近日在报纸上看到这样的一个案例,在某市的一次公开课上,听课中不光有中方人员,还有外国的教育专家。授课的教师显然经过精心准备,衣冠楚楚,语言标准,板书规范,课堂环节井井有条,一切尽在教师的预期下进行。尤其令人惊叹的是,随着教师最后一句话落地,下课铃声骤响,似乎完美结束。
　　中方人员面露微笑,而外方人员却不以为然,他们质疑道:“整节课都是教师在向学生提问题、讲知识,没有看见一个学生提出问题,并且他们的回答也非常标准,那么,这节课还用上吗?”
　　“这节课还用上吗?”这句话值得每个教师反思自己的课堂。传统上,我们的学校教育中对学生技能教育的重视有余,而对基本的能力—思考,尤其是独立的,有批判性的思考却明显不足。
　　爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”从教十多年,我切身感觉到的一点就是,让学生们提出一个好问题,比让他们回答十个问题都难。其原因在于思考能力的缺失,学生们习惯于被动地接受知识,而不是积极地发现问题。为了改变这种现象,我在课堂教学中,习惯于给学生们留一些提问题的时间,有些问题可以当场给予答案,而有些问题,把握住节奏,再适时还给学生。时间久了,发现了这种做法的不少好处。
　　一有利于学生形成自主学习的习惯。记得一个学者说过“学来的是知识,问来的才是学问。”这就告诉我们,不但要教会学生知识,更重要是教给学生学习的方法。学习是每个孩子天生就具有的能力,教师应该在学习中培养并发展学生的这种能力。老师应从学生的心理特点出发,营造出一个情境场,搭建一个平台,引导学生入情入境,当学生对学习材料有了一定的感知之后,就会产生一种积极的情感和学习的动机,继而形成问题开始体验学习,在师生的情感共鸣中完成学生的精神提升,在“感悟---质疑---讨论”中完成学生对教学过程的主动建构。让学生提问题,就是让学生在问题中锻炼自己的思维,在质疑中完善自己的人格,在讨论与争执中学会处理问题的方法,达到“教是为了不教的最高境界”。
　　二让课堂变得更高效。教师把提问权还给学生,也就随之把学习的主动权给了学生,学生对知识主动的思考与探究的欲望是保证学习的有效性的前提。教师可根据学生的问题来辨别学生学习中存在的个性或共性的问题,从而有针对性的解决,让学生乐学,会学,学会,整个过程无论从教学目标实现,知识与技能的获得,还是情感态度培养上,都是高效的。避免了对课堂资源的浪费,提高了教与学的效率。
　　课堂是学生的课堂,学生是课堂的主体,始终都应该是学习的主人,让学生自己提出问题来,就是尊重学生的这一自主权。如果教师把这份应有的尊重还给学生,就会使之成为打造高效课堂的有效环节。