合作学习的真谛了解不深，只追求合作学习的形式，并未发挥它的真正作用与价值。因此，本文通过分析高中语文教学中有效实施合作学习的措施，调动学生学习的积极性与主动性，提高语文教学质量。
1.精心部署合作教学计划
合作学习要发挥出最佳效果，首先离不开教师精心地进行教学设计。教师可以从教学任务目标、教学内容、教学特点及班上学生整体的认知、学习水平、情感等方面入手。弄清楚学生距离自主完成学习任务的差距，然后适度地调整合作教学计划，使学习难度与学生相匹配，顺利开展合作学习活动。
教师可以根据教学内容提出学习问题。一般包括三类：基础类、能力类、品格类。基础类即掌握生字、词语、文章的朗读和诗文的背诵等；能力类即学生对课文的理解、语法的掌握、文章的写法等；品格类即学生通过学习课文所受到的感悟及教育。教师必须按照教学要求，设计出合作学习的问题。这里，要注意问题的整体性，能够帮助学生理解课文，引起他们的思考、探讨。切记，问题不能设计得太杂乱、太琐碎，这样，不仅达不到教学目的，反而会使学生思维混乱，抓不住重点。
2.优化小组结构模式
合作学习效果有效发挥的关键是学生合作学习小组的合理划分，教师要根据学生的学习水平及性格特点等进行合理的合作学习小组划分，从而使得小组的结构模式更加具有科学性。
教师要注重小组内部和谐团队关系的建立。合作学习小组以四人为一组较佳，并且，组内要优秀学生与后进生搭配。同时，教师通过布置各种各样的任务，让学生在合作、交流中逐步建立稳固的团队关系。再者，教师要通过对学生的逐步了解，对学生的小组结构进行进一步优化，从而逐步提高学生的学习效率与质量。
3.培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念
让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，而语文合作学习是培养学生合作意识的重要方式。在中学语文合作学习中，因为是小组教学，所以可以根据具体情况设计各种场景让学生扮演一定角色，如担任“检查员、“记录员”、“观察员”等。在活动中，为了实现共同的学习目标，在组员相互切磋的过程中，人家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气，在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人合作。
4.灵活采用教学方法
教学涉及教师的“教”和学生的“学”，因此教师要针对学生的年龄阶段特征，采用灵活的教学方法，保持课堂教学气氛的活跃，这样才会收到良好的教学效果。比如，当觉得学生的思路处于闭塞状态时，教师要采用措施，使学生“起死回生”；在学生处于迷离状态时。教师要能“画龙点睛”；当课堂气氛比较平静时，教师可以抛出问题，激发学生讨论、争辩等。课文内容是固定的，但其中蕴含的思想是活的，当课堂上学生没有按照教师设定的程序进行接受知识时，教师就不要按照预设的思路进行授课，而应随机应变，及时调整教学思路，顺着学生的学习思路进行教学，这样才有可能收到较好的教学效果。
5.程序要清晰，时间要充分
小组合作学习中，尤其是讨论交流中，有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈其实没有实效性，导致讨论以后没有取到最佳效果，这样就失去了小组合作的意义。因此，在小组合作、讨论之前，先让学生充分地独立思考片刻，然后各抒己见，进行充分交流，而后进行综合分析、判断，从而确定本组的最佳方案，最后进行全班的交流，得出最后结果。
小组合作讨论要有既定的目标和清晰的程序，同时要有充分的时间。教师在小组合作学习前，要对小组学习的时间做一个大致估算，做到心中有数。小组合作时，教师要参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。让学生真正把握知识，才能达到预期效果。
6.交流展示，挖掘学生潜力
古文翻译是语文教学中的一个难点，也是许多学生发憷的地方。传统讲法是教师给学生串讲一下，然后让学生自己记忆。依据合作学习的规则，我们会给每个小组分配好固定的串讲任务，让他们自己研究解决，然后推选代表在全班交流展示，当然低层次学生的展示得分是加倍的。一次，串讲一段有关管仲的文字，有一部分涉及治国方略，比较抽象。这段文字，就是老师串讲，学生也常常弄不太明白。没有想到这一部分进行展示的小组派出的代表是小组内最后一名，出乎意料，他串讲得非常好，表现得非常精彩。当我们把掌声送给他的时候，那位同学咧开嘴开心地笑了，笑得是那样灿烂。我们有理由相信，他在这堂课上的收获绝不仅仅只是这短暂的一瞬，这份影响将是长久的。
小组合作学习应用于高中语文教学中不仅有利于调动学生学习语文的积极性，而且有助于提高学生的自主学习、合作参与能力和语言交际能力。让每一个学生在主动参与中激发学习兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中快乐学习。
参考文献：
[1]田香.高中语文课堂合作学习的问题及应对策略[J].中国教育技术装备，2012，13：11-12.
[2]唐铁马.高中语文合作学习初探[J].语数外学习（语文教育），2013，10：2.