论文部分内容阅读
一、巧析字理，明知其意，变“苦学”为“乐学”
当前的教学实践中，学生对识字并无多大兴趣。有的字学生早已认识，课堂中再次见面再去反复读，枯燥无味，毫无新鲜感可言。如果能将汉字作为文化重要组成部分的字理给学生讲清楚，既丰富教学内容，增加信息量，又能激发学生识字兴趣。
如教学四年级下册《蝙蝠和雷达》一课时，文中讲到为了揭开蝙蝠飞行的秘密，科学家在同一间屋里做了三次试验，分别是把蝙蝠的眼睛蒙上，把蝙蝠的耳朵塞上，把蝙蝠的嘴封住。为了让学生体会说明文语言的准确性和科学性，笔者分别用简笔画画出了“蒙”“塞”“封”的篆体图，并用字理向学生解释：“蒙”是一种草名，“艹”表示与草有关，下面的部分的“豕”是猪，“豕”上面的“冖”和“一”表示在房子里用横木把猪圈围起来，这就是“蒙”，本义指菟丝。
听到这儿，学生十分惊讶，感到有点不可理解——房子里有猪和草合起来什么就是“蒙”呢？于是，笔者趁热打铁，给学生讲了原始社会时人们靠渔猎为生，那时猪是野生的，后来把活捉回来的“豕”养在屋里，可是最初，猪的野性十足，总是要跨栏逃跑，主人只好用横木把猪圈围得严严实实的，并且在猪圈上铺了一些草以掩蔽，不让猪看见逃走的地方，引申为遮盖。今天我们用的大都是它的引申义。说到这里学生一个个恍然大悟，不住地点头。笔者又说：“蒙字还有两个音，分别是ménɡ和měnɡ，如蒙受，蒙古族。所以想知道蝙蝠夜里飞行是否与眼睛有关，就得把它的眼睛“蒙”上，用“蒙”字就特别准确。
接着，笔者又指着“塞”的图示说到：“‘宀’像房子，四个‘工’像墙上的裂缝，下面是双手和土，合起来是双手用泥土填塞墙缝。本义指堵塞。为了不让耳朵听见，必须把耳朵塞住。
同样，让学生观察“封”的图示，学生很快地说出：寸像手，木像棵小树，土指泥土，合起来像用手给树培土。学生经过前面的指导后，现在已达到不讲自通了，能学以致用了。封由给树培土引申为封闭，课文用的就是它的引申义。明白了它们的意思，也就知道这三个词在课文中不能随便换位置，学生更能真切地感受到说明文语言的准确性。接着，再让学生读句子，学生的印象就更深了。
也许，有些教师会感到这样去理解字词的意思，花的时间太多，课很难上完。但是磨刀不误砍柴工，学生们在汉字知识的熏陶中，很好地记住了“蒙”“塞”“封”的音形义，不仅加深了对“蒙”“塞”“封”这三个字的理解、记忆，而且粗浅地了解人类发展的历史，感受到了汉字的魅力。由于用字理分析，学生感到特别新奇，整节课的学习兴趣很浓。
二、巧析字理，教给方法，从“学会”到“会学”
1.偏旁辨析，以少带多
汉字80%以上是形声字，学生掌握了常用的、组字率高的偏旁部首以及它们所蕴含的意思，就能形成一定的识字能力，进而无师自通地、创造性地学习大量的形声字及会意字。
如目部的字都是跟眼睛有关的意义，如眺、瞻、瞰、睫、膛等。下面的一些字从目的原因是：睡，从目从垂，垂声，眼皮下垂即表睡之意。“省”，本义是细看，引申为省察。《论语·学而》：“吾日三省吾身。”“眷”，本义是回头看，《说文》：“眷，顾也。”
页，（yè）就是头。篆文从首（古首字），从儿（人），指的是人头，因此，从页的字都与头面的意义有关。如顶、颊、颈、额等。
教学生字“放”时，“方”表音，那“攵”表示什么呢？在大多数人的印象中，“攵”顾名思义，与文化、文字有关，其实不然，“攵”是“手”的变形。理解了这一点，学生也就理解了“放”。当我们出示“牧”和“收”等字时，学生就会自觉地运用所学的知识去理解：“牧”，手拿鞭子去放牛；“收”左边部分像一个常常深深的袋子，用手把东西放入袋中即为“收”。此外“手”还可以演变成“扌”“爪”“又”“寸”等，这样一来，当学生学到“挥”、“爬”、“采”“友”“夺”等字时，就能用“手”或与手有关的动作去析解它们的形义。
所以，明白了字理的基础知识，特别是常见偏旁的含义，学生、就能形成一定识字能力。例如“烹饪”一词，尽管学生没有学过，但是，只要教师讲过“灬”与火有关，“饣”与食物有关，那么，学生就能轻而易举地推出“烹饪”一词的大意。
2.偏旁辨析，晓知字理
作业中学生经常写错别字，令教师很头疼。有的字尽管反复讲过，也让学生抄写巩固过，但效果不佳，好多学生还是照错不误。这关键在于不懂字理，不知道这个字的意义所在，机械的抄写巩固，意义当然不大。为此，用字理区别形近字，能减少学生的错别字。
于漪老师说过：“倚木为休，合手为拿，分手为掰，‘牛和羊’紧紧抓住了角的不同指向使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的牛的形象迥然不同……”是的，汉字就是这样神奇而有魅力，在识字教学中，需要教师提高自身的文化素养，根据学生的心理和汉字的字理开展适宜的教学活动，使学生不仅知其然，而且知其所以然，在轻松识字的过程中领悟汉字丰富的文化内涵，引发遐想，催生创造力。毕竟，识字是语文学习的基本任务，绝不能马虎。正如崔恋老师说的一样：“基础不牢，地动山摇。”识字犹如高楼大厦的一塊块“砖”，有了这些“砖”，才能建造起语文的大厦。
当前的教学实践中，学生对识字并无多大兴趣。有的字学生早已认识，课堂中再次见面再去反复读，枯燥无味，毫无新鲜感可言。如果能将汉字作为文化重要组成部分的字理给学生讲清楚，既丰富教学内容，增加信息量，又能激发学生识字兴趣。
如教学四年级下册《蝙蝠和雷达》一课时，文中讲到为了揭开蝙蝠飞行的秘密，科学家在同一间屋里做了三次试验，分别是把蝙蝠的眼睛蒙上，把蝙蝠的耳朵塞上，把蝙蝠的嘴封住。为了让学生体会说明文语言的准确性和科学性，笔者分别用简笔画画出了“蒙”“塞”“封”的篆体图，并用字理向学生解释：“蒙”是一种草名，“艹”表示与草有关，下面的部分的“豕”是猪，“豕”上面的“冖”和“一”表示在房子里用横木把猪圈围起来，这就是“蒙”，本义指菟丝。
听到这儿，学生十分惊讶，感到有点不可理解——房子里有猪和草合起来什么就是“蒙”呢？于是，笔者趁热打铁，给学生讲了原始社会时人们靠渔猎为生，那时猪是野生的，后来把活捉回来的“豕”养在屋里，可是最初，猪的野性十足，总是要跨栏逃跑，主人只好用横木把猪圈围得严严实实的，并且在猪圈上铺了一些草以掩蔽，不让猪看见逃走的地方，引申为遮盖。今天我们用的大都是它的引申义。说到这里学生一个个恍然大悟，不住地点头。笔者又说：“蒙字还有两个音，分别是ménɡ和měnɡ，如蒙受，蒙古族。所以想知道蝙蝠夜里飞行是否与眼睛有关，就得把它的眼睛“蒙”上，用“蒙”字就特别准确。
接着，笔者又指着“塞”的图示说到：“‘宀’像房子，四个‘工’像墙上的裂缝，下面是双手和土，合起来是双手用泥土填塞墙缝。本义指堵塞。为了不让耳朵听见，必须把耳朵塞住。
同样，让学生观察“封”的图示，学生很快地说出：寸像手，木像棵小树，土指泥土，合起来像用手给树培土。学生经过前面的指导后，现在已达到不讲自通了，能学以致用了。封由给树培土引申为封闭，课文用的就是它的引申义。明白了它们的意思，也就知道这三个词在课文中不能随便换位置，学生更能真切地感受到说明文语言的准确性。接着，再让学生读句子，学生的印象就更深了。
也许，有些教师会感到这样去理解字词的意思，花的时间太多，课很难上完。但是磨刀不误砍柴工，学生们在汉字知识的熏陶中，很好地记住了“蒙”“塞”“封”的音形义，不仅加深了对“蒙”“塞”“封”这三个字的理解、记忆，而且粗浅地了解人类发展的历史，感受到了汉字的魅力。由于用字理分析，学生感到特别新奇，整节课的学习兴趣很浓。
二、巧析字理，教给方法，从“学会”到“会学”
1.偏旁辨析，以少带多
汉字80%以上是形声字，学生掌握了常用的、组字率高的偏旁部首以及它们所蕴含的意思，就能形成一定的识字能力，进而无师自通地、创造性地学习大量的形声字及会意字。
如目部的字都是跟眼睛有关的意义，如眺、瞻、瞰、睫、膛等。下面的一些字从目的原因是：睡，从目从垂，垂声，眼皮下垂即表睡之意。“省”，本义是细看，引申为省察。《论语·学而》：“吾日三省吾身。”“眷”，本义是回头看，《说文》：“眷，顾也。”
页，（yè）就是头。篆文从首（古首字），从儿（人），指的是人头，因此，从页的字都与头面的意义有关。如顶、颊、颈、额等。
教学生字“放”时，“方”表音，那“攵”表示什么呢？在大多数人的印象中，“攵”顾名思义，与文化、文字有关，其实不然，“攵”是“手”的变形。理解了这一点，学生也就理解了“放”。当我们出示“牧”和“收”等字时，学生就会自觉地运用所学的知识去理解：“牧”，手拿鞭子去放牛；“收”左边部分像一个常常深深的袋子，用手把东西放入袋中即为“收”。此外“手”还可以演变成“扌”“爪”“又”“寸”等，这样一来，当学生学到“挥”、“爬”、“采”“友”“夺”等字时，就能用“手”或与手有关的动作去析解它们的形义。
所以，明白了字理的基础知识，特别是常见偏旁的含义，学生、就能形成一定识字能力。例如“烹饪”一词，尽管学生没有学过，但是，只要教师讲过“灬”与火有关，“饣”与食物有关，那么，学生就能轻而易举地推出“烹饪”一词的大意。
2.偏旁辨析，晓知字理
作业中学生经常写错别字，令教师很头疼。有的字尽管反复讲过，也让学生抄写巩固过，但效果不佳，好多学生还是照错不误。这关键在于不懂字理，不知道这个字的意义所在，机械的抄写巩固，意义当然不大。为此，用字理区别形近字，能减少学生的错别字。
于漪老师说过：“倚木为休，合手为拿，分手为掰，‘牛和羊’紧紧抓住了角的不同指向使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的牛的形象迥然不同……”是的，汉字就是这样神奇而有魅力，在识字教学中，需要教师提高自身的文化素养，根据学生的心理和汉字的字理开展适宜的教学活动，使学生不仅知其然，而且知其所以然，在轻松识字的过程中领悟汉字丰富的文化内涵，引发遐想，催生创造力。毕竟，识字是语文学习的基本任务，绝不能马虎。正如崔恋老师说的一样：“基础不牢，地动山摇。”识字犹如高楼大厦的一塊块“砖”，有了这些“砖”，才能建造起语文的大厦。