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摘 要：学情分析是英语教学的立足点和落脚点，直接影响着教学目标的制定、教学内容的選择、教学策略的运用、教学活动的开展，以及教学效率的高低。文章以学情分析为突破口，采用理论与实践相结合的研究方法，从备课、授课、作业三个角度，探索如何提高英语教学的有效性，试图总结出一种科学、高效的英语教学模式。
关键词：学情分析;英语教学;教学探究
顾名思义，学情分析就是分析学习者的知识水平、技能水平，了解学生对学习内容的学习态度、学习基础、学习方法，并预测学生在学习中可能会出现的困难。学情是英语教学的出发点，教师对学情分析的把握程度，既关系到教师教的效率，更决定着学生学的效果。但是，英语教学实践中教师普遍对学习分析都不够重视，或是流于形式的分析，只是片面地以自己的理解来代替学生的理解，以自己的标准来判定学生的水平，这样的教学自然效果也是难尽人意的。
一、在备课环节，做好学情分析是“为学习者设计教学”的前提
（一）做好学情分析，有利于合理制定教学目标
教学目标是英语教学的“导航仪”，避免教学活动走弯路，有效地提高“教”与“学”的效率。教学目标的制定，是建立在综合权衡两个方面因素基础之上，其一是《英语课程标准》，这是英语学科教学的内在需要;其二是学生现有的认知基础和知识储备，这则要求教师真正了解学生已有的知识，发现学生存在的问题，才能合理制定教学目标，让教学更加有效。
传统英语学科的教学目标都是面对全班学生而制定的，对每个学生的适用程度不强，例如，《教师参考书》对于七年级下册Unit 1 where is your pen pal from？ 的“知识技能目标”要求掌握句式：
——Where are you from？I am from ...
——Where is your pen pal from？ He is from ...
——Where language do you speak？ I speak ...
很明显，这个教学目标对尖子生很容易，对很多学困生却很困难。在区分班上每位学生不同的英语学习基础、学习能力后，笔者把教学目标细化，对尖子生不但要求其会背诵、默写，还要尝试把这些句子灵活运用在自己的英语写作中;对学困生先辅导其把句子读通顺，多抄写，在此基础上引导学生记忆、背诵。
（二）做好学情分析，有利于科学选择教学内容
学情分析是教师开展因材施教的依据，教师更需要“看学生、选教学内容”。教学内容的甄别与取舍，一切需从学情分析出发，只有了解学生的知识技能基础、认知发展水平、方法习惯等非智力因素，才能为教学内容的选择提供可靠依据，才能使学习内容更加切合学生的实际，才能实现“突出重点、突破难点”的预设教学目标。
例如，这学期笔者同时担任初二（2）班和二（3）班的英语学科教学，笔者发现（2）班的学生在小学阶段就接受了系统的英语听说训练，而且家里都有电脑、点读机，所以英语听力、口语交际能力较好;而（3）班的大部分学生来自乡镇，是外来务工子女，英语听说能力较为薄弱。因此，笔者在（2）班适当增加英语听说内容的分量和难度，同时也根据（3）班的情况酌情调整英语听说教学内容。
二、在授课环节，做好学情分析是“因学定教、因学施教”的基础
（一）做好学情分析，有助于科学选择教学策略
“因学定教”，是一种科学的教学理念，在对学情分析的基础上，教师根据学情灵活应变，不能拘泥于教案，根据课堂教学的实际情况因势利导，开展具体可行、富有成效教学策略，让教师的“教”更加贴近学生的“学”，提高课堂教学的有效性。
例如，对于同一篇课文why do you lake koalas？，在（2）班教学中，笔者主要通过构建英语交际课，采用“对话式”的授课方式，在听读对话、交际表演、小组合作中，指导学生开展以下对话训练：
——Why do you like koala hears？ Because they are cute.
——Where are pandas from？
关键词：学情分析;英语教学;教学探究
顾名思义，学情分析就是分析学习者的知识水平、技能水平，了解学生对学习内容的学习态度、学习基础、学习方法，并预测学生在学习中可能会出现的困难。学情是英语教学的出发点，教师对学情分析的把握程度，既关系到教师教的效率，更决定着学生学的效果。但是，英语教学实践中教师普遍对学习分析都不够重视，或是流于形式的分析，只是片面地以自己的理解来代替学生的理解，以自己的标准来判定学生的水平，这样的教学自然效果也是难尽人意的。
一、在备课环节，做好学情分析是“为学习者设计教学”的前提
（一）做好学情分析，有利于合理制定教学目标
教学目标是英语教学的“导航仪”，避免教学活动走弯路，有效地提高“教”与“学”的效率。教学目标的制定，是建立在综合权衡两个方面因素基础之上，其一是《英语课程标准》，这是英语学科教学的内在需要;其二是学生现有的认知基础和知识储备，这则要求教师真正了解学生已有的知识，发现学生存在的问题，才能合理制定教学目标，让教学更加有效。
传统英语学科的教学目标都是面对全班学生而制定的，对每个学生的适用程度不强，例如，《教师参考书》对于七年级下册Unit 1 where is your pen pal from？ 的“知识技能目标”要求掌握句式：
——Where are you from？I am from ...
——Where is your pen pal from？ He is from ...
——Where language do you speak？ I speak ...
很明显，这个教学目标对尖子生很容易，对很多学困生却很困难。在区分班上每位学生不同的英语学习基础、学习能力后，笔者把教学目标细化，对尖子生不但要求其会背诵、默写，还要尝试把这些句子灵活运用在自己的英语写作中;对学困生先辅导其把句子读通顺，多抄写，在此基础上引导学生记忆、背诵。
（二）做好学情分析，有利于科学选择教学内容
学情分析是教师开展因材施教的依据，教师更需要“看学生、选教学内容”。教学内容的甄别与取舍，一切需从学情分析出发，只有了解学生的知识技能基础、认知发展水平、方法习惯等非智力因素，才能为教学内容的选择提供可靠依据，才能使学习内容更加切合学生的实际，才能实现“突出重点、突破难点”的预设教学目标。
例如，这学期笔者同时担任初二（2）班和二（3）班的英语学科教学，笔者发现（2）班的学生在小学阶段就接受了系统的英语听说训练，而且家里都有电脑、点读机，所以英语听力、口语交际能力较好;而（3）班的大部分学生来自乡镇，是外来务工子女，英语听说能力较为薄弱。因此，笔者在（2）班适当增加英语听说内容的分量和难度，同时也根据（3）班的情况酌情调整英语听说教学内容。
二、在授课环节，做好学情分析是“因学定教、因学施教”的基础
（一）做好学情分析，有助于科学选择教学策略
“因学定教”，是一种科学的教学理念，在对学情分析的基础上，教师根据学情灵活应变，不能拘泥于教案，根据课堂教学的实际情况因势利导，开展具体可行、富有成效教学策略，让教师的“教”更加贴近学生的“学”，提高课堂教学的有效性。
例如，对于同一篇课文why do you lake koalas？，在（2）班教学中，笔者主要通过构建英语交际课，采用“对话式”的授课方式，在听读对话、交际表演、小组合作中，指导学生开展以下对话训练：
——Why do you like koala hears？ Because they are cute.
——Where are pandas from？