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摘 要： “单元提示”对课文教学有导向作用，简单地说，就是告诉我们要引导学生“学什么、怎么学”，因此，教学中要善于利用“单元提示”。本文以高中语文必修4第四单元为例，说明“单元提示”对“教”与“学”的重要作用。
关键词： 高中语文 单元提示 教学效率
高中语文教材中或详或略都有“单元提示”，它是新教材教学思想的很好体现，指明学生学习本单元的侧重点，也是教师指导学生学习的着力点，避免教学中的盲目性和随意性，进一步明确和落实新课程标准的要求。因此，高中语文教师要善于利用“单元提示”，引导学生把握学习内容，抓住学习重点，掌握学习立法，提高学习效率。
一、“读懂课文”
阅读鉴赏能力是语文素养最重要的组成部分，也是高中学生有待提高的一种语文能力。高中语文必修4第四单元的单元提示中写道：“学习这些作品，要在读懂课文的基础上，结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向……”这个单元的三篇文章均选自《史记》、《汉书》等史书，是文言体的人物传记，因此提醒我们首先要让学生“读懂课文”。过去我们教学在“读懂”这一点上注意得不够，往往把它当做现代文来教，重点放在人物分析上，不管学生是否读懂课文，这一提示纠正了我们以往的偏差。
“把书读懂”是第一步，是基础；“鉴赏”、“个人理解”是第二步，我们在教学中往往把两步拼成一步走，自然效果不佳。因此，在这一单元教学中，我们把“读懂课文”作为前提任务完成，引导學生先疏通文字障碍，再熟读课文，弄懂原意，在此基础上，培养学生的鉴赏方法与能力。引导学生走好第一步，如果第一步出了问题，则有损文化的纯正性和继承性。如《苏武传》这篇传记篇幅较长，文字较难，我们花了两个课时引导学生疏通课文，直到学生真正“读懂课文”，才进行第二步。第二步便引导学生从人物的闪光点中汲取人生启迪和精神力量，学会运用历史唯物主义眼光评价历史人物，提高阅读鉴赏传记作品的能力。
二、“以篇通类”
文章是难以计数的，而文章的“类”则是有限的。学生学的是“篇”，教师的导应该放眼于“类”。引导读一篇文章，就要为读一类文章打下基础；掌握“篇”的学习方法，就要掌握同类文章的学习方法。“触类旁通”以达到“以篇通类”的目的，形成居高临下之势，显示学习效果。
第四单元的提示中这样写道：“要注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格与意味。”提示从类着眼，从篇入手；从类的共性出发，从篇的个性特点着力；既点明同一体裁的共性特点，又指出不同作品的个性特色；提出要学习的重点内容，点明应把握的学习方法。“提示”具有明显的“指向”和“指导”作用。
我们在这个单元的教学中，不像从前那样，每篇课文都做到字词句篇、面面俱到；语逻修文、样样俱全，时间花得不少，却收效甚微。现在，我们紧紧抓住“篇”的特点展开，如《廉颇蔺相如列传》一文，引导学生抓住三个故事，分析文章通过事件写人的方法，具体分析三个故事的不同作用。“完璧归赵”注重在矛盾冲突的发展变化中刻绘人物的镇定自若、智勇双全；“渑池之会”注重用简洁平实、凝练传神的语言描绘人物的谨慎持重、不畏强暴；“廉蔺合欢”则注重在对比、反衬中凸显人物深明大义、勇于改过的思想性格。引导学生仔细理会这些表现手法的运用不是决然分开的，而是多种表现手法综合运用以刻画人物形象，对比反衬贯穿始终。《苏武传》通过苏武在匈奴遇到“勾结株连”、“卫律逼降”、“北海牧羊”、“李陵劝降”等各种艰难处境，显示人物“不怕牺牲”、“不屈气节”、“忍辱负重”、“忠君爱国”等高尚节操。《张衡传》从文学、自然科学、政治等方面表现其才干和成就。我们还引导学生对这三篇的写作方法进行比较分析，分析它们的异同点。
通过这三个“篇”的学习，培养学生对人物传记这“类”文章写作方法的分析比较能力，尝试通过练习提高对传记人物进行观察、描写与评述的能力。
三、“三路”贯通
“三路”指作者写作的思路、教师引导的思路、学生学习的思路。当然，教师是关键，教师要了解作者思路，懂得课文轻重取舍，领略作者深层意旨，还要了解学生知识与能力结构，倾听学生心声，然后设计出自己的教学思路。这“三路”要一致，教学效率才能提高。
单元提示中写道：“结合时代背景、把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向……”这个提示提醒我们，在引导学生阅读本单元传记文章时，要理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系；把握文中的基本事实，从基本事实入手，分析传主的性格、情感。理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系；从基本事实入手，分析作者的思想和观点，或从作者的思想和观点中把握基本事实。通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了解作者这样处理的意图；探讨文本反映的人生价值和时代精神，对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。
如《廉颇蔺相如列传》中，作者要表现廉颇蔺相如的政绩，即“人物身上的闪光之处”，就是通过“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”的故事叙述这根“线”，摸到“蔺相如的机智勇敢、顾全大局、维护团结”及对同僚“宽容、退让”这颗“珍珠的”，即“人物身上的闪光之处”。作者对廉、蔺文臣武将能团结一致给予了高度评价，歌颂了他们为捍卫国家利益，以自己的机智、勇敢和大度折服了强大的秦国的作为。
《苏武传》一文记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整，是作者对苏武民族气节的赞叹。
《张衡传》一文语言凝练平实，作者写作时绝少用形容词，尽量抓住史实，描绘时惜墨如金，无一句赘言。但平实精谨中有精彩之处，如候风地动仪一段描写生动形象，说明作者胸中自有丘壑，所以能繁简得体、伸缩自如。也唯其如此，才能将张衡一生中在诸多领域的大事交代得清楚详明、有条不紊。
总之，如果我们重视“单元提示”的地位和作用，充分利用它引导学生掌握一类文章的阅读方法、触类旁通，那么，学生就能在自主学习中确立明确、具体的学习目标，克服盲目性，提高学习效率，并在此基础上，历练成习惯。这样，学生不仅能提高学习能力，而且将终身受益。
参考文献：
[1]中学语文教学参考.
[2]李海林.语文教材的双重价值与教学内容的生成性.
关键词： 高中语文 单元提示 教学效率
高中语文教材中或详或略都有“单元提示”，它是新教材教学思想的很好体现，指明学生学习本单元的侧重点，也是教师指导学生学习的着力点，避免教学中的盲目性和随意性，进一步明确和落实新课程标准的要求。因此，高中语文教师要善于利用“单元提示”，引导学生把握学习内容，抓住学习重点，掌握学习立法，提高学习效率。
一、“读懂课文”
阅读鉴赏能力是语文素养最重要的组成部分，也是高中学生有待提高的一种语文能力。高中语文必修4第四单元的单元提示中写道：“学习这些作品，要在读懂课文的基础上，结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向……”这个单元的三篇文章均选自《史记》、《汉书》等史书，是文言体的人物传记，因此提醒我们首先要让学生“读懂课文”。过去我们教学在“读懂”这一点上注意得不够，往往把它当做现代文来教，重点放在人物分析上，不管学生是否读懂课文，这一提示纠正了我们以往的偏差。
“把书读懂”是第一步，是基础；“鉴赏”、“个人理解”是第二步，我们在教学中往往把两步拼成一步走，自然效果不佳。因此，在这一单元教学中，我们把“读懂课文”作为前提任务完成，引导學生先疏通文字障碍，再熟读课文，弄懂原意，在此基础上，培养学生的鉴赏方法与能力。引导学生走好第一步，如果第一步出了问题，则有损文化的纯正性和继承性。如《苏武传》这篇传记篇幅较长，文字较难，我们花了两个课时引导学生疏通课文，直到学生真正“读懂课文”，才进行第二步。第二步便引导学生从人物的闪光点中汲取人生启迪和精神力量，学会运用历史唯物主义眼光评价历史人物，提高阅读鉴赏传记作品的能力。
二、“以篇通类”
文章是难以计数的，而文章的“类”则是有限的。学生学的是“篇”，教师的导应该放眼于“类”。引导读一篇文章，就要为读一类文章打下基础；掌握“篇”的学习方法，就要掌握同类文章的学习方法。“触类旁通”以达到“以篇通类”的目的，形成居高临下之势，显示学习效果。
第四单元的提示中这样写道：“要注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格与意味。”提示从类着眼，从篇入手；从类的共性出发，从篇的个性特点着力；既点明同一体裁的共性特点，又指出不同作品的个性特色；提出要学习的重点内容，点明应把握的学习方法。“提示”具有明显的“指向”和“指导”作用。
我们在这个单元的教学中，不像从前那样，每篇课文都做到字词句篇、面面俱到；语逻修文、样样俱全，时间花得不少，却收效甚微。现在，我们紧紧抓住“篇”的特点展开，如《廉颇蔺相如列传》一文，引导学生抓住三个故事，分析文章通过事件写人的方法，具体分析三个故事的不同作用。“完璧归赵”注重在矛盾冲突的发展变化中刻绘人物的镇定自若、智勇双全；“渑池之会”注重用简洁平实、凝练传神的语言描绘人物的谨慎持重、不畏强暴；“廉蔺合欢”则注重在对比、反衬中凸显人物深明大义、勇于改过的思想性格。引导学生仔细理会这些表现手法的运用不是决然分开的，而是多种表现手法综合运用以刻画人物形象，对比反衬贯穿始终。《苏武传》通过苏武在匈奴遇到“勾结株连”、“卫律逼降”、“北海牧羊”、“李陵劝降”等各种艰难处境，显示人物“不怕牺牲”、“不屈气节”、“忍辱负重”、“忠君爱国”等高尚节操。《张衡传》从文学、自然科学、政治等方面表现其才干和成就。我们还引导学生对这三篇的写作方法进行比较分析，分析它们的异同点。
通过这三个“篇”的学习，培养学生对人物传记这“类”文章写作方法的分析比较能力，尝试通过练习提高对传记人物进行观察、描写与评述的能力。
三、“三路”贯通
“三路”指作者写作的思路、教师引导的思路、学生学习的思路。当然，教师是关键，教师要了解作者思路，懂得课文轻重取舍，领略作者深层意旨，还要了解学生知识与能力结构，倾听学生心声，然后设计出自己的教学思路。这“三路”要一致，教学效率才能提高。
单元提示中写道：“结合时代背景、把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向……”这个提示提醒我们，在引导学生阅读本单元传记文章时，要理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系；把握文中的基本事实，从基本事实入手，分析传主的性格、情感。理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系；从基本事实入手，分析作者的思想和观点，或从作者的思想和观点中把握基本事实。通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了解作者这样处理的意图；探讨文本反映的人生价值和时代精神，对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。
如《廉颇蔺相如列传》中，作者要表现廉颇蔺相如的政绩，即“人物身上的闪光之处”，就是通过“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”的故事叙述这根“线”，摸到“蔺相如的机智勇敢、顾全大局、维护团结”及对同僚“宽容、退让”这颗“珍珠的”，即“人物身上的闪光之处”。作者对廉、蔺文臣武将能团结一致给予了高度评价，歌颂了他们为捍卫国家利益，以自己的机智、勇敢和大度折服了强大的秦国的作为。
《苏武传》一文记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整，是作者对苏武民族气节的赞叹。
《张衡传》一文语言凝练平实，作者写作时绝少用形容词，尽量抓住史实，描绘时惜墨如金，无一句赘言。但平实精谨中有精彩之处，如候风地动仪一段描写生动形象，说明作者胸中自有丘壑，所以能繁简得体、伸缩自如。也唯其如此，才能将张衡一生中在诸多领域的大事交代得清楚详明、有条不紊。
总之，如果我们重视“单元提示”的地位和作用，充分利用它引导学生掌握一类文章的阅读方法、触类旁通，那么，学生就能在自主学习中确立明确、具体的学习目标，克服盲目性，提高学习效率，并在此基础上，历练成习惯。这样，学生不仅能提高学习能力，而且将终身受益。
参考文献：
[1]中学语文教学参考.
[2]李海林.语文教材的双重价值与教学内容的生成性.