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摘要：随着教育改革的逐步深入，传统的高中语文情境教学模式已经慢慢满足不了学生学习的发展需求，教师要从学生的角度出发，完成情境教学模式的优化。教师需要紧紧抓住情境的特点，根据教学内容，充分利用教学资源为学生创建相应的课堂环境，加强学生和学生、学生和教师之间的合作，有效提高教学效果。本文结合高中语文教学现状，探究如何有效优化情境教学模式。
关键词：高中语文；情境教学；优化策略
情境教学区别于传统教学，它的优点更加明显，教师能通过情境的帮助将抽象的语文知识点变得具体化，有效提高课堂教学的趣味性，使得学生在情境中发现语文的魅力，激发语文学习兴趣，为下阶段的学习建立坚实的基础。但是在当下的高中语文课堂中，教师忽视了情境教学法的优化，长期使用单一的教学策略，导致学生丧失情境学习的新鲜感，不会主动进行知识点的进一步探究，语文综合素养不能得到全面提升。因此，教师要重视情境教学的优化，完善语文知识框架，扫清未来语文学习道路上的障碍。
一、 转变课堂师生关系
在传统的高中情境教学中，大部分教师会持有错误的教学观念，认为教师本身才是情境中的主体，学生则是知识点的被动接受者，一味地在情境中进行理论知识点的灌输，使得学生在“填鸭式”的教学模式下慢慢地对语文学习产生厌恶感，导致情境教学法使用效果的下降。因此，教师要及时改变这个教学现状，调整课堂师生关系，将本末倒置的课堂关系扭转过来，发挥学生在情境中的主观能动性。
教师在情境设计过程中要从学生的角度出发，发挥他们的主体地位，设计具有针对性的教学策略，保证学生在情境中的学习有效性。教师要正确定位自己在情境中的位置，扮演好引导者的角色，为学生指明情境探究的方向，防止课堂时间的浪费，同时教师在情境中要适当拉近和学生之间的距离，充分了解学生的语文发展需求，帮助他们从根本上提高语文综合素养。
例如，在进行《再别康桥》这篇课文的教学时，我会选择使用情境帮助提高教学效果。在课堂教学的开始我先询问学生对徐志摩先生的了解，大部分学生都知道他死于飞机事故以及他和陆小曼的故事，但是对他的文学作品却是知道得很少，接着我使用投影为学生播放了一小段徐志摩先生的纪录片，着重于展示写《再别康桥》的场景，在忧伤的音乐下创建相应的教学情境。然后我让学生阅读《再别康桥》这首现代诗，通过情境的融入在情感上和徐志摩产生共鸣，并且为了提高学生对这首诗的感悟，我减少了对学生学习的干涉，保证他们在情境中的自由程度。最后我会让学生说出自己在情境中阅读完这首诗之后的想法，及时对他们做出调整。教师在情境中要重视师生关系的转换，发挥学生的主体地位，鼓励他们主动融入其中，更好地提高语文综合素养。
二、 建立生活联系
知识源于生活，语文教学的最终目的也是希望学生能灵活运用知识点解决生活实际问题，因此，教师要重视构建生活和语文教学的桥梁，提高学生语文理论和实际运用的结合程度，让学生养成良好的语文学习习惯。教师在高中语文教学中不能专注于学生语文理论成绩的提升，更重要的是生活素材的融合，为学生创建生活化情境，使得学生在贴近生活实际的教学环境中完成学习任务。
生活化情境创建对教师教学的能力是一个不小的考验，需要教师在课堂对语文教学内容再一次进行探究，挖掘和生活有所联系的部分，作为情境创建的基础，同时也要求教师有足够的生活积累，能走进学生的日常生活，了解他们的现状，选择合适的素材，保证学生的注意力能始终集中在语文情境中。
例如，在进行李白《蜀道难》这首诗的教学时，大部分学生在阅读以后不相信蜀道有李白形容得那么难登，为了改变学生的想法，我使用投影為学生展示了蜀道的真实情况，并且播放了生活中人们登蜀道的照片，为学生创建生活化的情境，学生在观看了这些内容之后对这首诗描绘的画面有了更强的共鸣，对它的理解也加深了。又如在进行鲁迅先生《拿来主义》这篇文章的教学时，我会为学生展示祖国从世界其他国家借鉴经验帮助发展的例子，为学生打下生活化情境的基础，接着我要求学生从生活中挖掘“拿来主义”带来的益处。在熟悉的情境中学生的积极性被调动了起来，更投入地反思生活，对课文从深层次理解，有效提高了教学效果。在高中语文课堂中使用生活化情境为学生提供了更好的学习环境，打下了坚实的语文学习基础。
三、 完善评价模式
评价是教学的重要环节，能让学生了解现阶段学习的不足，帮助及时做出调整，因此，教师要重视评价在高中语文教学中的使用策略。情境教学的开展也不能脱离评价机制，因为大部分教师情境创建的经验不足，会出现各种各样的问题，但是教师却没有意识到，所以教师可以通过评价的方式掌握学生情境中面临的问题，针对评价结果对情境创建做出调整，保证后续情境开展的有效性。教师也要重视情境教学过程中评价模式的完善，可以让学生与学生相互评价，在评价的过程中完成取长补短，完善语文知识储备；同时也能将情境分成一个个小的环节，从细节上进行评价，让学生的调整更加有目的性。
例如，在进行梁思成《中国建筑的特征》这篇课文的教学时，我会创建能自由表达想法的课堂情境，鼓励学生结合课文内容描述自己印象中能体现中国建筑特征的建筑物，每当学生表达一次观点，我会做出评价，讲出其中的不足，让他们在下面的描述时做出调整。在经过多次的评价之后，学生对课文内容有了深入的掌握，达到了我预期的教学目标。
四、 结语
情境教学法在高中语文课堂中的使用是教育改革的重要体现，教师要花费时间和精力对情境不断优化，满足学生语文学习需求，提高语文综合素养，为学生未来的语文学习道路扫清障碍。教师要发挥情境在高中语文教学中的效果，为教学效率的提升打下基础。
参考文献：
[1]郑玉姝.如何优化高中语文课堂情境教学[J].考试周刊，2016，（33）：22.
[2]万菊兰.以趣入课，融情于教——高中语文课堂情境教学的优化策略[J].中学时代，2013，（10）：118.
作者简介：
唐海燕，江苏省沭阳县修远中学。
关键词：高中语文；情境教学；优化策略
情境教学区别于传统教学，它的优点更加明显，教师能通过情境的帮助将抽象的语文知识点变得具体化，有效提高课堂教学的趣味性，使得学生在情境中发现语文的魅力，激发语文学习兴趣，为下阶段的学习建立坚实的基础。但是在当下的高中语文课堂中，教师忽视了情境教学法的优化，长期使用单一的教学策略，导致学生丧失情境学习的新鲜感，不会主动进行知识点的进一步探究，语文综合素养不能得到全面提升。因此，教师要重视情境教学的优化，完善语文知识框架，扫清未来语文学习道路上的障碍。
一、 转变课堂师生关系
在传统的高中情境教学中，大部分教师会持有错误的教学观念，认为教师本身才是情境中的主体，学生则是知识点的被动接受者，一味地在情境中进行理论知识点的灌输，使得学生在“填鸭式”的教学模式下慢慢地对语文学习产生厌恶感，导致情境教学法使用效果的下降。因此，教师要及时改变这个教学现状，调整课堂师生关系，将本末倒置的课堂关系扭转过来，发挥学生在情境中的主观能动性。
教师在情境设计过程中要从学生的角度出发，发挥他们的主体地位，设计具有针对性的教学策略，保证学生在情境中的学习有效性。教师要正确定位自己在情境中的位置，扮演好引导者的角色，为学生指明情境探究的方向，防止课堂时间的浪费，同时教师在情境中要适当拉近和学生之间的距离，充分了解学生的语文发展需求，帮助他们从根本上提高语文综合素养。
例如，在进行《再别康桥》这篇课文的教学时，我会选择使用情境帮助提高教学效果。在课堂教学的开始我先询问学生对徐志摩先生的了解，大部分学生都知道他死于飞机事故以及他和陆小曼的故事，但是对他的文学作品却是知道得很少，接着我使用投影为学生播放了一小段徐志摩先生的纪录片，着重于展示写《再别康桥》的场景，在忧伤的音乐下创建相应的教学情境。然后我让学生阅读《再别康桥》这首现代诗，通过情境的融入在情感上和徐志摩产生共鸣，并且为了提高学生对这首诗的感悟，我减少了对学生学习的干涉，保证他们在情境中的自由程度。最后我会让学生说出自己在情境中阅读完这首诗之后的想法，及时对他们做出调整。教师在情境中要重视师生关系的转换，发挥学生的主体地位，鼓励他们主动融入其中，更好地提高语文综合素养。
二、 建立生活联系
知识源于生活，语文教学的最终目的也是希望学生能灵活运用知识点解决生活实际问题，因此，教师要重视构建生活和语文教学的桥梁，提高学生语文理论和实际运用的结合程度，让学生养成良好的语文学习习惯。教师在高中语文教学中不能专注于学生语文理论成绩的提升，更重要的是生活素材的融合，为学生创建生活化情境，使得学生在贴近生活实际的教学环境中完成学习任务。
生活化情境创建对教师教学的能力是一个不小的考验，需要教师在课堂对语文教学内容再一次进行探究，挖掘和生活有所联系的部分，作为情境创建的基础，同时也要求教师有足够的生活积累，能走进学生的日常生活，了解他们的现状，选择合适的素材，保证学生的注意力能始终集中在语文情境中。
例如，在进行李白《蜀道难》这首诗的教学时，大部分学生在阅读以后不相信蜀道有李白形容得那么难登，为了改变学生的想法，我使用投影為学生展示了蜀道的真实情况，并且播放了生活中人们登蜀道的照片，为学生创建生活化的情境，学生在观看了这些内容之后对这首诗描绘的画面有了更强的共鸣，对它的理解也加深了。又如在进行鲁迅先生《拿来主义》这篇文章的教学时，我会为学生展示祖国从世界其他国家借鉴经验帮助发展的例子，为学生打下生活化情境的基础，接着我要求学生从生活中挖掘“拿来主义”带来的益处。在熟悉的情境中学生的积极性被调动了起来，更投入地反思生活，对课文从深层次理解，有效提高了教学效果。在高中语文课堂中使用生活化情境为学生提供了更好的学习环境，打下了坚实的语文学习基础。
三、 完善评价模式
评价是教学的重要环节，能让学生了解现阶段学习的不足，帮助及时做出调整，因此，教师要重视评价在高中语文教学中的使用策略。情境教学的开展也不能脱离评价机制，因为大部分教师情境创建的经验不足，会出现各种各样的问题，但是教师却没有意识到，所以教师可以通过评价的方式掌握学生情境中面临的问题，针对评价结果对情境创建做出调整，保证后续情境开展的有效性。教师也要重视情境教学过程中评价模式的完善，可以让学生与学生相互评价，在评价的过程中完成取长补短，完善语文知识储备；同时也能将情境分成一个个小的环节，从细节上进行评价，让学生的调整更加有目的性。
例如，在进行梁思成《中国建筑的特征》这篇课文的教学时，我会创建能自由表达想法的课堂情境，鼓励学生结合课文内容描述自己印象中能体现中国建筑特征的建筑物，每当学生表达一次观点，我会做出评价，讲出其中的不足，让他们在下面的描述时做出调整。在经过多次的评价之后，学生对课文内容有了深入的掌握，达到了我预期的教学目标。
四、 结语
情境教学法在高中语文课堂中的使用是教育改革的重要体现，教师要花费时间和精力对情境不断优化，满足学生语文学习需求，提高语文综合素养，为学生未来的语文学习道路扫清障碍。教师要发挥情境在高中语文教学中的效果，为教学效率的提升打下基础。
参考文献：
[1]郑玉姝.如何优化高中语文课堂情境教学[J].考试周刊，2016，（33）：22.
[2]万菊兰.以趣入课，融情于教——高中语文课堂情境教学的优化策略[J].中学时代，2013，（10）：118.
作者简介：
唐海燕，江苏省沭阳县修远中学。