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摘 要： 幼儿园教师继续教育作为提高幼儿教师专业水平和幼教质量的重要途径，在幼儿教育工作中起着至关重要的作用。本文基于相关文献及研究，探讨幼儿园教师继续教育的内涵和价值，以期为幼儿园教师继续教育培训和发展提供参照。
关键词： 幼儿园教师 继续教育 专业发展
受“终身学习”思潮的影响及幼教改革的深化发展，尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁幼儿学习与发展指南》及《幼儿教师专业标准》的颁布，对幼儿园教师的教育理念和教育行为提出新的要求和挑战。因此，要成为符合时代要求的专业幼儿园教师，提高幼儿教育质量，继续教育学习与培训成为必然的选择。
一、幼儿园教师继续教育的内涵探析
何谓“继续教育”？胡枢在《继续教育论》中提到继续教育概念的外延很广泛，界定不一，但是继续教育家们普遍认为，它是对现有智力资源的“再开发”和“精加工”的过程。继续教育概念应该包括受教育者的范文条件、学历水平、职务层次、教学方式、教育任务等内容，并根据我国实际情况及参照国际惯例进行科学的描述①。具体而言，它是指已经脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。教师继续教育是指教师在职期间利用各种机会和专业机构进行系统化学习，从而提升自身综合素养的过程，是促使教师专业发展最直接最有效的途径②。幼儿教师继续教育在对象上是对所有在岗幼儿教师进行的教育，在性质上包括专业的补偿教育、更新教育和提高教育③。
我国学者对于幼儿园教师继续教育的内涵表述虽有不同，但是在对象和范围上大体一致，对象上多指已经取得幼儿园教师资格的在职教师，范围上包括学历教育和非学历教育。综合不同学者对幼儿园教师继续教育的内涵，本文探析如下：
（一）秉承“终身学习”理念。
教育必须被看作一个贯穿人一生各个阶段的持续过程。终身教育不再局限于学校教育的框架，不再是一个人接受过高等教育就算教育结束，而是在人生的每个阶段都要不断提升自己进行学习④。根据终身学习理念思想，幼儿园教师的成长并非依靠师范教育阶段就能完成，是一个多阶段的连续过程，特别职后继续教育对幼儿园教师发展和成长至关重要。
因此，以主体性、主动性为基本特征的终身学习应是教师继续教育的基本理念⑤。幼儿园教师必须具备自我发展和完善的能力，秉承“终身学习”理念，学会学习、学会思考、学会做事、学会共同生活，才能不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的专业素养跟上时代的变化。
（二）凸显“专业性”核心本质。
通过文献梳理发现，一些研究者认同教师专业发展与继续教育的关系，认为继续教育的本质在于保持并不断提升教师的“专业性”。“专业性”是时代和社会对幼儿园教师职业发展提出的要求。
何谓幼儿园教师的“专业性”？当前幼教虽然处于繁荣发展期，但是社会上仍旧对“幼师”职业存在曲解，常有如此质疑：“幼儿园老师还要学那么多东西？小孩子的学习很简单啊！”“幼儿园教师还要研究生学历？”并认为只要取得教师资格证后任何阶段的老师都能成为幼儿园教师。那么幼儿园教师的“专业性”何在？而且一些人将幼儿园教师的专业能力等同于艺术能力……这种现象会大大降低幼儿园教师，尤其是新手教師的职业自信和幸福感。因此，幼儿园教师在继续教育内涵界定上必须凸显这一职业的“专业性”，虞永平曾指出：“幼儿教师需要一定的艺术素养，但艺术能力不能代替专业能力。”并且提到六大专业能力：观察能力、作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力、评价能力。因此，对幼儿园教师继续教育这一概念界定上需强调“专业性”这一本质要求。
（三）关注伦理与心理健康，旨在提高受教育者整体素质。
传统教师继续教育多注重认知与技能的培训，较忽视教师的伦理和心理⑥；多重视学历教育，而忽视心理、素质教育提升。然而，幼儿园教师不仅应是知识的传授者、智慧的开启者，更应是儿童心理的保健者、人格的示范者、道德的培养者和信息选择的指引者。因此，有学者指出幼儿园教师继续教育的内涵应该凸显对教师人格、伦理与心理健康的关注，旨在提高受教育者的职业道德、智力结构、专业能力等整体素质，致力于幼儿园教师学历和非学历教育、教学和科研双重提升，组建“双师型”幼儿园教师队伍。
（四）教育行政部门、幼儿园、社会共同支持的系统化阶段性教育。
教育质量的核心是教师，最关键的支撑是政府（虞永平）。教师专业发展体现出阶段性、连续性的特点，有研究者提出教师专业发展是分阶段的，不同阶段面临不同的问题，师范教育具有时代性、创新性，教师在岗位中需要接受新理念、新思想、新知识，从而克服职业发展的“瓶颈”，实现不同时期的自我成长。因此，幼儿园继续教育应具有时代性，面向不同职业发展阶段、不同学历层次的城乡幼儿园教师。通过梳理“继续教育”相关概念发现，幼儿园继续教育不仅是教师自主自动进行创新发展的过程，而且是教育行政部门、幼儿园乃至整个社会体系共同支持的系统化阶段性的教育过程，包括园所领导的重视、教育经费支持及各级培训机构体系的建立等都是必要条件。
二、幼儿园教师继续教育价值探析
幼儿教师继续教育是落实终身教育理念、切实提高幼儿教师素质、促进专业发展和提升幼儿园教育教学质量的重要途径，是做好学前教育事业和未来幼儿园发展的保障。
（一）提升幼教质量，实现幼儿发展，成就“幸福”童年。
教师是教育之本，是影响教学质量的关键因素之一。加强师资培训，打造专业化的师资队伍，是教育改革和时代发展的必然要求。
提升幼儿教育的质量，是社会的共识和迫切需求，幼儿园教师作为幼教改革和发展的主力军，师资素质将直接影响幼儿教育质量。我国《幼儿教师专业标准》对幼儿园教师的师德素养、专业理念、专业知识、专业能力提出更高的要求，而对于脱离正规教育步入工作岗位的幼儿园教师来说，提升其专业素养的重要途径就是继续教育。因此，做好幼儿园教师继续教育工作，使得幼儿园教师不断更新教育理念、充实、完善自己，提升从教“幸福感”，进而更加深入地了解不同年龄段儿童各个领域的发展目标、要求，找准“最近发展区”，使幼儿课程教学真正适合幼儿的“学”，推动幼儿课程游戏化改革、创新发展，降低“小学化”的不合理现象，提升幼儿教育质量，成就“幸福”童年。 （二）提升教师素质，促进幼儿教师“专业化”发展。
从终身教育理念来说，任何职业水平的发展都有“高原现象”。研究表明，教师在从事教育职业五、六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其职业价值、性格、手段等全方位更新，通过回归进修的形式摆脱对原教育文化环境、现实利害关系、心理习惯定势等方面的功能性固着，职业水平将在垂直层级上停顿⑦。国内学者卢真金在《教师专业发展的阶段、模式和策略再探》中指出教师专业发展分为五个时期：新手教师处于适应与过渡时期，进行上崗前教师培训，使他们通过培训上岗后迅速进入角色；对于分化与定型时期的幼儿教师给予教学上的肯定同时鼓励他们参加继续教育，提高自己的教学水平；突破与退守时期多为幼儿园骨干教师，包括“高原期”教师，幼儿园更要给予各方面的支持让他们接受继续教育，通过帮带的方式对幼儿园的新进教师进行辅导；对于成熟维持及创造与智慧时期的教师，教学水平已经达到一定水平，他们需要通过继续教育中知识的不断更新进行教学上的创新，更好地促进教育教学发展。
幼儿园教师的学历水平和所处的环境各有不同，为了响应国家学前教育发展的号召，各地区各级各类幼儿园不断扩大自己的教师队伍，其中包括很多非学前专业的幼儿教师，他们更需要通过入职和职后教育了解幼儿教育的基本特点和教育方法，真正跨入幼教领域。
综上所述，幼儿园教师继续教育是教师补充与更新知识和观念的过程，是教师自身素质提升和专业化发展的过程。在学前教育持续发展的今天，明确其内涵和价值，将有助于建构适宜的继续教育模式，促进幼儿教师专业成长，保证幼儿教育质量提升，还幼儿“幸福”童年。
注释：
①胡枢.继续教育论[M].成都：四川教育出版社.1994：6.
②谭杰.教师专业发展与继续教育途径探析[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2015（1）.
③王雪为，何秀英.我国幼儿教师继续教育研究的综述[J].教育导刊，2005（9）.
④保罗·朗格朗.终身教育导论[M].北京：华夏出版社，1988.
⑤王琴.终身学习理念下的教师继续教育研究[J].戚人教育，201l（3）.
⑥孙慧，孙运辉.新课程改革背景下，教师继续教育的新内涵[J].继续教育研究，2003（3）.
⑦柳国梁.教师继续教育价值的新视角及其超越[J].继续教育研究，2004（1）.
参考文献：
[1]胡枢.继续教育论[M].成都：四川教育出版社.1994：6.
[2]谭杰.教师专业发展与继续教育途径探析[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2015（1）.
[3]王雪为，何秀英.我国幼儿教师继续教育研究的综述[J].教育导刊，2005（9）.
[4]保罗·朗格朗.终身教育导论[M].北京：华夏出版社，1988.
[5]王琴.终身学习理念下的教师继续教育研究[J].戚人教育，201l（3）.
[6]孙慧，孙运辉.新课程改革背景下，教师继续教育的新内涵[J].继续教育研究，2003（3）.
[7]柳国梁.教师继续教育价值的新视角及其超越[J].继续教育研究，2004（1）.
[8]葛晓慧.农村教师的继续教育：挑战、机遇与策略[J].继续教育研究，2017（2）.
课题来源：苏州市教育科学“十三五”规划课题“苏州市幼儿园教师继续教育现状与策略研究”（16122170）的阶段成果。
关键词： 幼儿园教师 继续教育 专业发展
受“终身学习”思潮的影响及幼教改革的深化发展，尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁幼儿学习与发展指南》及《幼儿教师专业标准》的颁布，对幼儿园教师的教育理念和教育行为提出新的要求和挑战。因此，要成为符合时代要求的专业幼儿园教师，提高幼儿教育质量，继续教育学习与培训成为必然的选择。
一、幼儿园教师继续教育的内涵探析
何谓“继续教育”？胡枢在《继续教育论》中提到继续教育概念的外延很广泛，界定不一，但是继续教育家们普遍认为，它是对现有智力资源的“再开发”和“精加工”的过程。继续教育概念应该包括受教育者的范文条件、学历水平、职务层次、教学方式、教育任务等内容，并根据我国实际情况及参照国际惯例进行科学的描述①。具体而言，它是指已经脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。教师继续教育是指教师在职期间利用各种机会和专业机构进行系统化学习，从而提升自身综合素养的过程，是促使教师专业发展最直接最有效的途径②。幼儿教师继续教育在对象上是对所有在岗幼儿教师进行的教育，在性质上包括专业的补偿教育、更新教育和提高教育③。
我国学者对于幼儿园教师继续教育的内涵表述虽有不同，但是在对象和范围上大体一致，对象上多指已经取得幼儿园教师资格的在职教师，范围上包括学历教育和非学历教育。综合不同学者对幼儿园教师继续教育的内涵，本文探析如下：
（一）秉承“终身学习”理念。
教育必须被看作一个贯穿人一生各个阶段的持续过程。终身教育不再局限于学校教育的框架，不再是一个人接受过高等教育就算教育结束，而是在人生的每个阶段都要不断提升自己进行学习④。根据终身学习理念思想，幼儿园教师的成长并非依靠师范教育阶段就能完成，是一个多阶段的连续过程，特别职后继续教育对幼儿园教师发展和成长至关重要。
因此，以主体性、主动性为基本特征的终身学习应是教师继续教育的基本理念⑤。幼儿园教师必须具备自我发展和完善的能力，秉承“终身学习”理念，学会学习、学会思考、学会做事、学会共同生活，才能不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的专业素养跟上时代的变化。
（二）凸显“专业性”核心本质。
通过文献梳理发现，一些研究者认同教师专业发展与继续教育的关系，认为继续教育的本质在于保持并不断提升教师的“专业性”。“专业性”是时代和社会对幼儿园教师职业发展提出的要求。
何谓幼儿园教师的“专业性”？当前幼教虽然处于繁荣发展期，但是社会上仍旧对“幼师”职业存在曲解，常有如此质疑：“幼儿园老师还要学那么多东西？小孩子的学习很简单啊！”“幼儿园教师还要研究生学历？”并认为只要取得教师资格证后任何阶段的老师都能成为幼儿园教师。那么幼儿园教师的“专业性”何在？而且一些人将幼儿园教师的专业能力等同于艺术能力……这种现象会大大降低幼儿园教师，尤其是新手教師的职业自信和幸福感。因此，幼儿园教师在继续教育内涵界定上必须凸显这一职业的“专业性”，虞永平曾指出：“幼儿教师需要一定的艺术素养，但艺术能力不能代替专业能力。”并且提到六大专业能力：观察能力、作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力、评价能力。因此，对幼儿园教师继续教育这一概念界定上需强调“专业性”这一本质要求。
（三）关注伦理与心理健康，旨在提高受教育者整体素质。
传统教师继续教育多注重认知与技能的培训，较忽视教师的伦理和心理⑥；多重视学历教育，而忽视心理、素质教育提升。然而，幼儿园教师不仅应是知识的传授者、智慧的开启者，更应是儿童心理的保健者、人格的示范者、道德的培养者和信息选择的指引者。因此，有学者指出幼儿园教师继续教育的内涵应该凸显对教师人格、伦理与心理健康的关注，旨在提高受教育者的职业道德、智力结构、专业能力等整体素质，致力于幼儿园教师学历和非学历教育、教学和科研双重提升，组建“双师型”幼儿园教师队伍。
（四）教育行政部门、幼儿园、社会共同支持的系统化阶段性教育。
教育质量的核心是教师，最关键的支撑是政府（虞永平）。教师专业发展体现出阶段性、连续性的特点，有研究者提出教师专业发展是分阶段的，不同阶段面临不同的问题，师范教育具有时代性、创新性，教师在岗位中需要接受新理念、新思想、新知识，从而克服职业发展的“瓶颈”，实现不同时期的自我成长。因此，幼儿园继续教育应具有时代性，面向不同职业发展阶段、不同学历层次的城乡幼儿园教师。通过梳理“继续教育”相关概念发现，幼儿园继续教育不仅是教师自主自动进行创新发展的过程，而且是教育行政部门、幼儿园乃至整个社会体系共同支持的系统化阶段性的教育过程，包括园所领导的重视、教育经费支持及各级培训机构体系的建立等都是必要条件。
二、幼儿园教师继续教育价值探析
幼儿教师继续教育是落实终身教育理念、切实提高幼儿教师素质、促进专业发展和提升幼儿园教育教学质量的重要途径，是做好学前教育事业和未来幼儿园发展的保障。
（一）提升幼教质量，实现幼儿发展，成就“幸福”童年。
教师是教育之本，是影响教学质量的关键因素之一。加强师资培训，打造专业化的师资队伍，是教育改革和时代发展的必然要求。
提升幼儿教育的质量，是社会的共识和迫切需求，幼儿园教师作为幼教改革和发展的主力军，师资素质将直接影响幼儿教育质量。我国《幼儿教师专业标准》对幼儿园教师的师德素养、专业理念、专业知识、专业能力提出更高的要求，而对于脱离正规教育步入工作岗位的幼儿园教师来说，提升其专业素养的重要途径就是继续教育。因此，做好幼儿园教师继续教育工作，使得幼儿园教师不断更新教育理念、充实、完善自己，提升从教“幸福感”，进而更加深入地了解不同年龄段儿童各个领域的发展目标、要求，找准“最近发展区”，使幼儿课程教学真正适合幼儿的“学”，推动幼儿课程游戏化改革、创新发展，降低“小学化”的不合理现象，提升幼儿教育质量，成就“幸福”童年。 （二）提升教师素质，促进幼儿教师“专业化”发展。
从终身教育理念来说，任何职业水平的发展都有“高原现象”。研究表明，教师在从事教育职业五、六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其职业价值、性格、手段等全方位更新，通过回归进修的形式摆脱对原教育文化环境、现实利害关系、心理习惯定势等方面的功能性固着，职业水平将在垂直层级上停顿⑦。国内学者卢真金在《教师专业发展的阶段、模式和策略再探》中指出教师专业发展分为五个时期：新手教师处于适应与过渡时期，进行上崗前教师培训，使他们通过培训上岗后迅速进入角色；对于分化与定型时期的幼儿教师给予教学上的肯定同时鼓励他们参加继续教育，提高自己的教学水平；突破与退守时期多为幼儿园骨干教师，包括“高原期”教师，幼儿园更要给予各方面的支持让他们接受继续教育，通过帮带的方式对幼儿园的新进教师进行辅导；对于成熟维持及创造与智慧时期的教师，教学水平已经达到一定水平，他们需要通过继续教育中知识的不断更新进行教学上的创新，更好地促进教育教学发展。
幼儿园教师的学历水平和所处的环境各有不同，为了响应国家学前教育发展的号召，各地区各级各类幼儿园不断扩大自己的教师队伍，其中包括很多非学前专业的幼儿教师，他们更需要通过入职和职后教育了解幼儿教育的基本特点和教育方法，真正跨入幼教领域。
综上所述，幼儿园教师继续教育是教师补充与更新知识和观念的过程，是教师自身素质提升和专业化发展的过程。在学前教育持续发展的今天，明确其内涵和价值，将有助于建构适宜的继续教育模式，促进幼儿教师专业成长，保证幼儿教育质量提升，还幼儿“幸福”童年。
注释：
①胡枢.继续教育论[M].成都：四川教育出版社.1994：6.
②谭杰.教师专业发展与继续教育途径探析[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2015（1）.
③王雪为，何秀英.我国幼儿教师继续教育研究的综述[J].教育导刊，2005（9）.
④保罗·朗格朗.终身教育导论[M].北京：华夏出版社，1988.
⑤王琴.终身学习理念下的教师继续教育研究[J].戚人教育，201l（3）.
⑥孙慧，孙运辉.新课程改革背景下，教师继续教育的新内涵[J].继续教育研究，2003（3）.
⑦柳国梁.教师继续教育价值的新视角及其超越[J].继续教育研究，2004（1）.
参考文献：
[1]胡枢.继续教育论[M].成都：四川教育出版社.1994：6.
[2]谭杰.教师专业发展与继续教育途径探析[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2015（1）.
[3]王雪为，何秀英.我国幼儿教师继续教育研究的综述[J].教育导刊，2005（9）.
[4]保罗·朗格朗.终身教育导论[M].北京：华夏出版社，1988.
[5]王琴.终身学习理念下的教师继续教育研究[J].戚人教育，201l（3）.
[6]孙慧，孙运辉.新课程改革背景下，教师继续教育的新内涵[J].继续教育研究，2003（3）.
[7]柳国梁.教师继续教育价值的新视角及其超越[J].继续教育研究，2004（1）.
[8]葛晓慧.农村教师的继续教育：挑战、机遇与策略[J].继续教育研究，2017（2）.
课题来源：苏州市教育科学“十三五”规划课题“苏州市幼儿园教师继续教育现状与策略研究”（16122170）的阶段成果。