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摘 要：新时期的语文教学在科学发展观的指导下，应以学生为本，站在学生知识、能力、身心全面、可持续发展的立场，协调好诸多因素，选择出更具合理的教学策略，即由重知识传播向重学生发展转变、由重教师“教”向重学生“学”转变、由重结论向重过程转变、由统一规格教育向差异性教育转变。
关键词：语文教学 科学发展观 教学策略 转变
“科学发展观”是胡锦涛为总书记的新一届中央领导集体在党的十六届三中全会为破解发展难题、完善社会主义市场经济体制而明确、系统地提出来的，其内涵为：坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展。科学发展观的提出，是我们党对社会主义市场经济条件下经济社会发展规律在认识上的重要升华，也是我们党执政理念的一次飞跃，具有重要的现实意义和深远的历史意义。科学发展观对整个改革开放和现代化建设都具有重要指导意义。科学发展观是我国今后各项工作的重要指导思想和理论基础之一，对推动语文教学的改革也会产生重大而深远的影响。
科学发展观，要求语文教师用科学的思维打造语文教学和教学行为方式，以学生为本，站在学生知识、能力、身心全面、可持续发展的立场，协调好诸多因素，选择出更具合理的教学策略。在科学发展观指导下，语文教学策略应发生四个方面的重要转变。
一、由重知识传播向重学生发展转变
科学发展观要求我们改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。从全面、可持续的角度出发，我们必须打破传统的精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，从而关注学生“全人”的发展，即从单纯地注重传授书本知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生活、学会做人，这对学生一生的发展都会产生重要的影响。
传统的教学关注的是学生在知识和技能方面的提高，课堂上教师以传授知识为重要目的，一味地讲解、灌输，忽视了学生的情感、态度，以致课堂教学成了一潭死水，学生逐渐丧失了学习的兴趣，窒息了思想的萌芽。随着时代的变革，未来社会对人的素质提出了新要求，原有的课程功能受到了极大的挑战，仅有知识和技能，而不会学习、不会思考、不会创新的“人才”，已不适应时代的发展需要，他们将成为未来的文盲。
科学发展观下的语文教学要着力改变过去课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，要求教师不仅关注学生知识和技能的掌握情况，更要关注学习兴趣、生活经验，关注学生的学习过程、方法以及相应的情感、态度和价值观的形成。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。我们不应把它们当作外在的附加任务，而应该注重在日常教学活动中熏陶感染，潜移默化地影响，语文教学只有真正地进入学生的精神世界，才能使教学活动的基础性、发展性和创造性达到统一。只有实现了这一根本性转变，才能实现符合现代社会要求的培养目标，才能把学生培养成有健康心理、健全人格、创新能力、环保意识等全面发展的人。
二、由重教师“教”向重学生“学”转变
教与学的关系问题是教学过程中的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。建构主义理论认为学生不是知识的被动接受者，而应基于自己与世界的独特经验去积极主动地建构自己的知识：知识应该从实践中获得。教学中，只有教师的“教”与学生的“学”完全统一、互助起来，才能真正实现教学相长的目的。
一直以来，教师的“教”成了课堂活动的主宰，学生很少有参与和评价的机会。教师怎么教，学生怎样学；教师会多少，学生会多少；教师没教的，学生不知道。教主宰了学，学依赖于教，离开了教师的教，学生就没办法学。有人曾打比方说，中国老师把牛拉到一个地方去，告诉它，这里的水最好、草最好，然后不由分说地把牛的头摁下——吃；而西方的教师把牛带到同样的地方，只告诉它，你自己去吃吧。同样是喝水、吃草，中国的牛吃得很难过，西方的牛吃得很舒服。灌输的背后是对人性的压抑！
科学发展观要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。由于语文课程丰富的人文内涵，以及学生对语文材料反应的多元化特点，一个人的思维无论如何也不能代替大家的思维，许多问题必须经过多次的分析、讨论、辨别，才能获得一个比较圆满的结论，教师必须根据学生的反应随时进行调整，在这个过程中教师与学生可以相互倾听、争论，交流彼此的感情、体验与看法，丰富教学的内容，活跃课堂，开启思维，就会不断有新思想、新观点、新发现涌现，从而达到师生共识、共进，实现教学相长和共同发展。这种互动预示着教师将不再是课堂的主宰、知识的唯一，学生将成为真正的主体。课堂上，师生积极互动，自主学习，同伴合作学习，参与情感体验和质疑、思考、讨论的过程等等，将成为课堂的主要内容，学生由被动地接受转变为主动、积极地参与、探讨，学得轻松愉快，学得生动活泼，这将极大地激发学生学习的热情，探究的兴趣，激励学生创造性地学习。
从注重教师“教”到注重学生“学”，这一转变要求教师建立更为民主平等的师生关系，从“教”的主线上退下，更多地成为学习情境的创造者、组织者和学生学习的参与者、促进者。
三、由重结论向重过程转变
过程和结论是相互作用、相互依存、相互转化的关系，二者不可截然分开。传统教学中，由于急功近利的影响，人们更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到高分，掩盖了学生的学习方式上存在的问题，现成的答案扼杀了学生的思考和个性，学生无需思考辨别就可以轻易获得结论，重视结论、淡化过程成了教学上的捷径。毫无疑问，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，但是，这一结论如果不经过学生自己的大脑思考，没有质疑、分析、比较、推理、判断等多样的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论的获得就如同空中楼阁，难以真正理解和巩固。知其然不知其所以然，这也是我们的学生缺少创新能力的重要原因，学生充其量只是知道了而不是真正地学会创造性学习，这极不利于学生的全面发展。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独立个性与创新成果的过程。学生由于获得知识的过程和方法不一样，导致了其真正意义上的收获不一样，苏霍姆林斯基说：“学生到学校来，不仅是为了获得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明。”所以，教师的任务，不只是让学生知道某个问题，记住某个结论，更应该创造条件让学生体验在结论的获得过程中所得到的快乐以及成就感，从而产生对生命、对生活的热爱，产生对知识、对智慧的追求。
四、由统一规格教育向差异性教育转变
传统教学忽视学生的个体差异，用一个统一的标准衡量学生，使得精英教育愈演愈盛，这种做法导致了大多数学生负担太重，缺乏自信，不利于学生心智的发展。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，这意味着语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，使每个学生的潜能得到最大程度的挖掘和发挥，这一转变应该说彻底打破了过去那种统一规格下单一的学生智力观，转而充分重视学生发展的个体差异性和独特性的价值，把学生的发展放在首位。
为了让我们的学生在校园里学得轻松愉快，得到健康、全面的发展，我们要充分重视学生的个体差异性，从各个不同的角度欣赏学生，评价学生。“多一把尺子”，就会多一些关注，就会多出一些好学生。
科学发展观下的语文教学策略的转变对语文教师提出了更新要求，让我们在实践中摸爬滚打、经风历雨、共同成长、共同发展。
参考文献：
[1]李明.运用科学发展观指导语文教学.江阴教育网，2008-1-8.
[2]张学远.求真务实，牢固树立语文教育的科学发展观.教学论文励志网，2007-10-04.
[3]基础教育课程改革纲要(试行)教基[2001]17号.
[4]中国共产党十六届三中全会报告《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》.沈阳今报，2003-10-23.
关键词：语文教学 科学发展观 教学策略 转变
“科学发展观”是胡锦涛为总书记的新一届中央领导集体在党的十六届三中全会为破解发展难题、完善社会主义市场经济体制而明确、系统地提出来的，其内涵为：坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展。科学发展观的提出，是我们党对社会主义市场经济条件下经济社会发展规律在认识上的重要升华，也是我们党执政理念的一次飞跃，具有重要的现实意义和深远的历史意义。科学发展观对整个改革开放和现代化建设都具有重要指导意义。科学发展观是我国今后各项工作的重要指导思想和理论基础之一，对推动语文教学的改革也会产生重大而深远的影响。
科学发展观，要求语文教师用科学的思维打造语文教学和教学行为方式，以学生为本，站在学生知识、能力、身心全面、可持续发展的立场，协调好诸多因素，选择出更具合理的教学策略。在科学发展观指导下，语文教学策略应发生四个方面的重要转变。
一、由重知识传播向重学生发展转变
科学发展观要求我们改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。从全面、可持续的角度出发，我们必须打破传统的精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，从而关注学生“全人”的发展，即从单纯地注重传授书本知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生活、学会做人，这对学生一生的发展都会产生重要的影响。
传统的教学关注的是学生在知识和技能方面的提高，课堂上教师以传授知识为重要目的，一味地讲解、灌输，忽视了学生的情感、态度，以致课堂教学成了一潭死水，学生逐渐丧失了学习的兴趣，窒息了思想的萌芽。随着时代的变革，未来社会对人的素质提出了新要求，原有的课程功能受到了极大的挑战，仅有知识和技能，而不会学习、不会思考、不会创新的“人才”，已不适应时代的发展需要，他们将成为未来的文盲。
科学发展观下的语文教学要着力改变过去课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，要求教师不仅关注学生知识和技能的掌握情况，更要关注学习兴趣、生活经验，关注学生的学习过程、方法以及相应的情感、态度和价值观的形成。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。我们不应把它们当作外在的附加任务，而应该注重在日常教学活动中熏陶感染，潜移默化地影响，语文教学只有真正地进入学生的精神世界，才能使教学活动的基础性、发展性和创造性达到统一。只有实现了这一根本性转变，才能实现符合现代社会要求的培养目标，才能把学生培养成有健康心理、健全人格、创新能力、环保意识等全面发展的人。
二、由重教师“教”向重学生“学”转变
教与学的关系问题是教学过程中的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。建构主义理论认为学生不是知识的被动接受者，而应基于自己与世界的独特经验去积极主动地建构自己的知识：知识应该从实践中获得。教学中，只有教师的“教”与学生的“学”完全统一、互助起来，才能真正实现教学相长的目的。
一直以来，教师的“教”成了课堂活动的主宰，学生很少有参与和评价的机会。教师怎么教，学生怎样学；教师会多少，学生会多少；教师没教的，学生不知道。教主宰了学，学依赖于教，离开了教师的教，学生就没办法学。有人曾打比方说，中国老师把牛拉到一个地方去，告诉它，这里的水最好、草最好，然后不由分说地把牛的头摁下——吃；而西方的教师把牛带到同样的地方，只告诉它，你自己去吃吧。同样是喝水、吃草，中国的牛吃得很难过，西方的牛吃得很舒服。灌输的背后是对人性的压抑！
科学发展观要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。由于语文课程丰富的人文内涵，以及学生对语文材料反应的多元化特点，一个人的思维无论如何也不能代替大家的思维，许多问题必须经过多次的分析、讨论、辨别，才能获得一个比较圆满的结论，教师必须根据学生的反应随时进行调整，在这个过程中教师与学生可以相互倾听、争论，交流彼此的感情、体验与看法，丰富教学的内容，活跃课堂，开启思维，就会不断有新思想、新观点、新发现涌现，从而达到师生共识、共进，实现教学相长和共同发展。这种互动预示着教师将不再是课堂的主宰、知识的唯一，学生将成为真正的主体。课堂上，师生积极互动，自主学习，同伴合作学习，参与情感体验和质疑、思考、讨论的过程等等，将成为课堂的主要内容，学生由被动地接受转变为主动、积极地参与、探讨，学得轻松愉快，学得生动活泼，这将极大地激发学生学习的热情，探究的兴趣，激励学生创造性地学习。
从注重教师“教”到注重学生“学”，这一转变要求教师建立更为民主平等的师生关系，从“教”的主线上退下，更多地成为学习情境的创造者、组织者和学生学习的参与者、促进者。
三、由重结论向重过程转变
过程和结论是相互作用、相互依存、相互转化的关系，二者不可截然分开。传统教学中，由于急功近利的影响，人们更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到高分，掩盖了学生的学习方式上存在的问题，现成的答案扼杀了学生的思考和个性，学生无需思考辨别就可以轻易获得结论，重视结论、淡化过程成了教学上的捷径。毫无疑问，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，但是，这一结论如果不经过学生自己的大脑思考，没有质疑、分析、比较、推理、判断等多样的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论的获得就如同空中楼阁，难以真正理解和巩固。知其然不知其所以然，这也是我们的学生缺少创新能力的重要原因，学生充其量只是知道了而不是真正地学会创造性学习，这极不利于学生的全面发展。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独立个性与创新成果的过程。学生由于获得知识的过程和方法不一样，导致了其真正意义上的收获不一样，苏霍姆林斯基说：“学生到学校来，不仅是为了获得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明。”所以，教师的任务，不只是让学生知道某个问题，记住某个结论，更应该创造条件让学生体验在结论的获得过程中所得到的快乐以及成就感，从而产生对生命、对生活的热爱，产生对知识、对智慧的追求。
四、由统一规格教育向差异性教育转变
传统教学忽视学生的个体差异，用一个统一的标准衡量学生，使得精英教育愈演愈盛，这种做法导致了大多数学生负担太重，缺乏自信，不利于学生心智的发展。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，这意味着语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，使每个学生的潜能得到最大程度的挖掘和发挥，这一转变应该说彻底打破了过去那种统一规格下单一的学生智力观，转而充分重视学生发展的个体差异性和独特性的价值，把学生的发展放在首位。
为了让我们的学生在校园里学得轻松愉快，得到健康、全面的发展，我们要充分重视学生的个体差异性，从各个不同的角度欣赏学生，评价学生。“多一把尺子”，就会多一些关注，就会多出一些好学生。
科学发展观下的语文教学策略的转变对语文教师提出了更新要求，让我们在实践中摸爬滚打、经风历雨、共同成长、共同发展。
参考文献：
[1]李明.运用科学发展观指导语文教学.江阴教育网，2008-1-8.
[2]张学远.求真务实，牢固树立语文教育的科学发展观.教学论文励志网，2007-10-04.
[3]基础教育课程改革纲要(试行)教基[2001]17号.
[4]中国共产党十六届三中全会报告《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》.沈阳今报，2003-10-23.