在幼儿园的一日活动中，阅读区里的绘本不是幼儿的首选，他们更愿意选择到游戏性强的区域活动。幼儿园教师应当尝试打破资源边界，在绘本阅读中融入自由、自主、创造、愉悦的游戏，让幼儿在绘本游戏中产生亲切感和胜任感，让其感受阅读的快乐，培养其阅读兴趣。下面结合实例，谈一谈我们在实践中的一些探索。

一、从园内资源的开放拓展做起，生发阅读之趣

　　陶行知提倡兴趣的作用，认为在阅读过程中应想办法激发幼儿的阅读兴趣。教师应让幼儿感觉到阅读是一件非常有趣的事情。因此，我们以幼儿喜欢的绘本为主线，将幼儿园的各个细节有机结合起来，充分利用大厅、走廊、专用室及活动室等空间，创设随时可以驻足阅读、快乐游戏的环境，进一步激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿对绘本的认知，让其养成良好的阅读习惯。我们将阅读与其他各项活动有机结合，让幼儿感受美，提升其想象力、表达能力和解决问题的能力，满足其心灵成长需求。
　　走进幼儿园大厅，映入眼帘的是两排书柜，上面摆满了各种各样的书籍。在大型开放式的绘本图书馆里，幼儿不仅可以选择喜欢的绘本和同伴分享阅读、和家长亲子阅读，还可以参与绘本的分类摆放过程。大厅里的四个主题书柜分别为亲子自制的创意绘本、好书推荐、新书发布及幼儿喜爱的故事盒、故事袋，可随时满足幼儿游戏的愿望。
　　教師可以利用院内自然资源激发幼儿阅读兴趣。幼儿走进小竹林，可以了解竹子的生长;走进沙水池，感受沙水的特性;走进建构园，可以体验建构的神奇。在此过程中，他们可以通过特有的方式记录自己获得的经验和感受，比如小竹子的生长记录、建构日记。教师可将这些资料收进图书馆，作为幼儿独一无二的成长记录。当幼儿遇到困惑，他们会走进图书馆翻阅图书，寻求答案。
　　教师还可以在各条长廊内重现经典绘本的场景，让幼儿在其中进行角色扮演、嬉戏玩耍。在活动室里，教师为幼儿量身定制了阅读区，将“听说读写演”融进班级主题阅读中。如小班的绘本“美味的朋友”，中班的绘本“狮子图书馆”，大班的绘本“树叶大伽秀”。幼儿用心聆听着，和好朋友分享着，用画笔描绘着，用身体演绎着属于他们的绘本故事。三个主题阅读馆包括一楼的自然馆、二楼的中国馆、三楼的世界馆。从阅读到生活，从生活到阅读，不同的阅读主题，多样的阅读体验，满足了不同年龄段幼儿对于阅读的需求。幼儿用不同的形式，多感官、多通道感受阅读的乐趣。

二、从家长资源的传承创新做起，感受阅读之情

　　家长资源是幼儿园开展绘本游戏活动不可或缺的优质资源。幼儿园和家庭形成合力，为幼儿种下阅读的种子，让阅读浸润幼儿的生活，让书香常伴幼儿的童年。如家校联合“给书房找伙伴”活动，让亲子共同在家中创设温馨的小书房，既培养了孩子的阅读兴趣，又增进了亲子间的感情。我们通过建设家园阅读共同体，邀请家长走进校园、走进课堂、走进课程，让家长成为幼儿阅读的陪伴者、合作者和支持者。家长们为阅读活动注入了新鲜的血液，让绘本游戏更多元。幼儿园通过开展阅读活动，能促进家园间的沟通，加深亲子之情，增加幼儿对阅读活动的喜爱。
　　我园的四大节日——“书香嘉年华”阅读节、“宝贝向前冲”体育节、“花儿朵朵开”艺术节、“萌宝在行动”成长节，均借助家长资源围绕绘本游戏开展了丰富多彩的活动。如在“宝贝向前冲”体育节中，我们以《3～6岁儿童学习与发展指南》为引领，贯彻课程游戏化精神，把幼儿喜爱的绘本游戏融入运动会中。幼儿、家长穿戴惟妙惟肖的绘本角色服饰，变身各种绘本角色，演绎绘本中的有趣情节。同时，我们将绘本角色、情节等融入体育游戏，让幼儿在愉悦的绘本游戏情境中锻炼身体、快乐游戏，享受欢乐时光。
　　在成长季中，各班进行了爱心义卖活动。家长领衔、幼儿参与，各摊位纷纷以绘本元素起名，如“巴巴爸爸的爱心义卖”“鼠小弟杂货铺”“让爱住我家”“疯狂动物城”等，大家使出各种招数，吸引顾客。绘本是义卖中必不可少的物品，义卖不仅收获了善款，更收获了幼儿的爱心。
　　在阅读节期间，我们开展了最美书香家庭评比活动，通过活动了解每个家庭的阅读情况。我们还邀请有美术特长的家长，给全体家长进行亲子绘本制作专题讲座，邀请书香家庭进行亲子阅读指导。家长们还积极参与故事妈妈、亲子故事衣、亲子讲故事等活动，为幼儿营造了良好的阅读氛围。

三、从社会资源的开发整合做起，体验阅读之乐

　　教师设计的绘本游戏不应只是单一的听、说、读、写、演，而应从幼儿的年龄、兴趣、能力、需要等出发，挖掘社会各种资源，满足幼儿倾听与表达的愿望。为此，我们根据幼儿成长的需要对各类社会资源进行了梳理重组，让幼儿走进新华书店、少儿图书馆、电视台、广播电台、博物馆和公园等场所，让生活中处处有阅读，让这些社会资源发挥更大的价值。

　　如在“亲子淘书行”活动中，教师、家长和幼儿全员参与，一起来到新华书店。幼儿拉着家人的手在书柜前驻足翻看，时而为挑到好书而欢呼雀跃，时而选上几本好书找个角落坐下细细品味。经过一番精挑细选之后，幼儿的小书包里收获满满。
　　再如我园长期和少儿图书馆、电视台、广播电台合作，开展主题讲故事、亲子童话剧表演等活动。这为幼儿提供了更广阔的表现舞台，让幼儿在历练中更加自信。我们也会根据幼儿的需求定期邀请一些绘本作家、少儿节目主持人等专业人士走进校园，让幼儿在与其亲密接触中了解绘本创作、故事讲述、绘本剧表演的方法，让幼儿进一步体验阅读的快乐。

四、从信息资源的直观多元做起，分享阅读之妙

　　幼儿的阅读区放置了耳麦、iPad等阅读工具。幼儿可根据自己的喜好选择书目阅读，同时也可以将自己的感受录制分享给他人。教师可借助信息技术手段开设“线上班级图书馆”，让幼儿和家长一起在手机端选择绘本，开展多元化阅读活动。园长、教师、家长和幼儿可通过公众号，快捷地分享阅读信息，这让家园的沟通更通畅更便捷。如我园的广播站，每周三让幼儿的声音传遍校园的每个角落，教师和家长记录幼儿讲故事的声音、图像，推送至幼儿园的公众号，让更多人聆听幼儿成长的声音，进一步激发了幼儿参与绘本阅读的热情。
　　当然，二维码也能扫出诸多精彩。在我园的阅读大厅有一面心灯墙，记载着幼儿的阅读旅程。每个二维码都是一个动人的故事，有的是一段精彩的故事音频，有的是幼儿参与绘本游戏的精彩画面，有的是一段快乐的表演视频，教师可以用图像、文字、声音纪录幼儿在幼儿园度过的每一段快乐的阅读时光。幼儿还可以在微格教室，借助先进的录播设备，尽情体验阅读的拓展性活动，在阅读中游戏，在游戏中阅读，一起分享阅读的美妙。
　　总之，教师要打破资源边界，让幼儿爱上绘本阅读，让阅读在资源中生长。幼儿园绘本游戏活动中教育资源的开发利用，应以幼儿为中心，以绘本为载体，整合幼儿园、家庭、社会等多方优质资源，全面支持幼儿获得阅读经验，让幼儿充分感受阅读的乐趣，体验阅读的快乐，从而爱上阅读，享受美妙的阅读之旅。
　　（作者单位：江苏省张家港市万红幼儿园）