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“校本研究”是一切基于学校、一切为了学校、一切在学校中进行的教育科研活动。要保障教研活动的实在性，必须讲究一些小策略。
有实在目标
校本研究的实在目标是发展教师专业、提高教学质量。一般地说，学校教师有几十甚至上百人，知识水平、科研能力参差不齐，面对日益紧迫的“课改”形势，教师们不可能站在同一起跑线上认识教育科研的重要性，学校也不可能要求全体教师在教科研活动中达到同一个水平。因此，要力求做到教研活动人人参与，各有收获。通过各种活动，促使“一般教师上台阶，教研骨干出成果”的专业发展目标。教师水平提高了，教学质量必然会一步一个台阶地攀升。
有清晰主线
“校本研究”常常以“课题研究”和“校本培训”为主线。“课题研究”注重以校本实际问题为出发点，以行动研究为主，以“学生学习方法指导”“课程开发”等为研究方向。从一定程度上说，教师成长与课题研究有着密切的关系。
回顾我校研讨历程，大家感受颇深：有6位教师成长为中学高级教师，有十几位教师成长为省、州、县骨干教师。在《小学生作文个性化发展研究》课题研究中，14位教师带领近1000名学生，经过艰苦努力，反复实践，成立了百花文学社，开通百花文学社主题网站，编辑出版“个性化”习作集《启航》和《花韵》。辛勤的教师们在不眠之夜苦苦思索，在柳暗花明时茅塞顿开。辛苦换来了对新课程的体会和理解，收获着教育思想的深刻变化，感觉到一种前所未有的力量。
“校本培训”是促成教师专业成长的一个重要途径。我们学校坚持“一人培训大家受益”的原则，要求“走出去”的教师回校后上交汇报材料；在教师大会上汇报体会；上一节汇报课等。学校每年安排教师到外地参加讲课、听课等活动，回校后用图文并茂的形式传达学习精神，使在校的教师不仅有身临其境之感，也有“与专家面对面”的欣喜与收获。从而，增加全校教师的信息量，达到“以会代训”的目的。
有梯级层面
校本研究首先要有序地进行好校内研究活动。学校不间断地安排青年教师讲公开课，骨干教师讲示范课，专家型教师讲引领课。讲课教师在课前给听课者分发教案，课后写出“教学反思”。听课教师翔实填写“听课记录表”，帮助讲课教师总结亮点、找出缺点、提出建议，从而达到互相促进、共同成长的目的。
我校定期举行“我与新课程同行”“我的教育故事”“我与网络教研同行”等专题宣讲活动，促使全校教师做教研的有心人，锻炼教师们追求会做、会写、会讲的“三会”目标。
第二个层面是与周边学校进行听课、评课联片教研活动。我们学校经常组织教师到临近学校参加听课、议课活动，请周边学校领导、教师到我们学校听课、议课，在大会上交流活动体会。我们还先后组织学校各科品牌教师“送教下乡”，参加全县“激趣导学”巡讲团，在各乡镇学校巡回讲课，不仅给更多的教师更大的舞台，而且很好地促进了校际之间教师的信息交流，促进城乡教师教学经验的共享。
第三个层面是充分利用网络平台开展教研活动。2007年春，恩施州教科所为全州小学教师开辟了“小教天空”这方平台，我校广大教师积极利用课余时间在网上观看“一周一课”课例，每逢周三周四晚上准时进入新浪UC，到“小教天空”网页，结合自己的教学实践开展热烈研讨，既表明自己对于“研讨课例”的观点，又谈论教学中的困惑和一些个性化的思考。
通过网络教研这种活动，教师们足不出户就与州内兄弟学校实现了资源共享，感受了学习提升的优越感。在活动中，教师们从心灵到教研水平再到电脑操作技术，都取得了日新月异的成绩。实践证明：网络教研已成为教师专业成长的重要途径！
有细节管理
学校教科研工作头绪纷繁，如果只布置不管理，不能取得好的效果；如果不激发研讨兴趣，而强行要求大家参加活动更不会有好的效果。我们通过“研究课”“展示课”提前申报，外出学习主动报名，课题研究自主参与、自主选题，大小活动及时记载等策略，调动教师们参加活动的主观能动性；通过教科室提议，教研组讨论完善出台“优秀教研组”“教研能手”评选条件，平时活动量化记分，学期结束核算成绩，“举手见高低”，期末总结为“优秀教研组”授牌，为“教研能手”颁奖等激励机制，调动教师们参加教研活动的积极性。逐步改变了“要我教研”的被动局面，形成了“我教研我进步”的“自助餐”研究模式。
有展示平台
为了促进学校教育科研水平的均衡发展，学校一定得注重为师生搭建广阔的展示平台。我们学校的校园网站和百花文学社主题网站，已经展示师生作品3000多件。无论是教师的论文、案例，还是学生的作文、数学日记、英语习作等，网上应有尽有，清晰可见。学校还有月月更新的百花长廊，半年更新的两块活动展牌等展示窗口，充分展示师生成果。同时，学校还收集了学生作品集1000多册，教师成果集10多册，使学校形成了校本研究读有教材、听有讲诵、赏有表演、看有展示的研讨规模。从而实现了校本研究促进教师专业成长，促进教学质量快速提高的发展理念。
（作者单位：湖北省巴东县民族实验小学）
有实在目标
校本研究的实在目标是发展教师专业、提高教学质量。一般地说，学校教师有几十甚至上百人，知识水平、科研能力参差不齐，面对日益紧迫的“课改”形势，教师们不可能站在同一起跑线上认识教育科研的重要性，学校也不可能要求全体教师在教科研活动中达到同一个水平。因此，要力求做到教研活动人人参与，各有收获。通过各种活动，促使“一般教师上台阶，教研骨干出成果”的专业发展目标。教师水平提高了，教学质量必然会一步一个台阶地攀升。
有清晰主线
“校本研究”常常以“课题研究”和“校本培训”为主线。“课题研究”注重以校本实际问题为出发点，以行动研究为主，以“学生学习方法指导”“课程开发”等为研究方向。从一定程度上说，教师成长与课题研究有着密切的关系。
回顾我校研讨历程，大家感受颇深：有6位教师成长为中学高级教师，有十几位教师成长为省、州、县骨干教师。在《小学生作文个性化发展研究》课题研究中，14位教师带领近1000名学生，经过艰苦努力，反复实践，成立了百花文学社，开通百花文学社主题网站，编辑出版“个性化”习作集《启航》和《花韵》。辛勤的教师们在不眠之夜苦苦思索，在柳暗花明时茅塞顿开。辛苦换来了对新课程的体会和理解，收获着教育思想的深刻变化，感觉到一种前所未有的力量。
“校本培训”是促成教师专业成长的一个重要途径。我们学校坚持“一人培训大家受益”的原则，要求“走出去”的教师回校后上交汇报材料；在教师大会上汇报体会；上一节汇报课等。学校每年安排教师到外地参加讲课、听课等活动，回校后用图文并茂的形式传达学习精神，使在校的教师不仅有身临其境之感，也有“与专家面对面”的欣喜与收获。从而，增加全校教师的信息量，达到“以会代训”的目的。
有梯级层面
校本研究首先要有序地进行好校内研究活动。学校不间断地安排青年教师讲公开课，骨干教师讲示范课，专家型教师讲引领课。讲课教师在课前给听课者分发教案，课后写出“教学反思”。听课教师翔实填写“听课记录表”，帮助讲课教师总结亮点、找出缺点、提出建议，从而达到互相促进、共同成长的目的。
我校定期举行“我与新课程同行”“我的教育故事”“我与网络教研同行”等专题宣讲活动，促使全校教师做教研的有心人，锻炼教师们追求会做、会写、会讲的“三会”目标。
第二个层面是与周边学校进行听课、评课联片教研活动。我们学校经常组织教师到临近学校参加听课、议课活动，请周边学校领导、教师到我们学校听课、议课，在大会上交流活动体会。我们还先后组织学校各科品牌教师“送教下乡”，参加全县“激趣导学”巡讲团，在各乡镇学校巡回讲课，不仅给更多的教师更大的舞台，而且很好地促进了校际之间教师的信息交流，促进城乡教师教学经验的共享。
第三个层面是充分利用网络平台开展教研活动。2007年春，恩施州教科所为全州小学教师开辟了“小教天空”这方平台，我校广大教师积极利用课余时间在网上观看“一周一课”课例，每逢周三周四晚上准时进入新浪UC，到“小教天空”网页，结合自己的教学实践开展热烈研讨，既表明自己对于“研讨课例”的观点，又谈论教学中的困惑和一些个性化的思考。
通过网络教研这种活动，教师们足不出户就与州内兄弟学校实现了资源共享，感受了学习提升的优越感。在活动中，教师们从心灵到教研水平再到电脑操作技术，都取得了日新月异的成绩。实践证明：网络教研已成为教师专业成长的重要途径！
有细节管理
学校教科研工作头绪纷繁，如果只布置不管理，不能取得好的效果；如果不激发研讨兴趣，而强行要求大家参加活动更不会有好的效果。我们通过“研究课”“展示课”提前申报，外出学习主动报名，课题研究自主参与、自主选题，大小活动及时记载等策略，调动教师们参加活动的主观能动性；通过教科室提议，教研组讨论完善出台“优秀教研组”“教研能手”评选条件，平时活动量化记分，学期结束核算成绩，“举手见高低”，期末总结为“优秀教研组”授牌，为“教研能手”颁奖等激励机制，调动教师们参加教研活动的积极性。逐步改变了“要我教研”的被动局面，形成了“我教研我进步”的“自助餐”研究模式。
有展示平台
为了促进学校教育科研水平的均衡发展，学校一定得注重为师生搭建广阔的展示平台。我们学校的校园网站和百花文学社主题网站，已经展示师生作品3000多件。无论是教师的论文、案例，还是学生的作文、数学日记、英语习作等，网上应有尽有，清晰可见。学校还有月月更新的百花长廊，半年更新的两块活动展牌等展示窗口，充分展示师生成果。同时，学校还收集了学生作品集1000多册，教师成果集10多册，使学校形成了校本研究读有教材、听有讲诵、赏有表演、看有展示的研讨规模。从而实现了校本研究促进教师专业成长，促进教学质量快速提高的发展理念。
（作者单位：湖北省巴东县民族实验小学）