摘要：积累对学好语文十分重要。许多老师非常重视开辟语言积累的途径，想方设法丰富学生的语言积累，但是，学生一写起作文来，依旧“家中无米”——头脑空空，字、词、句等素材贫乏；与人进行口语交际时，总是结结巴巴，不能畅所欲言。笔者针对这一现象进行了理性分析，并采取了相应的对策。收到了较好的效果。
　　关键词：低效 积累 原因 对策
　　
　　一、“家中无米”的现状
　　
　　语文教学担负着积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识3个方面。语言材料主要是指汉字和词语：语言范例是指好词佳句、名段名篇名作：语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式也各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中积累等等。当前，大多数的老师非常重视开辟语言积累的途径，想方设法丰富学生的语言积累，让学生多读书、读好书、读整本的书，作读书笔记，尤其是好词佳句的摘抄，已成为中高段学生积累语言的重要方式。但是，学生一写起作文来。依旧“家中无米”——头脑空空，字、词、句等素材贫乏；与人进行口语交际时，也总是结结巴巴，不能畅所欲言。这不得不让语文教师深思：学生在积累方面花了大量的时间与精力，为什么会出现这种状况呢?
　　
　　二、“家中无米”的原因分析
　　
　　(一)指定阅读，机械背诵。我们不难看到这样的现象，老师和家长总喜欢从自己的喜好、理解出发，想当然地为孩子选择甚至指定课外读物，而孩子面对成人精心挑选的“精神大餐”却常常是兴趣索然。究其原因是我们忽视了孩子独特的阅读兴趣与需要。心理学告诉我们，每一个年龄段有各自的阅读需求，最佳的也是最有效的阅读应当是阅读符合自己年龄段特点的读物，因为这种阅读与阅读者的阅读能力、发展水平相一致。这时的阅读才能成为个体自觉的行为。才能由“要我读”变成“我要读”，才能有效提高学生的语文素养。因而，我们必须改变这种“权威指定”的阅读方式，把阅读的选择权还给学生。
　　背诵是积累语言的重要而有效的途径。但有的教师，把背诵与“食而不化的机械记忆”画上了等号。一看到好词佳句或课后要求背诵的段落，就要求学生不许更改一词一句，不许颠倒次序进行背诵。学生在教师的要求下。不去对语言文字进行感悟、理解，也不去研究写作方法，只会像念顺口溜似的背诵，有的甚至是“唱书”——凭着一种念熟了的韵律来背诵。这样时间一长，这些毫无“规律”的零散信息就会从孩子们的头脑中丢失。因此，改变机械背诵的现象，提倡有意记忆、主动记忆。是摆在每个语文教师面前的课题。
　　(二)任务摘抄，消极积累。几乎所有中高年级的语文老师都布置这样的作业：从课外读物中摘录你喜欢的好词佳句，并要求达到一定的数量。学生一看到华丽的词语、优美的句子，往往没有理解语言文字的含义、体会语言文字蕴含的思想感情、揣摩语言文字的表达方法，就把他们照搬照抄下来，完成任务后就大功告成。有的学生，为了完成这样的作业，甚至走捷径——索性从新华书店买来《好词好句》的书，每天抄几句。这样的摘抄，违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，增加了学生的负担，是一种消极的积累。
　　(三)淡化运用，缺乏实践。学生积累的东西必须让学生真正理解了、领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为自己的东西。但是，我们大多数老师只注重语言积累的结果，而忽视了语言的实际运用，把积累与运用割裂开来，这样的语言积累仍然是脱离生活的纯工具训练。
　　
　　三、提高学生积累功效的对策
　　
　　(一)启发引领，广泛阅读，悄然积累。俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”、“厚积薄发”。作为教师，应努力培养学生广泛的阅读兴趣，应当努力扩大学生的阅读面，要提倡五谷杂粮式的“杂读”，因为“杂读”吸取的营养全面。读文学作品，能丰富学生的情感，丰富学生的想象；读科技类作品，可以使学生的思维严谨，可以激发学生探索发现的热情；读历史读物，可以使学生掌握历史发展的规律，以古鉴今……当然，鼓励学生自主选择阅读材料，不是放任自流，不是对学生的阅读不管不问。学生的自主选择应当在老师科学、宏观把握的基础上进行。例如，对低中年级学生，教师可以广泛选择一些图文并茂的童话、故事、科普作品等，让孩子们从中选择自己喜欢的读物。高年级就要广泛介绍情节曲折的小说、传记作品、科普作品等等，推荐的书目面要宽、量要大，让学生有广泛的自主选择的余地。另外，还可以引导学生结合课文阅读有关名家名作，如学习了朱自清的《春》，就可以推荐他的《绿》、《荷塘月色》等；学习了《丑小鸭》一文后，向学生推荐《安徒生童话》；学习了《草船借箭》后，向学生推荐《三国演义》；学习了《景阳冈》，可推荐阅读《水浒传》。在推荐名家名作的同时，也不忘推荐孩子们喜欢的休闲时尚书籍《五三班的坏小子》、《那小子真帅》等等。当然，推荐好书的同时，还应引领孩子掌握阅读方法：根据不同的读物采取不同的阅读方式——浏览、跳读、精读、品读等等。要让孩子在自由的、充满吸引的阅读过程中，悄然积累起语言文字。
　　(二)形象诵读，情趣品析，丰富积累。诵读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节。也是语文积累的重要途径。在课堂教学中，要重视诵读的指导，要给予学生充分的诵读时间，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有价值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。
　　引导学生学习和积累语言，还可在品析中进行。我们强调在品析中积累语言，就要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识、融会贯通、把握实质，将范文中的语句化为己有。语文教学必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累、语言的积累水乳交融、相得益彰。如在学习《月光曲》过程中，教师可出示皮鞋匠听贝多芬弹钢琴时产生的“月亮从海天相接的地方升起来时的情景”的句子，要求学生细细品析，这些句子哪些地方写得好，好在哪里。教师可先指导学生从海面动态变化人手，想象朗读，品味描述月亮上升时海面动态变化的词语，体会海面从温柔平静到波涛汹涌的样子变化，学习作者抓住特点描写景物和见闻结合联想的写作方法。这样，学生在品词、析句的过程中，自然而然地把一些好词佳句记忆在脑，丰富了自己语言仓库的储备。
　　(三)轻松背诵，快乐摘抄，沉淀积累。孩子的记忆是一种形象的记忆，充满了情感性和实践性。一篇课文值得积累的内容很多，教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行背诵积累。背诵好词佳句，也应该有多种多样生动、形象的方式。如背诵宗璞的《绿》，可以课件出示灵隐寺、飞来峰、花港的景物，让学生边欣赏边借助课文中的语言为画面配解说词： 背诵《火烧云》，可以先列提纲，看着提纲背诵：背诵《月光曲》，可听着《月光曲》的音乐进行……借助生动形象的方式背诵，学生不会感到枯燥单调，也只有这样的积累，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，才能让这些语言文字具有生命力。
　　摘抄是丰富积累的有效办法。但是，如果仅仅停留于“摘抄”，那么，这些摘抄就会变成孩子的一种负担，它无异于停放在本子里的废铜烂铁。不能转化为孩子头脑中的有价信息。因此，引导学生积极有效地摘抄，能沉淀语言积累、广开思路，提高写作和口头表达的能力。笔者曾让学生尝试过这样的摘抄练习：
　　1.当小评论家。在摘抄的过程中，让孩子来当一回小小评论家，评论自己摘抄的片断，也就是让学生把自己的独特感受表达出来。就兴趣方面来说，对别人甚至是大作家的文章评头论足，孩子们会感到十分自豪。下列是学生的评论片断：
　　摘抄：每到黄昏时分，太阳顺着这杨树缓缓地滑落下去，便出现了如诗般的夕阳。
　　评：这句话概括地描写了夕阳落下去的时间和美景。 “滑落”一词更突出了太阳落山时的动态。
　　摘抄：蘑菇是一座寂寞的亭子，只有雨天，青蛙才来躲雨，雨过天晴，青蛙走了，亭子里冷冷清清。
　　评：多么势利的青蛙!只有想到利用蘑菇的时候才来陪蘑菇，等到用不着时，它就远走高飞，这样的角色谁会喜欢它?
　　这样的训练，既能利用阅读反思和批判拓展思维空间，提高阅读质量，又巩固了语言的积累。这些评论本身虽还略显稚嫩，却是孩子们童心的流露，智慧的闪光，个性的彰显，人性的展现。
　　2.造“双胞胎”。模仿精彩——让学生按照所摘抄的精彩片断的特征进行仿写，使积累的效果锦上添花。我把这样的摘抄称为造“双胞胎”。
　　摘抄：大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。
　　造“双胞胎”：花园是摇篮，摇着花宝宝，风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。
　　摘抄：大雪花，漫天飘，好像一群洁白的蝴蝶从山谷里飞出来：又像小朋友们自己制作的贺年卡，相互赠送着，告诉大家：新的一年已经来到了。
　　造“双胞胎”：树叶儿，漫天飘，好像黄色的蝴蝶从树上飞下来：又像一个个调皮可爱的小精灵，走街串巷，告诉大家：秋天已经悄悄来临了。
　　摘抄：我最爱吃的水果是香蕉。它弯弯的，像小朋友微笑时的嘴巴，也像一只轻盈的小船在水上漂荡；它穿着一件淡黄色的衣服，总是那么绚丽；脱下它的黄衣服，它就露出了米白色的诱人的果肉；尝一口，又香又甜，让人回味无穷。香蕉真好吃啊!
　　造“双胞胎”：我最爱吃的水果是鸭梨。它是椭圆形的，像个保龄球，但我却舍不得打它；它穿着一件淡黄色的衣服，衣服上还有黑色的小点点，像夜晚漫天的星星；削开果皮，鸭梨露出雪白的、诱人的果肉：尝一口，那又甜又凉的果汁立即溢满嘴巴，让人吃了还想吃。鸭梨真好吃啊!
　　模仿是创新的前提。成功的模仿本身就有创新的成分。从上例中可以看出。这几位学生是根据摘抄的精彩片断的特征进行仿写。至于特征，主要是用词特征、造句特征和结构特征3大方面。以上这些例子就是对这3种特征进行模仿的代表作品。
　　3.建“支架屋”。词语的摘抄是积累词汇的好方法。但是，因为词是比较孤立的，再加上学生的应付心理，摘抄的词语并不能成为习作说话的有用之材。只有把这些词语用起来，才有可能把“别人的”变成“自己的”。我们通常的做法就是把几个词语连缀成段，就像几个支架共同撑起一座房屋。举例如下：
　　摘抄：知难而进 自愧不如东山再起
　　建“支架屋”：我们班有个叫李强的同学，他在学习上知难而进。列方程解应用题，别的同学都感到困难，经常半途而废，但他坚持不懈，乐于挑战自我，因此，那些难题常常成为他的俘虏。他在上次单元检测中，成绩名列前茅，而我刚刚考了个及格，这让我自愧不如。但我想东山再起，向身边的这位楷模学习，争取取得好成绩。
　　这样的训练看似简单，但作用不小。既让学生领悟了词语的真正含义，又培养了他们的想象力和创造力，更重要的是让他们在写作实践中学会了积累和写作。
　　除了以上介绍的摘抄方法，还能通过编报、展览、交流等方式展示学生的摘抄，培养他们的兴趣，调动他们的积极性。让孩子们在快乐摘抄中沉淀语文积累。
　　(四)说话运用，勤于实践，深化积累。在教学中，教师要根据实际情况，把握合适时机，设计形式灵活的练习，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并深化积累。如学习了宗璞的《绿》后，教师让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍杭州花港、灵隐早春的风光和风情。说话前把学生说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到本子上的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外。复述是将语言内化为自己语言的有效方式，在教学中，教师可用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中深化积累。
　　指导学生灵活运用课文中的好词佳句。是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的特点，指导学生有机积累语言，积淀语言素材。让学生有意识地运用已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如《我的伯父鲁迅先生》课后有这样的习题： “课文中由四个字组成的词语很多。如‘张冠李戴’，抄写这些词语，并选择其中的两个造句。”这类习题的训练，教师可先让学生抄写这些词语，理解词语。然后让学生自由选择，灵活运用。这样的练习，不断丰富了自身的语言。达到了语言积累的目标。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的兴趣。
　　当然，学生的语言实践还有更广阔的天地。教师要培养学生善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断地积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践活动，学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料重新组合，积累内化为自己的语言，得到永久的储存。
　　积累语言是件持之以恒、细水长流的事情，但积累的方式和方法直接影响它的功效。只有积累了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感，语文素养才能提高。