美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而高效的语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
　　一、高效识字教学，饶有情趣的生活化
　　识字是阅读和写作的基础，低年级学生识字量较多，如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得高效、饶有情趣，灵活识字，尽快地进入阅读阶段？苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”多年的低年级识字教学中使我明确到：在词串识字教学中，应从整体入手尽量让这些字在学生的脑海里勾勒出一幅幅生活画。
　　我在教春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齐放、百鸟争鸣等春天的典型事物和景象的识字课时是这样安排的：
　　我一边播放《春天在哪里》的歌曲，一边用多媒体手段显示老师和学生去郊外、去田野找春天的场面，让学生说说此时此刻的感觉。有的说：“四周的景色，美极了！春姐姐给大地披上了绿装，到处生机勃勃，小草和花儿睡醒了，还伸着懒腰。”有的说：“刚才我们在柔柔的春风中，在柳树的绿叶中，在布谷鸟的叫声中，在花儿灿烂的笑脸上找到了美丽的春姐姐。”这时候老师马上要求学生拿出词语卡片，同组的小朋友互相合作，贴到黑板上，贴好后再一起读一读，看哪一组完成得又快又正确。”有的说：“春天来了，春风轻轻地吹，冰雪融化了，春雨淅淅地下，泉水叮叮咚咚……柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；燕子、布谷、蜜蜂飞来了，为春天增添了几多生趣；梨花、杏花、桃花张开笑脸，为春天增色添彩！”学生们纷纷说自己感受春天美。这时，教师适时小结：“春天是一幅五彩缤纷的画，春天的声音变化无穷，桃花盛开，柳树发芽，‘草色遥看近却无’，‘一枝红杏出墙来’，只要留心，到处都能感受到春天的气息。春雨沙沙下，小溪叮咚响，蜜蜂嗡嗡叫，布谷报春忙，只要留心，到处都能发现动听的乐曲。你们看春天多美呀！我们应该怎么读呢？”学生纷纷说：“我们应该轻轻地读，不要打扰春姐姐！”在这样的饶有情趣的课堂里，学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾……正如前苏联审美教育家德米特里耶娃所说的那样：“这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情。”在这充满着情感的情境中进行实际、高效教学，变被动为主动、变负担为享受、变苦痛为快乐、变低效为高效。
　　二、高效阅读教学，富有活力的生活化
　　有位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让高效的语文教学回归生活。
　　语言文字训练生活化，是教师在培养学生听、说、读、写能力时着眼于学生的学以致用。所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生的生活有联系。所以我在上语文课时，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。教学过程中设计一些如当推销员、导游、解说员等综合性的活动，使学生在生活化的实践活动中自然发展多元智能。如：学习了人教版五年级上册的一篇选学课文《新型玻璃》后，启发学生根据学到的围绕一个意思把话说明白的方法，让他们做“推销员”，把新型的玻璃介绍给“客户”，看谁推销得好。学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将各种新型玻璃的特点、作用描绘得惟妙惟肖，淋漓尽致。通过这样采用多种生活化方式的技能训练使学生既学得有味，巩固了知识、掌握了技能，又锻炼了学生各方面的能力，使他们体会到了学习知识的快乐。
　　三、高效习作教学，走进真实的生活化
　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对习作的感悟也是如此。要让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生写自己想说的话，乐于书面表达，增强习作自信，只有在实践中借助人文性思想武器，摒弃传统习作教学，才能唤起学生对习作的兴趣。教师要有意识地创设良好的习作教育情境，让学生真实、生动联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。
　　如去年的“六一”庆祝过后，我与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动意犹未尽，我灵机一动，便举行一次“六一”精彩延续的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，潇潇洒洒五六百字，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语）。学生在感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而有话可说，有东西可写，这使我明白到只有激活学生情感，激活学生的积累，这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生高效习作的学习生活才有生命的律动。
　　责任编辑 龙建刚