教育家吕叔湘说：“教学，教学，就是教学生学。主要不是把现有的知识教给学生，而是把学习方法交给学生，学生就可以受益一辈子。”在日常教学中，我们往往注重对教法的研究，而忽视对学生学习方法的指导，这是不符合素质教育的要求，也不符合新课程标准的要求。我们现在培养的学生，将要面对的是科学技术飞速发展，充满激烈竞争的21世纪。要想立于不败之地，仅仅掌握现有的课本知识是不够的，还必须使他们受到科学的思考方法的训练，就成为摆在我们面前的一项重要课题。我在这里谈一点粗浅的认识与同行共勉。
　　一、营造学生自主学习兴趣的氛围
　　兴趣是最好的老师，开拓思维的前提，是入门的向导，更是推动自主学习的内在动力。营造活跃而和谐，紧张而愉快的氛围，学生的学习兴趣就会浓厚，就会渴望了解新知中形成氛围而爱学习。我针对学生这个群体富有活力的特点，研究每个学生在智力方面的爱好，根据学生的爱好特点，向他们推荐最喜欢学科的书籍资料，让学生阅读，让学生带着问题思考、解答。活动形式多样，人人争当主人。通过多种竞赛活动，让他们智力的潜能得以展现，百花齐放，丰富扩展学生的学习背景。在活动中，学生也找到了许多跟教材的接触点，因而也激发了学生学习教材的主动性。只要加强对学习兴趣爱好的引导，给他们正确的方法，激发他们的求知欲，就能营造良好的学习氛围。当然作为教师只有不断更新知识，及时掌握学科知识发展的动态和前沿，才能使学生乐于参与你的课，爱听你的课。
　　二、使学生成为课堂名副其实的“主角”
　　早在两千多年前，古人在《礼记·学记》一文中就说过："善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之"。意思是说，会学的人老师教的很省劲，学生学习还事半功倍，反之则会埋怨老师。
　　从某种程度上讲，教师发挥主体作用，优劣的标准就是看课堂上学生主体作用发挥得如何。为了确保学生主体的发挥作用，在教学设计时要遵循下列两条规则：一是一定给学生的活动和发表意见留下足够的时间；二是凡是学生说出来做出来的，教师是不能包办代替，从而为他们参与学习的全过程和充分发挥聪明才智留下广阔的天地，而使课堂教学轻松、活跃，也使学生获得成功，有了成功感，更加坚定了在课堂上让学生当好“主角”的信念。达到创设情境满足学生主动参与，勤于思考，自主学习的要求。
　　三、个性学习，挖掘学生的非智力因素
　　学生个性的差异形成了学生学习方法的差异，要根据性格特征，思维特征，智力特征和学习类型的不同分类指导。如动觉型学习者，喜欢活动中学习：群体互动型学习者，偏爱讨论法，以交流意见来学习；外向型学习者重交流喜欢发言。以上类型各有弱点，要针对性的矫正，分类指导，从而形成每个学生科学地学习方法。
　　现在的学生，就在其内在的智力因素而言，彼此的差距并不大，即使承认智力因素的差别，但也必须看到不是所有的智力都能转化成学习成绩和进步。那为什么在相同的教师教学学习环境下，其结果又差别较大呢？究其原因在于学生的非智力因素差别较大。对学生来说就是克服困难和自我管理的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在少年的精神世界里，这些需要特别强烈”。教师不仅要激发学生内心深处的强烈愿望，还要让他们体会到成功的喜悦。因为只有这种学习中获得的成功，才会产生强大的内在动力，以争取更大的成绩。
　　无论这个群体中学生的成绩如何，教师让他们做的每一件事，都感到一种自豪感、成就感、幸福感。即使是失败和错误，也要找出积极的成分，加以认可，给予鼓励。让学生找到自信，让这种感觉成为他们继续努力的动力之源，变为自主学习的一种无形的规则。如课前三分钟给每个学生成功的机会，给每个学生微笑，让每个学生都看到希望，用我的鼓励和引导唤起他们向上的愿望。
　　四、发挥情感激励
　　人生中最不可估量的力量就是情感的力量。我始终相信学生，引导学生自觉的、刻苦地学习。一种有力的刺激物，就是赋予他们真情实意，使他们感到自己的进步，就像给亲人带来喜悦一样，给自己的老师带来喜悦。让他们感到这是一种其他任何东西都代替不了的高尚情操。应该说，每个学生都渴望用自己的进步带给家人快乐，但不是每一个学生都能办到这一点。作为教师，要和学生做朋友，学会和他们一起分享快乐和忧伤，成为学生愿意和你倾吐一切的好朋友，“快乐着你的快乐，悲伤着你的悲伤”，及时走进学生的内心世界，拨开遮住他们心灵深处的阴霾，和家长联系起来，构成一道爱的防护墙。我经常和学生谈心，建立心灵对话沟通，让他们在爱的呵护下，始终感受到一种无限的温暖，保持乐观精神。
　　总之，教学过程是师生交往互动、探究合作的过程，而学生自主学习的过程是充分体现学生个人情感体验，不断总结经验，不断创新的过程。学生的自主学习能力养成了，获得知识的途径就不断增加了，接受新知识的能力就会有质的提高。