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语文课程总目标对口语交际的要求是培养学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。笔者认为：口语交际要以课堂为主阵地，充分挖掘语文课本资源，创设真实的交际情境，让学生身临其境地进行口语交际训练，从而在潜移默化中提升口语交际能力。
一、 专题训练，习得方法
1. 激发口语交际兴趣，解决“想说和敢说”的问题。口语交际课成功的前提是学生人人参与，人人练说，口语交际的能力是在口语交际的情境中形成并提升的。对口语交际教材的研究要打破课内外分家的框框，根据训练要求，贯彻编者意图，因课择法，精心设计，融入生活，使学生每次训练都处于新奇、兴奋的积极状态，想说、敢说、主动练说。例如，口语交际专题训练《学会请求》，从日常小事入手，结合生活，创设情景，激发学生参与的热情。小学生尤其是低年级学生特别乐意帮老师做事。我从学生的这一心理特点出发，创设这样一个生活情境：上课了，老师故作很为难的样子，提出：“谁愿意帮老师到办公室借一盒彩色粉笔？”学生对老师的请求应声而动，纷纷举手，有的甚至直接跑到老师面前表示愿往。老师当众提示去办公室如何向老师提出请求，如何使用礼貌用语以及相关的行为规范。一位学生前往借粉笔，老师与其他学生又展开一场互动对话：“老师感谢你们的热情，如果让你去借，你会怎样说呢？”打开话匣子，学生纷纷参与互动。那位借来粉笔的学生回到班级，描述自己向办公室老师借彩色粉笔的具体实践过程，师生结合真实生活情境对话——评价——小结，学生较好地掌握了《学会请求》的口语交际要点。
2. 综合学习储备材料，解决无话可说的问题。充分挖掘文本内含，创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，在综合性学习活动中积累口语交际材料。例如，教学口语交际《学会劝阻》前，组织学生开展综合性活动，设计调查表，走进生活，调查了解身边曾经发生的比较危险的事例。学生有了第一手资料，有了自身情感的积淀，课堂上就不拘泥于书上的四幅图，说自己调查了解的具体事例，呈现劝阻过程。学生说起来有人、有事、有情、有景，真实的交际情境，让课堂活跃起来，语言也自然流畅，滔滔不绝。
3. 结合生活练习倾听、应对，解决如何交际的问题。离开生活的口语交际是不存在的，生活中无时无处不存在口语交际。语言来自于生活，我们应把口语交际渗透到学生生活的方方面面，让学生任何时候都要练习与人交际，都要结合实际学会善于与人交际。在情境交际中，在不断学习、实践、调整、评价的过程中，提升交际素养。如学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题，发表自己的观点，交流自己的看法，不仅让学生有说话的机会，还要给他们展示的机会，在实践中获得多元评价，及时反思交际的得失，体验成功的快乐，提高口语交际能力。
二、 借助识字，点滴习练
1. 编故事引出生字，识字中练习口语交际。把故事融入识字课，编故事，讲故事，练习口语交际，把枯燥的识字课上出趣味来。
师：（出示六个偏旁部首）这六个偏旁朋友，觉得今天天气晴朗，正是郊游的好时候，于是就手拉手去郊外玩，它们来到池塘边，遇见了一只大青蛙，（出示青蛙图）很快它们成了好朋友。青蛙说：“你们都是偏旁，是汉字的一部分，我身上披着青衣裳，那我也变成一个青娃娃来跟你们玩吧。”说变就变，（先出示“青”）青娃娃和偏旁们跳起了圆圈舞。（边说边转动转盘）这个时候，奇迹出现了，青娃娃每和一个偏旁跳舞，就出现了一个新的汉字。
师：遇到好朋友，你说些什么呢？
生：你好！
生：请问你叫什么名字？
生：让我们一起跳舞吧！
生：见到你真高兴！
师：（出示青娃娃头饰和偏旁头饰）让我们分组来演一演好朋友在一起跳圆圈舞的快乐场面吧！（学生交际表演）
用故事引领，学生不知不觉进入故事情境，游戏活跃身心，热情高涨，在自然交际中，学会与同龄人相处，还从同伴身上学到交际的方法。
2. 还原生活情境，表演中练习口语交际。让“请”字还原生活，学“请”字培养口语交际能力。苏教版一下《识字8》“请”字的教学片段：
师：请同学读一读“请”！
生：（齐读）“请”。
师：“请”是个神奇的字，当有客人到你家做客，你会说——
生：“请进！”
生：“欢迎你到我家做客！请坐！”
生：“请喝茶！请吃水果！”
师：今天，老师到你家家访，你将怎样与老师交流呢？谁来跟老师演一演？（师生模拟生活情境进行口语交际训练）
师：“请”还神奇在哪里？
生：当我向别人问路，我会说——“请问您，到某地方怎么走？”
生：当有人挡住我的路，我会说——“请你让一让！”
生：当我有题目不会做，我会对老师说——“老师，请您教教我！”
师：你的语言多有礼貌呀！所以“请”是言字旁。
师：“请”这个神奇的字，还能给别人送去温暖和幸福呢！假如妈妈下班回到家，又累又渴，你能用上这个神奇的字，对妈妈说一句话吗？
师：老师就是劳累一天的妈妈，我家的乖孩子来了……（指名与老师重现生活场景演一演）
一个“请”字打开话匣子，从简单的组词说话，因势利导，模拟生活场景进行口语交际，有真实身份的对话，有模拟角色的演练，口语交际不再是单纯技巧的训练，而是入情入境的真实展现，学生的口语交际素养在演练中不断得到提高。
三、 阅读课堂，随机习练
1. 活化插图，搭建口语交际平台。课本中文质兼美的佳作，常常配以蕴含深邃的插图。利用这些插图不仅可以帮助学生学习课文，提高观察能力，而且可以为学生创设良好的口语交际情境。教师要不失时机，图文对照，让画面活起来，人物动起来，搭建口语交际平台。例如，二年级课文《沉香救母》中，沉香吃尽千辛万苦，救出受苦多年的妈妈，母子俩相拥在一起的插图，给学生留下了深刻的印象，这也是学生倾吐情感的“火山口”。母子相见会说些什么？做些什么？指导看图想象人物说话，演一演，说一说，评一评，学生在口语交际中，情感得到了倾诉，学会了互动表达。
利用插图进行口语交际，不能上成看图说话课。教师要启开学生的思考空间，凭借课文内容，展开想象。例如，抓住课文结尾插图，启发学生续想，引导学生按照课文的思路进行合理拓展。根据《会走路的树》一文中小驯鹿带着小鸟向自己家跑去的温馨画面，教师引导学生想象，“小鸟来到驯鹿家会怎样呢？”组织学生分小组合作，分角色来表演，学生在组织表演的过程中，潜移默化地学会了怎样做客、怎样待客，在人物的对话过程中也不知不觉地概括复述了课文内容，学生的口语交际素养得到了全面提升。
2. 填补留白，再现生活情境。课文情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的想象，对课文内容作必要的补充。尤其是低年级的儿童诗语言极具跳跃性，给儿童留下大量的想象空间。这正是回归生活的切入点，由此再现生活场景，组织口语交际活动。例如教学儿童诗《送给盲婆婆的蝈蝈》，把口语交际《送贺卡》的习练要点移植过来，在诗歌的空白处组织“红领巾”送盲婆婆蝈蝈的口语交际活动。送蝈蝈的时候，“我”和婆婆还会说些什么？可以小组合作来演一演。
在平时的教学中，教师应钻研教材，合理开发教材，对教材进行开放性和创新性的活用，把口语交际训练渗透于教学的各个环节中。
（作者单位：仪征市实验小学）
一、 专题训练，习得方法
1. 激发口语交际兴趣，解决“想说和敢说”的问题。口语交际课成功的前提是学生人人参与，人人练说，口语交际的能力是在口语交际的情境中形成并提升的。对口语交际教材的研究要打破课内外分家的框框，根据训练要求，贯彻编者意图，因课择法，精心设计，融入生活，使学生每次训练都处于新奇、兴奋的积极状态，想说、敢说、主动练说。例如，口语交际专题训练《学会请求》，从日常小事入手，结合生活，创设情景，激发学生参与的热情。小学生尤其是低年级学生特别乐意帮老师做事。我从学生的这一心理特点出发，创设这样一个生活情境：上课了，老师故作很为难的样子，提出：“谁愿意帮老师到办公室借一盒彩色粉笔？”学生对老师的请求应声而动，纷纷举手，有的甚至直接跑到老师面前表示愿往。老师当众提示去办公室如何向老师提出请求，如何使用礼貌用语以及相关的行为规范。一位学生前往借粉笔，老师与其他学生又展开一场互动对话：“老师感谢你们的热情，如果让你去借，你会怎样说呢？”打开话匣子，学生纷纷参与互动。那位借来粉笔的学生回到班级，描述自己向办公室老师借彩色粉笔的具体实践过程，师生结合真实生活情境对话——评价——小结，学生较好地掌握了《学会请求》的口语交际要点。
2. 综合学习储备材料，解决无话可说的问题。充分挖掘文本内含，创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，在综合性学习活动中积累口语交际材料。例如，教学口语交际《学会劝阻》前，组织学生开展综合性活动，设计调查表，走进生活，调查了解身边曾经发生的比较危险的事例。学生有了第一手资料，有了自身情感的积淀，课堂上就不拘泥于书上的四幅图，说自己调查了解的具体事例，呈现劝阻过程。学生说起来有人、有事、有情、有景，真实的交际情境，让课堂活跃起来，语言也自然流畅，滔滔不绝。
3. 结合生活练习倾听、应对，解决如何交际的问题。离开生活的口语交际是不存在的，生活中无时无处不存在口语交际。语言来自于生活，我们应把口语交际渗透到学生生活的方方面面，让学生任何时候都要练习与人交际，都要结合实际学会善于与人交际。在情境交际中，在不断学习、实践、调整、评价的过程中，提升交际素养。如学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题，发表自己的观点，交流自己的看法，不仅让学生有说话的机会，还要给他们展示的机会，在实践中获得多元评价，及时反思交际的得失，体验成功的快乐，提高口语交际能力。
二、 借助识字，点滴习练
1. 编故事引出生字，识字中练习口语交际。把故事融入识字课，编故事，讲故事，练习口语交际，把枯燥的识字课上出趣味来。
师：（出示六个偏旁部首）这六个偏旁朋友，觉得今天天气晴朗，正是郊游的好时候，于是就手拉手去郊外玩，它们来到池塘边，遇见了一只大青蛙，（出示青蛙图）很快它们成了好朋友。青蛙说：“你们都是偏旁，是汉字的一部分，我身上披着青衣裳，那我也变成一个青娃娃来跟你们玩吧。”说变就变，（先出示“青”）青娃娃和偏旁们跳起了圆圈舞。（边说边转动转盘）这个时候，奇迹出现了，青娃娃每和一个偏旁跳舞，就出现了一个新的汉字。
师：遇到好朋友，你说些什么呢？
生：你好！
生：请问你叫什么名字？
生：让我们一起跳舞吧！
生：见到你真高兴！
师：（出示青娃娃头饰和偏旁头饰）让我们分组来演一演好朋友在一起跳圆圈舞的快乐场面吧！（学生交际表演）
用故事引领，学生不知不觉进入故事情境，游戏活跃身心，热情高涨，在自然交际中，学会与同龄人相处，还从同伴身上学到交际的方法。
2. 还原生活情境，表演中练习口语交际。让“请”字还原生活，学“请”字培养口语交际能力。苏教版一下《识字8》“请”字的教学片段：
师：请同学读一读“请”！
生：（齐读）“请”。
师：“请”是个神奇的字，当有客人到你家做客，你会说——
生：“请进！”
生：“欢迎你到我家做客！请坐！”
生：“请喝茶！请吃水果！”
师：今天，老师到你家家访，你将怎样与老师交流呢？谁来跟老师演一演？（师生模拟生活情境进行口语交际训练）
师：“请”还神奇在哪里？
生：当我向别人问路，我会说——“请问您，到某地方怎么走？”
生：当有人挡住我的路，我会说——“请你让一让！”
生：当我有题目不会做，我会对老师说——“老师，请您教教我！”
师：你的语言多有礼貌呀！所以“请”是言字旁。
师：“请”这个神奇的字，还能给别人送去温暖和幸福呢！假如妈妈下班回到家，又累又渴，你能用上这个神奇的字，对妈妈说一句话吗？
师：老师就是劳累一天的妈妈，我家的乖孩子来了……（指名与老师重现生活场景演一演）
一个“请”字打开话匣子，从简单的组词说话，因势利导，模拟生活场景进行口语交际，有真实身份的对话，有模拟角色的演练，口语交际不再是单纯技巧的训练，而是入情入境的真实展现，学生的口语交际素养在演练中不断得到提高。
三、 阅读课堂，随机习练
1. 活化插图，搭建口语交际平台。课本中文质兼美的佳作，常常配以蕴含深邃的插图。利用这些插图不仅可以帮助学生学习课文，提高观察能力，而且可以为学生创设良好的口语交际情境。教师要不失时机，图文对照，让画面活起来，人物动起来，搭建口语交际平台。例如，二年级课文《沉香救母》中，沉香吃尽千辛万苦，救出受苦多年的妈妈，母子俩相拥在一起的插图，给学生留下了深刻的印象，这也是学生倾吐情感的“火山口”。母子相见会说些什么？做些什么？指导看图想象人物说话，演一演，说一说，评一评，学生在口语交际中，情感得到了倾诉，学会了互动表达。
利用插图进行口语交际，不能上成看图说话课。教师要启开学生的思考空间，凭借课文内容，展开想象。例如，抓住课文结尾插图，启发学生续想，引导学生按照课文的思路进行合理拓展。根据《会走路的树》一文中小驯鹿带着小鸟向自己家跑去的温馨画面，教师引导学生想象，“小鸟来到驯鹿家会怎样呢？”组织学生分小组合作，分角色来表演，学生在组织表演的过程中，潜移默化地学会了怎样做客、怎样待客，在人物的对话过程中也不知不觉地概括复述了课文内容，学生的口语交际素养得到了全面提升。
2. 填补留白，再现生活情境。课文情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的想象，对课文内容作必要的补充。尤其是低年级的儿童诗语言极具跳跃性，给儿童留下大量的想象空间。这正是回归生活的切入点，由此再现生活场景，组织口语交际活动。例如教学儿童诗《送给盲婆婆的蝈蝈》，把口语交际《送贺卡》的习练要点移植过来，在诗歌的空白处组织“红领巾”送盲婆婆蝈蝈的口语交际活动。送蝈蝈的时候，“我”和婆婆还会说些什么？可以小组合作来演一演。
在平时的教学中，教师应钻研教材，合理开发教材，对教材进行开放性和创新性的活用，把口语交际训练渗透于教学的各个环节中。
（作者单位：仪征市实验小学）