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摘 要：针对学生在阅读中存在着熟知单词，但却无法透彻理解文章的问题，本文从2011年全国高考各地英语试卷的阅读理解题入手，介绍了概念图这种利用图形帮助学生形成对全文的整体概念，从而提高英语阅读理解的解题能力的方法；并提出了在阅读教学中可采取的相关策略。
关键词：高中英语 概念图 阅读理解 阅读方法
一、学生英语阅读中的困惑
在做阅读理解时，学生都经历过这样的困惑：虽然老师已经解释了妨碍理解文章的难句、语言点等，他们对文章的理解仍不透彻。如:A woman without a man is a fish without a bicycle． 每个字意都很清楚，但有的学生就是读不懂! 这是因为他们缺乏背景知识——英美国家女权运动及其相关知识的图式，由此可见，如果缺乏某一内容图式，即使有了语言，也无法理解其实质含义。所以，英语教师应该像重视语言知识教学那样重视背景知识教学构建学生的内容图式。
二、“概念图”——提高学生阅读能力的有效途径
概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。该理论来源于美国教育心理学教授David P. Ausudel的有意义学习理论。他认为，人的学习是有意义学习；学习者知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。
Ken Goodman 的整体语言教学法也认为，在语言教学中，听、说、读、写是不可分割的整体。读者对文章的理解是其已有图式与文章相互作用的过程;有效率的理解需要读者具有把所提供的材料和自己已有知识联系起来的能力。
阅读理解的过程就是输入的信息与大脑中原有图式相结合的过程。学生在阅读中，经过速读、细读等活动构建和丰富文章的概念图。随着图式的清晰展现，学生对文章有了很好的把握。
三、概念图在英语阅读中的具体运用
文章的组织由其内容而定，在阅读时需要根据不同的内容确定相应的图式。下面以2011年的全国各地高考英语试题为例，进行说明。
（一）事实描述型。
这种形式主要是利用事件或时间的发展说明事物发展的顺序。
下面的图式简明地勾勒出全国卷I 卷B篇中advertising 随着时间的变迁而演变的过程。该篇是说明文，可以按照时间发展的顺序来理清文章的结构
advertising （definition）
↓
in the middle ages
↓
by the end of the seventh century
↓
the eighteenth century
↓
near the end of the 19th century
↓
Throughout the twentieth century
根据上图所标出的顺序，学生很快地锁定60题 62 题的出处并找到答案。
（二）主题细节型。
该类型的文章往往围绕一个主题，对事物的各个方面进行阐述。如，上海卷B篇。 该文介绍了享有“海洋演出家”之称的座头鲸。
■
通过构图看出文章围绕Humbpack whales 展开话题, 因此很容易选出70和71两题。
（三）比较异同型。
比较异同型就是利用概念图中比较事物异同的原理来寻找文章的异同点，从而达到解题的目的。如，重庆卷B篇。该文主要介绍两种电子地图的概念、意义和用途。我们可以利用概念图轻松地找出所有的答案。如：
■
（四）原因结果型。
这个概念图适合讨论某一现象的起因，以及以此而推出的结论。以北京卷D篇为例。该篇在第1段提到了以前政府在西部所建的铁路和高速公路。然后在2,3,4,5段分别指出了建造铁路和公路给西部带来的不良影响。最后一段，作者自然而然地提到了政府提出的新的计划——建造大型太阳能发电厂，并以此提出了自己的担忧。这是典型的原因结果型结构。如：
■
本文虽然难度较大，但根据所画的图, 学生很容易地看出文章的走向，从而选出正确选项。
四、培养学生运用概念图阅读的策略
Bransford（1979）认为学生阅读过程中如果不能自发地运用图式，他们将转向依赖之前存在的、与此不相关的图式。因此，教师要不断地引导他们，帮助他们掌握运用概念图的方法。
（一）丰富学生的词汇，帮助学生建立丰富的语言图式。
此方法能让学生在阅读到不懂的字、词、句时自动调用储存的词汇、语法等知识，填补文章字面信息的空白。
（二）引导学生获取丰富的文化背景知识。
当大脑中储存了足够的内容图式后，学生就可以调用它们来帮助理解文章。
3.让学生在特定时期内集中阅读特定题材或特定体裁的文章。经过大量的训练，学生就会对各种题型有较好的把握了。
五、结语
概念图能充分地帮助学生理解信息和形成结论，培养学生的阅读理解能力。但需要强调的是，同一主题的概念图不是唯一的，需要找准概念之间的本质联系。其次，概念图的构图过程本身就是一个复杂的过程，需要长时间的训练和运用多种策略。只要在阅读中经常体会、运用、反思和总结，就会掌握这一方法。■
参考文献：
1.2011年全国高等学校入学考试英语试卷.
2.郭霞.图式理论在高中英语阅读教学中的应用.牡丹江教育学院学报.2005年第1期.
3.史云波.概念图在高三英语试题评讲课中的应用.课程教材试题研究.2008年15/16 33-35.
4.赵进.图式理论与英语阅读教学[J].中小学外语教学与研究.2000.(3).
5.余桂花.概念构图和语篇理解.中小学英语教学与研究.2010.4.
关键词：高中英语 概念图 阅读理解 阅读方法
一、学生英语阅读中的困惑
在做阅读理解时，学生都经历过这样的困惑：虽然老师已经解释了妨碍理解文章的难句、语言点等，他们对文章的理解仍不透彻。如:A woman without a man is a fish without a bicycle． 每个字意都很清楚，但有的学生就是读不懂! 这是因为他们缺乏背景知识——英美国家女权运动及其相关知识的图式，由此可见，如果缺乏某一内容图式，即使有了语言，也无法理解其实质含义。所以，英语教师应该像重视语言知识教学那样重视背景知识教学构建学生的内容图式。
二、“概念图”——提高学生阅读能力的有效途径
概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。该理论来源于美国教育心理学教授David P. Ausudel的有意义学习理论。他认为，人的学习是有意义学习；学习者知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。
Ken Goodman 的整体语言教学法也认为，在语言教学中，听、说、读、写是不可分割的整体。读者对文章的理解是其已有图式与文章相互作用的过程;有效率的理解需要读者具有把所提供的材料和自己已有知识联系起来的能力。
阅读理解的过程就是输入的信息与大脑中原有图式相结合的过程。学生在阅读中，经过速读、细读等活动构建和丰富文章的概念图。随着图式的清晰展现，学生对文章有了很好的把握。
三、概念图在英语阅读中的具体运用
文章的组织由其内容而定，在阅读时需要根据不同的内容确定相应的图式。下面以2011年的全国各地高考英语试题为例，进行说明。
（一）事实描述型。
这种形式主要是利用事件或时间的发展说明事物发展的顺序。
下面的图式简明地勾勒出全国卷I 卷B篇中advertising 随着时间的变迁而演变的过程。该篇是说明文，可以按照时间发展的顺序来理清文章的结构
advertising （definition）
↓
in the middle ages
↓
by the end of the seventh century
↓
the eighteenth century
↓
near the end of the 19th century
↓
Throughout the twentieth century
根据上图所标出的顺序，学生很快地锁定60题 62 题的出处并找到答案。
（二）主题细节型。
该类型的文章往往围绕一个主题，对事物的各个方面进行阐述。如，上海卷B篇。 该文介绍了享有“海洋演出家”之称的座头鲸。
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通过构图看出文章围绕Humbpack whales 展开话题, 因此很容易选出70和71两题。
（三）比较异同型。
比较异同型就是利用概念图中比较事物异同的原理来寻找文章的异同点，从而达到解题的目的。如，重庆卷B篇。该文主要介绍两种电子地图的概念、意义和用途。我们可以利用概念图轻松地找出所有的答案。如：
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（四）原因结果型。
这个概念图适合讨论某一现象的起因，以及以此而推出的结论。以北京卷D篇为例。该篇在第1段提到了以前政府在西部所建的铁路和高速公路。然后在2,3,4,5段分别指出了建造铁路和公路给西部带来的不良影响。最后一段，作者自然而然地提到了政府提出的新的计划——建造大型太阳能发电厂，并以此提出了自己的担忧。这是典型的原因结果型结构。如：
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本文虽然难度较大，但根据所画的图, 学生很容易地看出文章的走向，从而选出正确选项。
四、培养学生运用概念图阅读的策略
Bransford（1979）认为学生阅读过程中如果不能自发地运用图式，他们将转向依赖之前存在的、与此不相关的图式。因此，教师要不断地引导他们，帮助他们掌握运用概念图的方法。
（一）丰富学生的词汇，帮助学生建立丰富的语言图式。
此方法能让学生在阅读到不懂的字、词、句时自动调用储存的词汇、语法等知识，填补文章字面信息的空白。
（二）引导学生获取丰富的文化背景知识。
当大脑中储存了足够的内容图式后，学生就可以调用它们来帮助理解文章。
3.让学生在特定时期内集中阅读特定题材或特定体裁的文章。经过大量的训练，学生就会对各种题型有较好的把握了。
五、结语
概念图能充分地帮助学生理解信息和形成结论，培养学生的阅读理解能力。但需要强调的是，同一主题的概念图不是唯一的，需要找准概念之间的本质联系。其次，概念图的构图过程本身就是一个复杂的过程，需要长时间的训练和运用多种策略。只要在阅读中经常体会、运用、反思和总结，就会掌握这一方法。■
参考文献：
1.2011年全国高等学校入学考试英语试卷.
2.郭霞.图式理论在高中英语阅读教学中的应用.牡丹江教育学院学报.2005年第1期.
3.史云波.概念图在高三英语试题评讲课中的应用.课程教材试题研究.2008年15/16 33-35.
4.赵进.图式理论与英语阅读教学[J].中小学外语教学与研究.2000.(3).
5.余桂花.概念构图和语篇理解.中小学英语教学与研究.2010.4.