“翻转课堂”最早源于萨尔曼·可汗的一个教学尝试，后来通过试验与推广在全球范围内得到认可。基于解构学原理的翻转课堂，与传统的教学模式不同，它是教师先通过教学视频的创建，让学生在课下进行学习，而后回至课堂中，进行师生交流、生生分享，教师可以有针对性地根据学生的需求进行授课，打破传统的为教而教，变成为“学”而教，实现了对课室教学的解构与重建。翻转课堂初入我国时，在经济学等系统性比较强的学科中被广泛应用，近年来，通过演变，翻转课堂走进了中小学的课堂中。到目前为止，翻转课堂仍然处于探索性前进的阶段，在教学的过程中，需要注意以下几点。
　　一、微课程设计精益求精，提升学生学习兴趣
　　法国的罗曼·罗兰说过：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”我们可以引导学生去学习，却没有办法替他们学习，因此，提升学生的学习兴趣，让学生主动去学习，主动去走他们的路，对教育而言，极为重要。一本好的教材是教好学好的根本，一个完美的课件，是孩子学习的动力，翻转课堂的教学中，微课程的设计非常重要。与传统的精品课不同，微课程时间很短，通常一个视频在10～15分钟，在这宝贵的时间里，微课程的内容设计尤为重要。学生的接受度各不相同，在设计微课程时，要照顾到多数学生的接受能力，保证学生都能够接受视频教学内容，从视频教学内容中学到知识、产生质疑、找到答案。
　　同时，微课程的学习具有强烈的自主性，考虑到小学生缺乏自制力，微课程的设计要做到趣味性与知识性兼备，避免死板而单调的知识点陈述，而应充分突出视觉效果，把重点难点形象地表达出来。比如：在学习拼音的时候，音调的把握是重点，在制作微课程时，在此处设计为一个小动画的形式，用各种动物的变形代表韵母，让韵母去找相关的声母，声母可以用植物变形表示，最后用浪花的形状来代表声调，从而形成一个小动物找到不同的植物，带上不同的浪花帽子之后的各种不同拼音，让学生在活泼有趣的视频里学到知识。
　　二、全面把握课堂讲解，提升学生综合能力
　　课堂是教学的大本营和主阵地，无论采取什么样的教学方法，最终，我们都要回归课堂中。本文提倡的翻转课堂，属于教学方式中的新型教学方法，能够激发学生的个性，发散学生的思维，在课堂上能够吸引学生将教学内容顺利完成，微课程的出现，主要是为了解决学习过程中的大众问题以及个性问题。教师的角色从主体，转变为客体，学生不再是单纯被动地接受知识，而是利用有组织地引导式方法，将自己的学习问题逐一解决。因此，教师要学会巧妙地引导学生发现问题，并且引导学生找到问题的答案，提升学生的自主探索能力。
　　翻转课堂最提倡的一种课堂模式，就是“协作”。在课堂上进行不同学生个体的组织与沟通，让学生们通过交流与实践，形成互相认可、互相帮助的学习关系，提高学习效率的同时，也能够帮助学生树立合作意识。课堂上可以组织大家以小组的形式进行讨论，对课下所看的微课程上的内容进行学习心得分享、学习问题探讨等，从而让学生从生生分享中学习，提升自主学习能力。
　　当学生将每一节课堂教学的知识消化吸收之后，单元检测就是一个非常有效的检验步骤。根据不同学生的检测结果，教师可以进行共性问题的总结，也能够对学生个体的问题进行及时辅导。
　　三、及时检测与评价，把握学生接受程度
　　教学活动的实施是否有效，要经过一定的检测，对学生的学习成果进行评估。翻转课堂有多个环节，可从大的方面将其分为微课程与课堂指导，对微课程需要教师对其进行单元性的检测，在课堂指导的过程中，教师要及时给予学生评价。
　　当学生对于微课程已经有了初步的理论认知后，教师需要根据课堂教学大纲，进行阶段内学习内容的考核，以便确认学生是否能够真正掌握。这就要求教师设计的微课程，能够与学生的学习能力相一致，并且能够突出教学重点，在习题检测的过程中，将学生的学习状况体现出来，并且在网络平台上，进行汇总式的总结。
　　翻转课堂的出现与信息技术的发展密不可分，它让教学不再局限于课堂之上，也不再局限于课堂40分钟时间内，实现了时间与空间上的灵活性，让学与教都更加自由，学生学习更加自主，教师教学目标更加明确。在对翻转课堂运用的过程中，要切实把握微课程的设计，重视学生学习结果的检测，提高学生的综合能力，并对学生的学习及时评价，从而令翻转课堂发挥出更大的作用。
　　（作者单位：江苏省如皋市九华镇九华小学）