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摘要：该文通过对我国高职院校课程改革的回顾。比较了高职院校体育课程改革与其他专业课程的改革的进度，发现体育课程改革的明显滞后于其他专业课程改革。并分析了滞后的原因，给出了结论与建议。
关键词：高职体育；改革；体育课程；课程改革1.前言：国务院在2005年发布了振兴我国职业教育的文件《国务院关于大力发展职业教育的决定》，这一文件顺应了我国经济快速发展对人才的迫切需求，紧接着在2006年又启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”。这标志着我国高职院校建设从数量向质量提升的转变。对高职院校人才培养提出了更好的要求，此后高职院校课程改革也进入高潮。但与其他专业课程改革快速推进向比较，我国高职院校体育课程的改革较为落后。笔者通过中国知网，运用“高职体育课程”作为检索词进行检索，发表的权威性论文屈指可数，显然高职院校体育课程改革没有得到权威的认可。本文通过对大量文献资料的阅读，走访相关的专业学者，分析我国高职院校体育课程改革不能与其他专业同步改革的深层次原因。并给出加强高职课程改革的若干建议。
2、高职课程体育课程改革现状
我国高职课程改革在上世纪末进入进步阶段，主要是为了转变职业院校学科式教学模式，改革之前高职院校普遍把专业理论放在主要方向，轻视专业技能的教学。为了转变与世界接轨，适应我国经济发展的需要，本世纪初期，借鉴欧美职业教育发展国家经验，开始提出以“职业能力”或者“职业导向”课程改革理论。在国务院《国务院关于大力发展职业教育的决定》的文件之后，提出了以“工作过程”为导向的课程改革理论。但无论是重专业、轻技能，还是“职业能力”或者“职业导向”，或者是“工作过程”为导向的课程改革，都没有引起体育教学者的重视，虽然其他专业课程改革紧跟时代的要求，课程改革紧锣密鼓的进行，但体育课程改革越来越落后与其他专业课程改革。笔者使用互联网，在中国知网等数据库进行文献检索，检索词为“高职体育课程”，检索CSSCI文章，时间跨度为1995-2012年共17年，检索出文章105篇，平均每年只有六篇，但我国高职院校的数量为1215所，与庞大的院校数量比较，体育课程改革的成果明显偏少。这充分说明了体育课程改革明显落后与其他课程改革。孙雷鸣广东体育职业技术学院曾经提出，体育类职业技术学院应开展校企联合，但毕竟全国体育职业技术学院很少，研究成果不具备普遍性；陈捷、周猛强等进行了体育课程改革的探索，但当他们提出以“职业导向”为体育课程改革的思路的时候，其他专业已经进入了“工作过程导向”的课程改革过程中，明显落后与其他专业。所以，体育課程改革无论是改革的广度与改革的深度，都无法与其他专业相比。研究成果数量与质量也是如此。即使进行了零星的改革与试点，也是较为落后的改革，当其他专业开始启动时，体育课程还在进行学科教学，当体育专业进行为“职业导向”为理念的改革时，其他专业已经进入“以工作过程为导向”的改革时代。
3、原因分析
3.1 固守学科化的体育课程
造成学科化体育课程的原因主要有两点，一个是我国课程体系受前苏联学科课程影响较大，即使进行了多轮“去学科化”的改革，但由于课程执行者根深蒂固的传统思想，还是在执行一个学校一本教材，不分学情、不分地域、统一要求。把掌握基本体育技术作为教学的基本目标。另一个重要原因是高职院校虽然属于高等教育范畴，但与本科学科化的教学有本质的差异，在人才培养目标上的差异就决定课程改革的方向不同，不能沿用本科学科教育的思路与方法。所以，这两个原因是造成高职院校体育课程固守学科化教学的原因，这是造成高职院校体育课程改革的主要原因。
3.2 没有明确的体育课程改革思路
虽然高职院校在各个时期明确了课程改革的办法，但体育课程有其本身的特殊性，既不能完全遵从高职院校专业课程改革的办法与思路，但也不能脱离这一思路，又要兼顾体育课程本身的目标与诉求，就是要坚持“健康第一”的指导思想。正是由于在两者的不能统一，造成高职院校体育课程改革思路混乱，有的课程改革者和课程实行者认为，既然是高等院校，本科体育课程改革就应当与高职院校一样，进行学科化教学。有的人认为，应该把完全遵从“健康第一“的指导思想，不用考虑高职人才培养目标，完成体育课程本身的目标就可以了。有的学者认为，既然是高职院校，就应该为高职人才培养目标服务。由于课程改革思路的混乱与纷争，造成高职院校课程改革的滞后。
3.3 高职院校体育课程改革的能力
课程改革需要身后的课程理论基础与探索的精神，这是改革的前提条件。但由于历史原因，我国高职院校大多数又过去的中专院校升格而来，很大一部分教师没有科学研究的实践经验。加之，我国高职院校扩张速度过快，大量课程执行者为近几年新进入岗位的新教师，还不具备课程改革的经验与能力。高职院校在年龄结构、知识结构、能力结构不能与本科院校相比。由于我们体育教师的培养与选拔体制的缺陷，体育教师的理论素养不高。所以，我国高职院校体育课程改革的能力还不足。
4.建议
4.1 坚持“健康第一”第一的体育课程改革前提，探索适合高职院校特色的体育课程改革思路。
4.2 努力开发课程资源，把体育课程与学生所学专业紧密联系起来，开发一些既有锻炼价值，又能配合高职人才培养目标的课程。
4.3 给予高职院校体育课程政策扶持，鉴于高职体育课程改革滞后这一事实，在论文发表、课题申请、业余进修等方面给予一定的扶持与政策支持。
4.4 建立体育课程改革的团队，各个高职院校把理论水平高，有能力进行课程改革的教师组织起来，组件体育课程改革的团队。（作者单位：宝鸡职业技术学院）
基金项目：宝鸡职业技术学院课题，编号：2011029Y.
参考文献：
[1]教育部.全国普通高等学校体育课程指导纲要[Z].教育部，2002.
[2]陈雁杨.我国高职院校体育课程资源的研究[J].体育文化导刊，2005.
关键词：高职体育；改革；体育课程；课程改革1.前言：国务院在2005年发布了振兴我国职业教育的文件《国务院关于大力发展职业教育的决定》，这一文件顺应了我国经济快速发展对人才的迫切需求，紧接着在2006年又启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”。这标志着我国高职院校建设从数量向质量提升的转变。对高职院校人才培养提出了更好的要求，此后高职院校课程改革也进入高潮。但与其他专业课程改革快速推进向比较，我国高职院校体育课程的改革较为落后。笔者通过中国知网，运用“高职体育课程”作为检索词进行检索，发表的权威性论文屈指可数，显然高职院校体育课程改革没有得到权威的认可。本文通过对大量文献资料的阅读，走访相关的专业学者，分析我国高职院校体育课程改革不能与其他专业同步改革的深层次原因。并给出加强高职课程改革的若干建议。
2、高职课程体育课程改革现状
我国高职课程改革在上世纪末进入进步阶段，主要是为了转变职业院校学科式教学模式，改革之前高职院校普遍把专业理论放在主要方向，轻视专业技能的教学。为了转变与世界接轨，适应我国经济发展的需要，本世纪初期，借鉴欧美职业教育发展国家经验，开始提出以“职业能力”或者“职业导向”课程改革理论。在国务院《国务院关于大力发展职业教育的决定》的文件之后，提出了以“工作过程”为导向的课程改革理论。但无论是重专业、轻技能，还是“职业能力”或者“职业导向”，或者是“工作过程”为导向的课程改革，都没有引起体育教学者的重视，虽然其他专业课程改革紧跟时代的要求，课程改革紧锣密鼓的进行，但体育课程改革越来越落后与其他专业课程改革。笔者使用互联网，在中国知网等数据库进行文献检索，检索词为“高职体育课程”，检索CSSCI文章，时间跨度为1995-2012年共17年，检索出文章105篇，平均每年只有六篇，但我国高职院校的数量为1215所，与庞大的院校数量比较，体育课程改革的成果明显偏少。这充分说明了体育课程改革明显落后与其他课程改革。孙雷鸣广东体育职业技术学院曾经提出，体育类职业技术学院应开展校企联合，但毕竟全国体育职业技术学院很少，研究成果不具备普遍性；陈捷、周猛强等进行了体育课程改革的探索，但当他们提出以“职业导向”为体育课程改革的思路的时候，其他专业已经进入了“工作过程导向”的课程改革过程中，明显落后与其他专业。所以，体育課程改革无论是改革的广度与改革的深度，都无法与其他专业相比。研究成果数量与质量也是如此。即使进行了零星的改革与试点，也是较为落后的改革，当其他专业开始启动时，体育课程还在进行学科教学，当体育专业进行为“职业导向”为理念的改革时，其他专业已经进入“以工作过程为导向”的改革时代。
3、原因分析
3.1 固守学科化的体育课程
造成学科化体育课程的原因主要有两点，一个是我国课程体系受前苏联学科课程影响较大，即使进行了多轮“去学科化”的改革，但由于课程执行者根深蒂固的传统思想，还是在执行一个学校一本教材，不分学情、不分地域、统一要求。把掌握基本体育技术作为教学的基本目标。另一个重要原因是高职院校虽然属于高等教育范畴，但与本科学科化的教学有本质的差异，在人才培养目标上的差异就决定课程改革的方向不同，不能沿用本科学科教育的思路与方法。所以，这两个原因是造成高职院校体育课程固守学科化教学的原因，这是造成高职院校体育课程改革的主要原因。
3.2 没有明确的体育课程改革思路
虽然高职院校在各个时期明确了课程改革的办法，但体育课程有其本身的特殊性，既不能完全遵从高职院校专业课程改革的办法与思路，但也不能脱离这一思路，又要兼顾体育课程本身的目标与诉求，就是要坚持“健康第一”的指导思想。正是由于在两者的不能统一，造成高职院校体育课程改革思路混乱，有的课程改革者和课程实行者认为，既然是高等院校，本科体育课程改革就应当与高职院校一样，进行学科化教学。有的人认为，应该把完全遵从“健康第一“的指导思想，不用考虑高职人才培养目标，完成体育课程本身的目标就可以了。有的学者认为，既然是高职院校，就应该为高职人才培养目标服务。由于课程改革思路的混乱与纷争，造成高职院校课程改革的滞后。
3.3 高职院校体育课程改革的能力
课程改革需要身后的课程理论基础与探索的精神，这是改革的前提条件。但由于历史原因，我国高职院校大多数又过去的中专院校升格而来，很大一部分教师没有科学研究的实践经验。加之，我国高职院校扩张速度过快，大量课程执行者为近几年新进入岗位的新教师，还不具备课程改革的经验与能力。高职院校在年龄结构、知识结构、能力结构不能与本科院校相比。由于我们体育教师的培养与选拔体制的缺陷，体育教师的理论素养不高。所以，我国高职院校体育课程改革的能力还不足。
4.建议
4.1 坚持“健康第一”第一的体育课程改革前提，探索适合高职院校特色的体育课程改革思路。
4.2 努力开发课程资源，把体育课程与学生所学专业紧密联系起来，开发一些既有锻炼价值，又能配合高职人才培养目标的课程。
4.3 给予高职院校体育课程政策扶持，鉴于高职体育课程改革滞后这一事实，在论文发表、课题申请、业余进修等方面给予一定的扶持与政策支持。
4.4 建立体育课程改革的团队，各个高职院校把理论水平高，有能力进行课程改革的教师组织起来，组件体育课程改革的团队。（作者单位：宝鸡职业技术学院）
基金项目：宝鸡职业技术学院课题，编号：2011029Y.
参考文献：
[1]教育部.全国普通高等学校体育课程指导纲要[Z].教育部，2002.
[2]陈雁杨.我国高职院校体育课程资源的研究[J].体育文化导刊，2005.