论文部分内容阅读
[摘 要]绘本是以儿童的视角、儿童的语言、儿童喜欢的形式讲述故事的一种艺术形式，它布局美、绘图美、色彩美、文字美，具有深远的语言教学意义。在小学英语教学中，教师不妨牵手绘本，以绘本落实审美教育，以绘本丰富学生的英语阅读体验，以绘本拓展学生的语言实践渠道，以绘本营造充满童真色彩的英语学习氛围，让学生乐读、想读、自主读、有创造性地读，真正实现“悦读阅美”的目的，促进学生英语核心素养的提升。
[關键词]小学英语;绘本;阅读
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）33-0050-02
阅读是对文本进行加工使之个性化的过程，是学生认识世界、获取信息、陶冶情操的重要途径。提高学生的英语水平必须以阅读为抓手，遵循整体性原则，注重学生的情感体验，让学生在阅读之中体验到快乐，发自内心地认为“学习英语真有趣”“学习英语是一件多么快乐的事啊”。因此，在小学英语教学中，教师要坚持悦读的教学原则，让学生沉浸在快乐的英语学习氛围中。那么，如何变枯燥的阅读为悦读呢？在实践过程中，牵手绘本倒是一个不错的选择。
绘本是以儿童的视角、儿童的语言、儿童喜欢的形式讲述故事的一种艺术形式，它布局美、绘图美、色彩美、文字美，具有深远的语言教学意义。对初学英语的学生而言，绘本更具画面感，他们既可借助绘图，又可借助故事的发展主线，把握故事的整体性，感知它的意义与内涵。为此，笔者将从持续默读、深度阅读、趣味活动这三个角度，谈谈自己在绘本教学实践中的一些看法。
一、开展持续默读，感受整体美
持续默读，即还原学生悦读的过程，主张以学生为主体，在自主默读的过程中，与文本进行深度对话和交流。在英语课堂中，教师要给予学生充分的阅读时间，让学生有静下来阅读的机会，有沉下心来思考的空间，放慢脚步、放慢节奏让学生读，而不是一味地催促、打断学生。有些教师对课内阅读的安排流于形式，限定3～5分钟时间，让学生快速阅读，然后回答问题，且频频打断学生的阅读与思考，导致阅读教学碎片化。这样不仅不利于学生阅读习惯的养成、阅读兴趣的培养，还不利于学生阅读素养的形成，不能让学生有效地感受故事的整体美。
例如，教学四年级同步绘本故事《Home sweet home》时，考虑到故事主要围绕“小鸡和小伙伴们粉刷房子的故事”展开，故事内容简单易懂，且学生在三年级时已经掌握了大部分颜色词汇的表达方式，在本学期第一单元已经学习了动物的相关表达方式，对hen，cow，pig，duck这些小动物并不陌生，独立阅读困难不大。为此，笔者开展持续默读的教学活动：第一次默读，引导学生找出相关的颜色;第二次默读，引导学生找出相关的动物;最后一次默读，则思考颜色与动物之间发生了什么故事。在这个持续默读活动中，笔者坐到学生中间，与他们一起阅读，不提问，也不打扰他们，让阅读变成一件真真正正的事儿。
二、开展深度学习，感受思维美
在绘本阅读教学中，教师要以深度教学推动学生的深度学习，引导他们挖掘文本、挖掘绘图，在互动交流的过程中，收获阅读的成功体验。在这个过程中，教师的引导尤为关键。在教学中，教师要指引学生思考的方向，设计问题时接近学生的“最近发展区”，让学生能够举一反三、触类旁通。此外，教师还要关注学生的联想与想象，引导他们联系自己的生活经验，由故事的内容想象开去，跟随故事中的情境以及角色的情感而变化，培养学生思维的灵活性与创造性。
例如，教学五年级同步绘本故事《Bear’s Big Ideas》时，笔者在教学过程中采用学习单的阅读方式，引导学生思考“What is Bear hungry for？What tools are they bring？”等问题，从绘本中寻找答案。随后，笔者追问：“What other tools will they need？”在小熊们准备好后，要出发去湖边钓鱼时，笔者为学生呈现湖边的地图，引导学生为它们指路。如下：
Task：How do they get to the lake？Help Bear and his friends get to the lake.
1.Go over.
2.Go around.
3.You will get to the lake.
接下来，英语组的徐老师带来了一节二年级英语绘本课《Dear Zoo》。徐老师以动物园要送动物的线索串联整个绘本故事，在阅读绘本前，先请学生给动物园写一封信，写出自己想要的动物，引导学生带着好奇心走进绘本。学生边读边思考：“故事里的男孩到底想要得到什么动物？”徐老师以实物猜测、听读、图文匹配、表演等丰富有趣的方式将学生带入绘本之中，学生的心被牢牢地抓住：“动物园送来的一个又一个的动物都不是男孩想要的，到底男孩想要什么动物呢？”在故事的结尾，男孩收到了自己想要的动物，学生也惊喜地收到了动物园寄来的动物，这些动物有的是喜欢的，有的是不喜欢的。在这个过程，学生自然习得绘本中的英语句型，并大胆地表达了自己的情感，获得悦读的深刻体验。
三、开展趣味活动，感受故事美
在英语课堂中，教师要引领学生进入悦读状态，自然要投其所好，以他们喜爱的活动形式、阅读形式开展阅读活动，唤醒他们参与的热情，鼓励他们在体验的过程中感受故事美。在设计绘本阅读活动时，教师要坚持有趣又有意义的原则，以趣味包装活动，通过猜谜、手工、绘画、表演、魔术等多种形式，吸引学生的注意力;要以师生互动、小组合作等实践方式，推动学生间的交流互动，发展学生的语言能力;要通过多样化的、立体化的展示平台，引导学生再现故事情境，在打磨语境、呈现故事、扮演角色的过程中，让学生将故事的美以自己理解的方式呈现出来，实现愉快阅读、真实展示的目的。
例如，五年级同步绘本《The King’s Ride》围绕“国王乘坐摩天轮”的故事展开，在教学过程中，笔者紧扣“Ferris wheel”这个故事元素，设计趣味阅读活动。如教学“Pre-reading”前，笔者以转动的Ferris wheel设计词汇游戏，引导学生以“拯救词汇小宝宝”的形式，通过发音、解析词义等途径，将摩天轮中的词汇一个个接回“地面”，完成词汇闯关，帮助学生扫清基本的阅读障碍。在活动扮演中，笔者通过交互式电子白板呈现游乐场中的摩天轮，以此为背景，引导学生开展生动形象的角色扮演活动，指导学生把国王的害怕以及人们的表情表现出来。在评价环节，笔者利用摩天轮造型的工艺品，在摩天轮挂上小糖果作为奖励，营造出鲜活的、浓厚的、美的故事阅读氛围。
总之，绘本阅读对英语教学有着深远的意义，教师要深刻认识到绘本阅读并不只是教会学生一个故事，而应深挖绘本的教学价值与审美价值，引导学生深度学习、深度实践，让他们在自主感知、自主发问、自主探索与实践的过程中，收获更多的阅读快乐，遇见绘本阅读的美好。
（特约编辑 木 清）
[關键词]小学英语;绘本;阅读
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）33-0050-02
阅读是对文本进行加工使之个性化的过程，是学生认识世界、获取信息、陶冶情操的重要途径。提高学生的英语水平必须以阅读为抓手，遵循整体性原则，注重学生的情感体验，让学生在阅读之中体验到快乐，发自内心地认为“学习英语真有趣”“学习英语是一件多么快乐的事啊”。因此，在小学英语教学中，教师要坚持悦读的教学原则，让学生沉浸在快乐的英语学习氛围中。那么，如何变枯燥的阅读为悦读呢？在实践过程中，牵手绘本倒是一个不错的选择。
绘本是以儿童的视角、儿童的语言、儿童喜欢的形式讲述故事的一种艺术形式，它布局美、绘图美、色彩美、文字美，具有深远的语言教学意义。对初学英语的学生而言，绘本更具画面感，他们既可借助绘图，又可借助故事的发展主线，把握故事的整体性，感知它的意义与内涵。为此，笔者将从持续默读、深度阅读、趣味活动这三个角度，谈谈自己在绘本教学实践中的一些看法。
一、开展持续默读，感受整体美
持续默读，即还原学生悦读的过程，主张以学生为主体，在自主默读的过程中，与文本进行深度对话和交流。在英语课堂中，教师要给予学生充分的阅读时间，让学生有静下来阅读的机会，有沉下心来思考的空间，放慢脚步、放慢节奏让学生读，而不是一味地催促、打断学生。有些教师对课内阅读的安排流于形式，限定3～5分钟时间，让学生快速阅读，然后回答问题，且频频打断学生的阅读与思考，导致阅读教学碎片化。这样不仅不利于学生阅读习惯的养成、阅读兴趣的培养，还不利于学生阅读素养的形成，不能让学生有效地感受故事的整体美。
例如，教学四年级同步绘本故事《Home sweet home》时，考虑到故事主要围绕“小鸡和小伙伴们粉刷房子的故事”展开，故事内容简单易懂，且学生在三年级时已经掌握了大部分颜色词汇的表达方式，在本学期第一单元已经学习了动物的相关表达方式，对hen，cow，pig，duck这些小动物并不陌生，独立阅读困难不大。为此，笔者开展持续默读的教学活动：第一次默读，引导学生找出相关的颜色;第二次默读，引导学生找出相关的动物;最后一次默读，则思考颜色与动物之间发生了什么故事。在这个持续默读活动中，笔者坐到学生中间，与他们一起阅读，不提问，也不打扰他们，让阅读变成一件真真正正的事儿。
二、开展深度学习，感受思维美
在绘本阅读教学中，教师要以深度教学推动学生的深度学习，引导他们挖掘文本、挖掘绘图，在互动交流的过程中，收获阅读的成功体验。在这个过程中，教师的引导尤为关键。在教学中，教师要指引学生思考的方向，设计问题时接近学生的“最近发展区”，让学生能够举一反三、触类旁通。此外，教师还要关注学生的联想与想象，引导他们联系自己的生活经验，由故事的内容想象开去，跟随故事中的情境以及角色的情感而变化，培养学生思维的灵活性与创造性。
例如，教学五年级同步绘本故事《Bear’s Big Ideas》时，笔者在教学过程中采用学习单的阅读方式，引导学生思考“What is Bear hungry for？What tools are they bring？”等问题，从绘本中寻找答案。随后，笔者追问：“What other tools will they need？”在小熊们准备好后，要出发去湖边钓鱼时，笔者为学生呈现湖边的地图，引导学生为它们指路。如下：
Task：How do they get to the lake？Help Bear and his friends get to the lake.
1.Go over.
2.Go around.
3.You will get to the lake.
接下来，英语组的徐老师带来了一节二年级英语绘本课《Dear Zoo》。徐老师以动物园要送动物的线索串联整个绘本故事，在阅读绘本前，先请学生给动物园写一封信，写出自己想要的动物，引导学生带着好奇心走进绘本。学生边读边思考：“故事里的男孩到底想要得到什么动物？”徐老师以实物猜测、听读、图文匹配、表演等丰富有趣的方式将学生带入绘本之中，学生的心被牢牢地抓住：“动物园送来的一个又一个的动物都不是男孩想要的，到底男孩想要什么动物呢？”在故事的结尾，男孩收到了自己想要的动物，学生也惊喜地收到了动物园寄来的动物，这些动物有的是喜欢的，有的是不喜欢的。在这个过程，学生自然习得绘本中的英语句型，并大胆地表达了自己的情感，获得悦读的深刻体验。
三、开展趣味活动，感受故事美
在英语课堂中，教师要引领学生进入悦读状态，自然要投其所好，以他们喜爱的活动形式、阅读形式开展阅读活动，唤醒他们参与的热情，鼓励他们在体验的过程中感受故事美。在设计绘本阅读活动时，教师要坚持有趣又有意义的原则，以趣味包装活动，通过猜谜、手工、绘画、表演、魔术等多种形式，吸引学生的注意力;要以师生互动、小组合作等实践方式，推动学生间的交流互动，发展学生的语言能力;要通过多样化的、立体化的展示平台，引导学生再现故事情境，在打磨语境、呈现故事、扮演角色的过程中，让学生将故事的美以自己理解的方式呈现出来，实现愉快阅读、真实展示的目的。
例如，五年级同步绘本《The King’s Ride》围绕“国王乘坐摩天轮”的故事展开，在教学过程中，笔者紧扣“Ferris wheel”这个故事元素，设计趣味阅读活动。如教学“Pre-reading”前，笔者以转动的Ferris wheel设计词汇游戏，引导学生以“拯救词汇小宝宝”的形式，通过发音、解析词义等途径，将摩天轮中的词汇一个个接回“地面”，完成词汇闯关，帮助学生扫清基本的阅读障碍。在活动扮演中，笔者通过交互式电子白板呈现游乐场中的摩天轮，以此为背景，引导学生开展生动形象的角色扮演活动，指导学生把国王的害怕以及人们的表情表现出来。在评价环节，笔者利用摩天轮造型的工艺品，在摩天轮挂上小糖果作为奖励，营造出鲜活的、浓厚的、美的故事阅读氛围。
总之，绘本阅读对英语教学有着深远的意义，教师要深刻认识到绘本阅读并不只是教会学生一个故事，而应深挖绘本的教学价值与审美价值，引导学生深度学习、深度实践，让他们在自主感知、自主发问、自主探索与实践的过程中，收获更多的阅读快乐，遇见绘本阅读的美好。
（特约编辑 木 清）