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一、阅读区创设意义
近年来早期阅读越来越得到大家的关注，研究表明，幼儿在0—6岁阶段早期阅读能力的培养，将会影响其未来的学习能力和水平。我园以“情景阅读”为载体，试图从教师、幼儿、家长三个层面对早期阅读进行多元的探究。当全区小切口环境创设提上议程，我们不禁思考，我们的小切口环境应该创设在哪？当我们的视线从种类繁多的区角中移至到阅读区时，我们惊喜地发现阅读区正好符合我们研究的主题。
二、阅读区创建历程
我们在阅读区创建之路中经历了“一建—— 一研”“二建——再研”“三建——推广”一系列的过程。
1.一建——阅读区问题大聚焦
在确定了阅读区作为小切口环境切入点后，我们进行了班级阅读区的第一次创建，随后我们对全园12个班级（小托班5个、中班3个、大班4个）进行了创建情况大检查，创建中共性问题主要表现在以下几方面：
（1）阅读区环境
阅读区顾名思义就是一个读书、看书的场所，阅读区环境的舒适与否将直接影响孩子阅读的心情与态度，但是在检查中我们单从阅读区设置的环境上发现了不容乐观的问题，见下表。
（2）阅读区材料
从对12个班级阅读材料的检查来看，各班阅读材料相对单一，基本以幼儿园提供的图书为主，而且分层不明显，有些甚至将图书一股脑儿地全部呈现。
分析：我们创建阅读区的真正目的是什么？只是为完成上级的一个任务吗？只是徒增了园本教研的形式吗？当然不是，我们需要达到的是在这个创建的过程中，教师与幼儿的双赢。但是从第一次创建的结果来看，现状不容乐观，这不禁引发了我们的两个思考：
思考一：如何使阅读区在创建过程中，让教师有所悟？
思考二：如何使阅读区发挥教育价值，让幼儿有所得？
2.一研——阅读区问题大探讨
围绕两个思考，我们就创建问题进行了必要的梳理与指导，为进一步改善区角环境做好铺垫。为了让各班教师对本次研讨有清晰的认识，在研讨中有话可说，我们在活动前进行了各班区角互动观摩活动，并填写好班级阅读区环境互查表。随后，笔者以PPT的形式，图文结合（各班阅读区角全方位照片），通过人人发言，进行了阅读区创建第一次研讨。
教研实录（节选）
主持人：前期，我们根据班级实际进行了阅读区的第一次创建，现在请各班代表用一两个关键词介绍自己班区角创设亮点。
教师1：图文并茂
教师2：主题衔接
教师3：氛围温馨
……
（因前期有了各班区角的自我亮点记录，因此当以关键词进行提炼时，大家都能就班级区角创设思路进行相应的罗列。）
主持人：我们都参观了其他班的区角，听了主班老师的介绍，你们更欣赏哪个班的区角或者说有更好的建议供她们参考使其在原有基础上有提升呢？
教师1：我觉得小二班用废旧材料做的分隔式书架比较有创意，不仅书放得多而且材料还很环保。但我觉得她们阅读区的摆放位置可以再斟酌一下。
教师2：我比较喜欢大二班的分类摆放图书，但我发现，有些书不太适合大班的孩子，分类时还要关注幼儿的年龄特点。
……
（一个人的思路总是狭隘的，当别人从不同的视角给予建议时，这种意见也许是有探讨价值的。）
主持人：大家刚才说得都很好，很多的意见和我们上次检查的问题不谋而合，如位置摆放、材料提供等，但这些问题应该怎样解决呢？
教师1：我觉得科学供书很重要，书要适合本年龄段的孩子，而且有时不是说把所有的书都放进区角就一定是好，要循序渐进地投放。
教师2：幼儿园的书太少了，其实阅读也不是老师一个人的责任，应充分发挥家长的作用。
……
（根据前期检查与教研现场问题汇集，在阅读区创建过程中的问题就自然地被大家所发现，并在主持人的引导下互相出谋划策，直至问题被解决。）
主持人：如果班级阅读区再次进行调整，可以怎么做？
教师1：我们小一班接下来会对阅读区位置进行适当调整。
教师2：阅读区整体颜色我们尽量往暖色调上靠。
……
（经过自我思考、集体的碰撞与梳理，教师根据班级实际对阅读区进行的商讨改进就有了更为现实的意义。）
3.二建——在改进中反思
在教研组的群策群力下，各班教师根据班级的实际提出了更改的意见，开始了阅读区的第二次创建。
（1）教研组的互动走访
为进一步验证教师在区角中的改建情况，我们进行了第二次检查，并在三个教研组（小四、中一、大四）中各选取了一个典型的班级作为观摩的现场。
（2）新问题的再次浮现
案例1：阅读习惯有待改进
小托班观摩的15分钟中，我们发现进入区角的6个孩子中，3个不会一页一页有序地翻着看书，一翻就是好几页；2个只是把书前后翻过，就马上扔旁边，前后不到2分钟，书架上乱成一团……
案例2：阅读兴趣有待提高
中大班孩子中阅读习惯相对较好，但是孩子的阅读兴趣持续时间相对较短。大多数孩子进入阅读区后，随便翻翻书就迫不及待地进行其他活动，有的甚至把书撕下折成纸飞机玩。讲解教师也表示，改建后的阅读区一开始总是热闹非凡，但是过了一段时间就显得冷清直至无人问津。
分析：针对第一次创建中的一些共性问题（环境、规则、材料）等，教师们都有了很好的调整。整个区角的环境也越发精致、温馨，但是在以上案例中我们却发现，教师们更多重视了环境的创设，却轻视了阅读区真正内涵的建设。我们努力给孩子创建开放、温馨、安静的阅读环境，提供多样的阅读材料，但是仅仅这样，够吗？我们不禁自问： 我们创设阅读区的最终目的是什么？
单一的阅读区角还能坚持多久？
在孩子阅读过程中教师究竟要给他们搭建怎样的支架？
4.再研——以组为单位对困惑问题的再思考
带着这样的思考，各教研组分别以论坛、头脑风暴的形式进行了分组研讨与交流。
小托班主题：怎样培养孩子的阅读习惯？
中大班主题：阅读区如何玩出“创意”与“新颖”，让孩子兴趣依然？
最终我们从孩子的角度出发，得出的结论是：在阅读材料上除按年龄特点供书外，小托班还可以提供布书、海绵书、会唱歌的书等相对夸张的图书，增加图书的种类；中大班则可以玩玩创意，让孩子动手自制图书等。小托班在阅读习惯的培养上可以由教师领读与陪读；中大班可以和主题、领域相衔接，培养幼儿阅读的兴趣。
5.三建——让孩子真正阅读起来
让我们的孩子喜欢阅读，最终养成爱看书的习惯是我们创设阅读区最终的目标。当我们真正以孩子的发展为核心，用现代整合的理念去审视阅读区所蕴含的教育价值时，才切身体会到了阅读区教育价值的丰富，因此，第三次创建中我们更多地将目光放在如何挖掘阅读区人文价值上。
（1）阅读习惯培养——看书意识更显性
在阅读区域及日常活动中发挥教师引导者、支持者、合作者的作用，注重培养幼儿的阅读习惯及阅读能力。
第一，教师指导幼儿的看书习惯。
为进一步培养小班幼儿的看书习惯，老师开始从阅读习惯上加以引导。有些班级除抓实区域阅读，还将习惯培养渗透到一日教学活动中，要求孩子一定要坐下来看书，指导幼儿一页一页地翻书，不倒看、不撕书。
第二，教师陪读。
对于小班的孩子来说，完全自己看书、读书是不现实的，他们需要教师的陪读，在教师对图画书一页一页的讲述中，建构读书的概念。
第三，教师引读。
当孩子已基本养成阅读习惯后，教师就要开始隐退，逐渐由陪读转向引读。教师的经验是将故事一页一页贴在阅读墙上，引导幼儿阅读的同时关注画面细节，为以后自己阅读打下基础。
第四，从小培养补书意识。
爱护图书的意识应从小开始培养，各班基本都设置了图书修补角，并借助分解图让幼儿知道如何正确地补书。
（2）阅读兴趣培养——幼儿足迹更明显
阅读环境只是显性的一个外在因素，如何才能让幼儿一直保持看书的兴趣，为此各班教师也在“兴趣”二字上动足了脑筋。
第一，兴趣吸引——书架上的小秘密。
小中班以颜色鲜艳的各式大小的提示符号引导幼儿将书有序放好，而大班结合文字更是创意不断。如大四班将水果图一分为二，一半贴在图书上，一半贴在书架上，并将文字也一分为二，贴在相应的水果图上，这样一本书看完后，孩子们放书时就像拼图一样，需要找到相应的位置才能将书放好（图书上的汉字两周一换）。通过这样有趣的方法，幼儿不仅认识了汉字，同时还能将书架上的书摆放整齐。
第二，兴趣吸引——自己动手创新看书方式。
用自己发明的方式看书，使看书的过程充满更多的乐趣。据教师反映，这种看书方式投入后，阅读区变得异常热闹，特别是投馓子的看书方式让孩子们爱不释手。这样的方式不仅新颖，而且还有利于孩子间的同伴交往关系。
第三，兴趣吸引——表演操作材料多样化。
看书的材料不仅仅只是书本，让孩子以操作表演的形式进行演绎，会收到意想不到的效果。每天早上，孩子们边操作卡片，边说着自创的故事，阅读区的操作材料也给孩子们带来了很多的欢笑与乐趣。
第四，兴趣吸引——视听角。
我们投放了收音机、音乐磁带、故事磁带，而且在故事磁带上动了一番脑筋，我们改变了以前只有外买的故事磁带，变听陌生人讲故事为听熟悉的人讲故事。
第五，兴趣吸引——与主题衔接。
学习是个不断重复的过程，与主题衔接的阅读区更能被幼儿所接受。实践证明，从主题中提炼的故事、古诗继续投放在区角中，孩子会因为曾经感知过而去反复地操作阅读，从而进一步巩固了所学的知识，并增强了孩子的自信心。
第六，兴趣吸引——与其他领域衔接。
幼儿的阅读无处不在，对于中大班的孩子来说，社会性的区域游戏更能使他们感受到运用语言的妙处。其实我们要求孩子养成爱阅读的习惯，最终目的不正是让他们在生活中熟练创造性地使用语言吗？
（3）家园配合——阅读让我们共成长
对于早期阅读来说，更需要家长的配合和支持。为此我们积极寻求家长的协助，开展了“图书大制作”，进一步丰富了阅读区的阅读材料；举办了“秋之韵·阅读节”，组织家长来园和孩子共读一本书；举行了“我与孩子的阅读故事”征文比赛，请家长将与孩子间令人动容的阅读故事记录下来，然后通过论坛、汇报等方式将经验在全园推广……
6.推广——经验分享
集体的智慧是无穷的，如何使经验得到共享，为阅读区进一步创建拓宽思路？我们利用幼儿园资源（我园有两个平行园区），开展了两园区园际PPT经验交流活动。
（1）第一阶段——灵动理念，经验共享
在阅读区PPT展示评比第一阶段中，各班教师都能以图文并茂的形式就自己班级阅读区创设过程中出现的问题、采取的策略、取得的效果、形成的特色、幼儿的发展状况等给大家做详细的介绍和说明……从PPT展示中，很多班级教师一路创建的痕迹与理念的更新体现无疑。
（2）第二阶段——实地观摩，经验再享
只听不看，会不清不楚；只看不听，会不明不白。我们又在两园区之间开展了双向的互动走访。通过实地观摩，让每位教师对阅读区创设又有了新的触动与灵感，取得了不错的效果。
三、收获
1.教师层面
通过一次次地创建与研讨，从单纯阅读环境的优化到阅读内涵的构建，我们的教师学会了思考，能更深入地从孩子的角度出发关注幼儿阅读，关注区角创设，阅读理念得到了进一步升华。
2.幼儿层面
对不同年龄段的孩子，我们的阅读要求尽管不同，但是纵观全园孩子的阅读状态，我们惊喜地发现不管是小班还是中大班的孩子，他们看书的习惯有了很大的改善，比以前更爱看书了，待在阅读区的时间也变长了。我们的孩子正逐渐和书成为好朋友。
3.家长层面
在阅读区创建过程中，家长也和我们共同成长。通过一系列的亲子阅读活动，我们欣慰地发现家长对孩子的阅读更重视了，在家能用更科学的方法指导孩子阅读了，亲子阅读的质量得到了有效提升。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区运河第二幼儿园）
（责任编辑：马赞）
近年来早期阅读越来越得到大家的关注，研究表明，幼儿在0—6岁阶段早期阅读能力的培养，将会影响其未来的学习能力和水平。我园以“情景阅读”为载体，试图从教师、幼儿、家长三个层面对早期阅读进行多元的探究。当全区小切口环境创设提上议程，我们不禁思考，我们的小切口环境应该创设在哪？当我们的视线从种类繁多的区角中移至到阅读区时，我们惊喜地发现阅读区正好符合我们研究的主题。
二、阅读区创建历程
我们在阅读区创建之路中经历了“一建—— 一研”“二建——再研”“三建——推广”一系列的过程。
1.一建——阅读区问题大聚焦
在确定了阅读区作为小切口环境切入点后，我们进行了班级阅读区的第一次创建，随后我们对全园12个班级（小托班5个、中班3个、大班4个）进行了创建情况大检查，创建中共性问题主要表现在以下几方面：
（1）阅读区环境
阅读区顾名思义就是一个读书、看书的场所，阅读区环境的舒适与否将直接影响孩子阅读的心情与态度，但是在检查中我们单从阅读区设置的环境上发现了不容乐观的问题，见下表。
（2）阅读区材料
从对12个班级阅读材料的检查来看，各班阅读材料相对单一，基本以幼儿园提供的图书为主，而且分层不明显，有些甚至将图书一股脑儿地全部呈现。
分析：我们创建阅读区的真正目的是什么？只是为完成上级的一个任务吗？只是徒增了园本教研的形式吗？当然不是，我们需要达到的是在这个创建的过程中，教师与幼儿的双赢。但是从第一次创建的结果来看，现状不容乐观，这不禁引发了我们的两个思考：
思考一：如何使阅读区在创建过程中，让教师有所悟？
思考二：如何使阅读区发挥教育价值，让幼儿有所得？
2.一研——阅读区问题大探讨
围绕两个思考，我们就创建问题进行了必要的梳理与指导，为进一步改善区角环境做好铺垫。为了让各班教师对本次研讨有清晰的认识，在研讨中有话可说，我们在活动前进行了各班区角互动观摩活动，并填写好班级阅读区环境互查表。随后，笔者以PPT的形式，图文结合（各班阅读区角全方位照片），通过人人发言，进行了阅读区创建第一次研讨。
教研实录（节选）
主持人：前期，我们根据班级实际进行了阅读区的第一次创建，现在请各班代表用一两个关键词介绍自己班区角创设亮点。
教师1：图文并茂
教师2：主题衔接
教师3：氛围温馨
……
（因前期有了各班区角的自我亮点记录，因此当以关键词进行提炼时，大家都能就班级区角创设思路进行相应的罗列。）
主持人：我们都参观了其他班的区角，听了主班老师的介绍，你们更欣赏哪个班的区角或者说有更好的建议供她们参考使其在原有基础上有提升呢？
教师1：我觉得小二班用废旧材料做的分隔式书架比较有创意，不仅书放得多而且材料还很环保。但我觉得她们阅读区的摆放位置可以再斟酌一下。
教师2：我比较喜欢大二班的分类摆放图书，但我发现，有些书不太适合大班的孩子，分类时还要关注幼儿的年龄特点。
……
（一个人的思路总是狭隘的，当别人从不同的视角给予建议时，这种意见也许是有探讨价值的。）
主持人：大家刚才说得都很好，很多的意见和我们上次检查的问题不谋而合，如位置摆放、材料提供等，但这些问题应该怎样解决呢？
教师1：我觉得科学供书很重要，书要适合本年龄段的孩子，而且有时不是说把所有的书都放进区角就一定是好，要循序渐进地投放。
教师2：幼儿园的书太少了，其实阅读也不是老师一个人的责任，应充分发挥家长的作用。
……
（根据前期检查与教研现场问题汇集，在阅读区创建过程中的问题就自然地被大家所发现，并在主持人的引导下互相出谋划策，直至问题被解决。）
主持人：如果班级阅读区再次进行调整，可以怎么做？
教师1：我们小一班接下来会对阅读区位置进行适当调整。
教师2：阅读区整体颜色我们尽量往暖色调上靠。
……
（经过自我思考、集体的碰撞与梳理，教师根据班级实际对阅读区进行的商讨改进就有了更为现实的意义。）
3.二建——在改进中反思
在教研组的群策群力下，各班教师根据班级的实际提出了更改的意见，开始了阅读区的第二次创建。
（1）教研组的互动走访
为进一步验证教师在区角中的改建情况，我们进行了第二次检查，并在三个教研组（小四、中一、大四）中各选取了一个典型的班级作为观摩的现场。
（2）新问题的再次浮现
案例1：阅读习惯有待改进
小托班观摩的15分钟中，我们发现进入区角的6个孩子中，3个不会一页一页有序地翻着看书，一翻就是好几页；2个只是把书前后翻过，就马上扔旁边，前后不到2分钟，书架上乱成一团……
案例2：阅读兴趣有待提高
中大班孩子中阅读习惯相对较好，但是孩子的阅读兴趣持续时间相对较短。大多数孩子进入阅读区后，随便翻翻书就迫不及待地进行其他活动，有的甚至把书撕下折成纸飞机玩。讲解教师也表示，改建后的阅读区一开始总是热闹非凡，但是过了一段时间就显得冷清直至无人问津。
分析：针对第一次创建中的一些共性问题（环境、规则、材料）等，教师们都有了很好的调整。整个区角的环境也越发精致、温馨，但是在以上案例中我们却发现，教师们更多重视了环境的创设，却轻视了阅读区真正内涵的建设。我们努力给孩子创建开放、温馨、安静的阅读环境，提供多样的阅读材料，但是仅仅这样，够吗？我们不禁自问： 我们创设阅读区的最终目的是什么？
单一的阅读区角还能坚持多久？
在孩子阅读过程中教师究竟要给他们搭建怎样的支架？
4.再研——以组为单位对困惑问题的再思考
带着这样的思考，各教研组分别以论坛、头脑风暴的形式进行了分组研讨与交流。
小托班主题：怎样培养孩子的阅读习惯？
中大班主题：阅读区如何玩出“创意”与“新颖”，让孩子兴趣依然？
最终我们从孩子的角度出发，得出的结论是：在阅读材料上除按年龄特点供书外，小托班还可以提供布书、海绵书、会唱歌的书等相对夸张的图书，增加图书的种类；中大班则可以玩玩创意，让孩子动手自制图书等。小托班在阅读习惯的培养上可以由教师领读与陪读；中大班可以和主题、领域相衔接，培养幼儿阅读的兴趣。
5.三建——让孩子真正阅读起来
让我们的孩子喜欢阅读，最终养成爱看书的习惯是我们创设阅读区最终的目标。当我们真正以孩子的发展为核心，用现代整合的理念去审视阅读区所蕴含的教育价值时，才切身体会到了阅读区教育价值的丰富，因此，第三次创建中我们更多地将目光放在如何挖掘阅读区人文价值上。
（1）阅读习惯培养——看书意识更显性
在阅读区域及日常活动中发挥教师引导者、支持者、合作者的作用，注重培养幼儿的阅读习惯及阅读能力。
第一，教师指导幼儿的看书习惯。
为进一步培养小班幼儿的看书习惯，老师开始从阅读习惯上加以引导。有些班级除抓实区域阅读，还将习惯培养渗透到一日教学活动中，要求孩子一定要坐下来看书，指导幼儿一页一页地翻书，不倒看、不撕书。
第二，教师陪读。
对于小班的孩子来说，完全自己看书、读书是不现实的，他们需要教师的陪读，在教师对图画书一页一页的讲述中，建构读书的概念。
第三，教师引读。
当孩子已基本养成阅读习惯后，教师就要开始隐退，逐渐由陪读转向引读。教师的经验是将故事一页一页贴在阅读墙上，引导幼儿阅读的同时关注画面细节，为以后自己阅读打下基础。
第四，从小培养补书意识。
爱护图书的意识应从小开始培养，各班基本都设置了图书修补角，并借助分解图让幼儿知道如何正确地补书。
（2）阅读兴趣培养——幼儿足迹更明显
阅读环境只是显性的一个外在因素，如何才能让幼儿一直保持看书的兴趣，为此各班教师也在“兴趣”二字上动足了脑筋。
第一，兴趣吸引——书架上的小秘密。
小中班以颜色鲜艳的各式大小的提示符号引导幼儿将书有序放好，而大班结合文字更是创意不断。如大四班将水果图一分为二，一半贴在图书上，一半贴在书架上，并将文字也一分为二，贴在相应的水果图上，这样一本书看完后，孩子们放书时就像拼图一样，需要找到相应的位置才能将书放好（图书上的汉字两周一换）。通过这样有趣的方法，幼儿不仅认识了汉字，同时还能将书架上的书摆放整齐。
第二，兴趣吸引——自己动手创新看书方式。
用自己发明的方式看书，使看书的过程充满更多的乐趣。据教师反映，这种看书方式投入后，阅读区变得异常热闹，特别是投馓子的看书方式让孩子们爱不释手。这样的方式不仅新颖，而且还有利于孩子间的同伴交往关系。
第三，兴趣吸引——表演操作材料多样化。
看书的材料不仅仅只是书本，让孩子以操作表演的形式进行演绎，会收到意想不到的效果。每天早上，孩子们边操作卡片，边说着自创的故事，阅读区的操作材料也给孩子们带来了很多的欢笑与乐趣。
第四，兴趣吸引——视听角。
我们投放了收音机、音乐磁带、故事磁带，而且在故事磁带上动了一番脑筋，我们改变了以前只有外买的故事磁带，变听陌生人讲故事为听熟悉的人讲故事。
第五，兴趣吸引——与主题衔接。
学习是个不断重复的过程，与主题衔接的阅读区更能被幼儿所接受。实践证明，从主题中提炼的故事、古诗继续投放在区角中，孩子会因为曾经感知过而去反复地操作阅读，从而进一步巩固了所学的知识，并增强了孩子的自信心。
第六，兴趣吸引——与其他领域衔接。
幼儿的阅读无处不在，对于中大班的孩子来说，社会性的区域游戏更能使他们感受到运用语言的妙处。其实我们要求孩子养成爱阅读的习惯，最终目的不正是让他们在生活中熟练创造性地使用语言吗？
（3）家园配合——阅读让我们共成长
对于早期阅读来说，更需要家长的配合和支持。为此我们积极寻求家长的协助，开展了“图书大制作”，进一步丰富了阅读区的阅读材料；举办了“秋之韵·阅读节”，组织家长来园和孩子共读一本书；举行了“我与孩子的阅读故事”征文比赛，请家长将与孩子间令人动容的阅读故事记录下来，然后通过论坛、汇报等方式将经验在全园推广……
6.推广——经验分享
集体的智慧是无穷的，如何使经验得到共享，为阅读区进一步创建拓宽思路？我们利用幼儿园资源（我园有两个平行园区），开展了两园区园际PPT经验交流活动。
（1）第一阶段——灵动理念，经验共享
在阅读区PPT展示评比第一阶段中，各班教师都能以图文并茂的形式就自己班级阅读区创设过程中出现的问题、采取的策略、取得的效果、形成的特色、幼儿的发展状况等给大家做详细的介绍和说明……从PPT展示中，很多班级教师一路创建的痕迹与理念的更新体现无疑。
（2）第二阶段——实地观摩，经验再享
只听不看，会不清不楚；只看不听，会不明不白。我们又在两园区之间开展了双向的互动走访。通过实地观摩，让每位教师对阅读区创设又有了新的触动与灵感，取得了不错的效果。
三、收获
1.教师层面
通过一次次地创建与研讨，从单纯阅读环境的优化到阅读内涵的构建，我们的教师学会了思考，能更深入地从孩子的角度出发关注幼儿阅读，关注区角创设，阅读理念得到了进一步升华。
2.幼儿层面
对不同年龄段的孩子，我们的阅读要求尽管不同，但是纵观全园孩子的阅读状态，我们惊喜地发现不管是小班还是中大班的孩子，他们看书的习惯有了很大的改善，比以前更爱看书了，待在阅读区的时间也变长了。我们的孩子正逐渐和书成为好朋友。
3.家长层面
在阅读区创建过程中，家长也和我们共同成长。通过一系列的亲子阅读活动，我们欣慰地发现家长对孩子的阅读更重视了，在家能用更科学的方法指导孩子阅读了，亲子阅读的质量得到了有效提升。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区运河第二幼儿园）
（责任编辑：马赞）