摘要：朗读是一种阅读方式，是小学生完成閱读教育任务的一项重要基本功。朗读是阅读的起点，是理解课文、传递情感、陶冶情操的重要手段。以读引领、层层递进，引发思考、融入意境，诱发想象、体验感悟，从而提升小学语文课堂实效。
　　关键词：小学语文教学 朗读指导 课堂实效
　　朗读是一种阅读方式，是小学生的一项重要基本功，尤其对语文学习而言，朗读尤为重要。可以说，朗读是在语言与文字之间的桥梁，是把无声文字转化为有声语言的主动性创造性活动。笔者从事小学语文课教学已有20多年，无论是教低年级还是教高年级，我的语文课堂总是充盈着琅琅书声。我坚守以读悟情、以读明义的教学理念，让学生充分地朗读，在读中培养语感，在读中体验意境，在读中培育素养，在读中体会作者的思想情感，努力让朗读成为学生们的一种学习技能，一种学习习惯。
　　一、以读引领 层层递进
　　借助朗读提升小学语文教学实效，是一桩细工慢活，有一定程序，也要有一定的时间作保证，不能急于求成，一般要经过认读、细读、精读、熟读四个环节。认读就是把课文读通，总体感知课文大意，扫除文本中的疑难障碍，对不认识的字、不明白的词，通过查阅工具书自行解决。细读则是把课文读懂，能够理解文本的词句含义、段落大意、篇章结构，抓得住课文的重点、疑点、难点、亮点，进而总结出中心思想。而精读则需要把课文读透，在对课文感知和理解的基础上进行品味和欣赏，对文本心领神会，能与文本有效对话，体会作者用词之妙、结构之巧、意境之新、感情之深。熟读就是读熟，对要求背诵的课文或段落能够背诵，积累好词佳句，正确回答课后问题，对课文形成自己的评价和思考。
　　将教学目标的实现融入朗读的四个环节之中，层层推进，让学生们逐步掌握了文章的字词句，还把握了篇章结构，也明白了文章写的是什么、怎样写的、为什么这样写，从而培养了阅读方法，健全了阅读能力。同时，关注情感体验，提升文学作品鉴赏水平，丰富了同学们的精神世界。
　　比如，《飞夺泸定桥》中作者满怀敬佩，描绘了1935年红军飞夺泸定桥、强渡大渡河的战斗场面。这是一段惊心动魄、气壮山河、彪炳史册的历史，但学生了解得不多也不深。为此，我饱含深情地讲述了那段历史，播放了相关史料视频，学生深受感动，有的同学还流下了热泪。当同学们读书情绪调动起来后，我便开始朗读教学。先是通过认读，引导学生在文本中从容地“走一回”，会认“渡、防”等生字，会写“键、击”等生字，正确读写与理解“诡计、击溃、倾盆大雨、心惊胆寒”等词语。再通过细读，师生互动对话，学生动脑、动口、动手，给课文分层分段，概括段意。然后通过精读，师生深入文本，涵泳语言，品词论句，抓住重点段落和关键词语体会红军不畏艰险、不怕困难、勇往直前的大无畏精神，从中受到革命英雄主义教育。最后是熟读课文，解析写作特色、写作目的，让学生结合文本谈谈课文题目中“飞”与“夺”的含义，并激励同学们满怀必胜的信念，克服前进道路上各种艰难困苦。
　　我以朗读的方式开展小学语文课堂教学，让学生领悟文本的意义、节奏、神韵，达到以读促教、以读促学、教学相长的境界。
　　二、引发思考 融入意境
　　孔子说：“学而不思则罔。”读书如果只是口到而心不到，即使读得再多，其义也难以自见。所以，熟读之中应有深思、精思。思想是行动的向导，带着问题阅读就有了明确的目标和方向，教学的实效性也将明显提升。比如，《为人民服务》是一篇意境高远的文章，为了让学生体会课文的思想性，我指导学生用恰当的语调、语速有感情地朗读，并为朗读设置了三个启发思考的问题：（1）课文围绕“为人民服务”讲了几个方面的意思？（2）你对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”有怎样的理解？（3）怎样让自己的人生更精彩？由于胸中有目标，思考有问题，朗读的功能就逐步显现。当然，在这个过程中教师要发挥主导作用，妥善处理好主导与主体的关系，与学生平等交流，生动对话，合理互动，相机点拨，使预设与生成相得益彰，充分发挥朗读在理解课文、体会思想、陶冶情操方面的作用。
　　《草原》一文，老舍先生以亲身经历向我们介绍草原的天、草原的地、草原上生活生产的人。为了让同学们掌握文章脉络，我让同学们边读边思考作者是按照怎样的顺序来记叙这次草原之行的，并试着用最简洁的语言概括每层的意思。在朗读本文的第一段和最后一段时，我提醒学生注意朗读的节奏和音调，有的要有停顿，有的要读重音，有的语速要减慢。特别是文章的最后几句，朗读时讲究语调的轻重缓急、抑扬顿挫，更能彰显出文章的思想深度。“不肯、何、话”这几个字要读重音，“情深、碧草”这两个词则要读慢一点。通过朗读指导，学生不仅能感受到草原的自然之美，更能感受到民族关系的和谐之美。
　　三、诱发想象 体验感悟
　　引导学生想象、联想是培养理解能力的一个重要方法，也是培养创新思维的重要途径。对重要文章或重点句段，采用范读、引读、齐读、赛读、分角色读等多种形式，反复朗读，边读边想。如果口里读出来，能迅速在脑海里浮现出生动可感的画面，那将是一种很美妙的感受。把朗读和想象、联想有效地结合起来，更能达到事半功倍的效果。
　　比如《咏鹅》是小学一年级学生学习的古诗，我们应当从孩子的特性出发，梳理情节的前后逻辑，解析诗歌用词的精妙，从字面入手，想象鹅的声音、形象、动作、颜色、神态，由浅入深，逐步引导学生进行联想，以美的视角去审视环境，体验生活。教学过程中，我一边指导学生朗读，一边让学生在脑海中展开这样的想象和联想：蓝天白云下，一群肥鹅踏着青青河边草，一路高歌，悠闲自得地迈入池塘（自然美、形态美），“白毛、绿水、红掌、清波”相互映衬（视觉美），“歌、浮、拨”生趣盎然（动态美）。这样的教学既没有雕琢的痕迹，也没有烦琐的设计，却激发了学生们的学习兴趣。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句时，我让学生联系生活，想象依依惜别的深情画面：诗人在黄鹤楼边送行，老朋友乘坐的船已挂起船帆，顺江而下，越行越远，越来越小，最后只留下一点点模模糊糊的影子，渐渐消失在水天相连的地方。而此时诗人仍眺望远方，久久不愿离去，只看见滚滚奔腾的江水向东流去……同学们想象之后，我以多媒体创设情境让学生体验意境，再次齐声朗读时更加声情并茂、意味深长。
　　朗读是一种优秀的传统教学方法，在一定意义上揭示了学习语文的规律。加强朗读指导，讲究朗读方法，让课堂透出灵气，让学生变得更聪慧，就一定能提高语文课堂的实效。