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以“生物变异的来源”一节复习为例,比较分析了以问题为主线与以活动为主线的.复习课。实践证明,合理呈现问题情境一引出基因突变概念,开展问题讨论-构建核心概念,诱导新问题提出一促进深度思考,分析科研资料--强化知识迁移,并有效应用概念图、思维导图,鼓励科创小组活动等,可产生主线分明、收效显著的同课异构教学成果。