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摘 要：新课改理念下的教学相长，是以贯彻“以学生为本”的教育理念，学生质疑、讨论、归纳、分享自主、合作、探究的教育过程，有助于师生间认知能力、情感、意志等方面能够平等、积极地合作与互动。
关键词：语文；教学相长；个性发展
语文新课改着力于学生潜力的挖掘，促进学生有个性、可持续的全面发展。教学相长是一种双向性活动，交往的内容具有多元性质，既有文化知识的交往，也有情感、意志的交流；既有品德的交往，又有审美个性的碰撞。共性与个性碰撞交融，两者间成为具有个性、自由的独立个体，达到感性与理性的和谐统一，以实现人的全面发展。
一、 导入新课，以学定教
课堂教学活动中师生的交往都是面对面的，教学活动中要营造良好的教育氛围，让学生在正确的引导下无拘无束地展开想象，尽显思维张力。教师应摒弃传统的“只教”观念，改变从“教”的角度思考如何导入新课，如何让教学过程更加完整，而是应该尊重学情，把握起点，从“面面俱到”到“智慧取舍”，删繁就简，达到教学时效。从课堂提问走向学生自主活动，细化学习过程，让“教”成为真正意义上的“学”。
语文教材的编排是一种螺旋式的渐进过程，知识更需要循序渐进。例如，在教学人教版四年级下册《纪昌学射》时，改变以往的“导入——初学——再研读——获得启示”的教学思路，在学生明白文章的文体特征后，教师可让学生借助以往学过的寓言故事，調整教学思路。以往是从“文”中学“寓”，即在简短的一个故事中揭示深刻的道理或教训。到了中高年级，学生完全可以借助以往的知识经验学以致用，读懂“纪昌射箭到家”的重要原因，明白成功要经过一步步的勤学苦练得来，以此拓展思维，联系生活实际领会其他的人生道理，让学生拥有更多的时间思索，逐步攻破教学中的重难点。
二、 自学实践，释疑解惑
学起于思，思源于疑。将课堂还给学生，让学生在自学的过程中学会质疑，拥有足够空间的理解、感悟，交流自己的收获与经验，增强自身学习的能力。在实践中捕捉教学重点与难点，教师也能及时地了解教学目标完成情况，感兴趣与不感兴趣的点，抑或疑惑不解的地方，都有明确的突破方向。针对学生的困惑，师者及时解决，一一点破，紧接着梳理总结，一来二去，原本“要我学”的课堂变成了“我要学”的主场，因势利导，自主、合作、探究的教学模式又踏出新的一步。
在理解文章时，学生经常会遇到一些“拦路虎”，即含义深刻的词语或者句子。例如，教学人教版五年级上册《学会看病》时，围绕本篇略读课文的性质，教师放手让学生自学，根据文本用到的语言和心理描写深入理解毕淑敏让儿子独自一人去医院看病的情感变化过程，感受其爱子心切；引导学生从“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜”，体会这位母亲内心的矛盾与自责；到了探究文章末尾“口授一张路线图”时，一部分学生的理解只能停留在表面，师者可适时点拨：生活将会有无数次独自“看病”的经历，必须具备独自生活的能力和直面困难的勇气，看似狠心的母亲实则是至爱。学生也可以在挖掘生活化的阅读材料的过程中，去积淀文化底蕴和提高语文素养。
三、 检测反馈，矫正补标
反馈与矫正是小学语文教学中两种重要的调控方式。教师只有通过检测反馈学生们的学习情况，方能有效地矫正他们在学习过程中存在的各种问题，及时对症下药，两者之间相辅相成，相互推进。因此，教师要及时地认识到检测反馈与矫正在语文教学中的重要作用，明确学生的薄弱点与后进生人员，及时查缺补漏，培优辅差，实现教学效益的最大化。
课堂互动是检验学生课堂学习情况的最直接手段，矫正补标也能从这儿入手。例如，在教学五年级古诗《泊船瓜洲》时，为了准确检测学生是否把握住诗歌主题，教师可在课堂上设置这样一个问题：同学们，诗人王安石这么思念家乡，为何不回家一趟，与亲人团聚呢？通过这一问题，学生对本首诗歌的实际学习情况就能反馈出来。诗歌虽只有寥寥几个地名，从板书绘图来看只有几个地点，然而对于交通不便的古代来说，却是山高水远。学生若能解答此问，可见诗句释义基本明白，主旨也就不难了，若不行，教师加强解读，加以点拨，也能立竿见影。
四、 总结收获，畅谈得失
将课堂的主动权还给学生，并非放任不管，而是在经过思想的交流与情感的迸发后，以学生为本，进行知识、过程、情感的整合，形成总结，再谈得失。教学是一门艺术，再完美的课堂也能挑出“骨头”。在教学中，教师费尽心思备好每个疑难问题，却很难掌握教学的生成点。教学有法，但教无定法，尽可能建构出每个有利于学生心灵与文本对话的桥梁，在交流间获得情感共鸣。重视每个学生的个性化解读，尊重其独特性，而教师也受感化，在教中学，在学中悟。
教学尊重学生的个体差异。人教版五年级课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》写了一对父母对儿子写的一首诗表现出的两种截然不同的评价，学生对课堂的解读基本完成到位，理解这两种不同的评价其实来自同一个出发点，只是方式不同。本文的教育性强，若能把控好课堂，这将是一次良好的教育契机，对他们的情感态度和价值观能起到正确的导向作用。让学生联系生活实际找出父母与本文相通的地方，交流分享，畅谈收获。当然，有些学生理解浅显，但情感上也颇有感触，教师聊以慰藉。所以，知识并非课堂的全部，只要潜心涵泳，得与失之间也只是心境的转变。
随着新课改的不断深入，教育教学越来越强调学生的个体发展。在知识能力不断进阶的同时，实践总结、反思也要陆续跟进，这样才能更好地驾驭课堂，以达到得失之间的平衡。现代教学强调自主、合作、探究，树立学生的主人翁意识，但始终少不了教师的组织与引导、梳理与归纳。总之，教师与学生是共生的关系，平等、积极的关系才能让一方在教中学，另一方在学中长，教学相长，学学相通。
参考文献：
[1]方春林.以学为主，读悟为本，教学相长——小学语文个性化阅读教学策略的构建与应用[J].名师在线，2017（11）.
[2]袁晗.关于构建“教学相长”的语文课堂的思考[J].华夏教师，2016（3）.
作者简介：陈春燕，福建省漳州市，漳浦县赤土中心学校。
关键词：语文；教学相长；个性发展
语文新课改着力于学生潜力的挖掘，促进学生有个性、可持续的全面发展。教学相长是一种双向性活动，交往的内容具有多元性质，既有文化知识的交往，也有情感、意志的交流；既有品德的交往，又有审美个性的碰撞。共性与个性碰撞交融，两者间成为具有个性、自由的独立个体，达到感性与理性的和谐统一，以实现人的全面发展。
一、 导入新课，以学定教
课堂教学活动中师生的交往都是面对面的，教学活动中要营造良好的教育氛围，让学生在正确的引导下无拘无束地展开想象，尽显思维张力。教师应摒弃传统的“只教”观念，改变从“教”的角度思考如何导入新课，如何让教学过程更加完整，而是应该尊重学情，把握起点，从“面面俱到”到“智慧取舍”，删繁就简，达到教学时效。从课堂提问走向学生自主活动，细化学习过程，让“教”成为真正意义上的“学”。
语文教材的编排是一种螺旋式的渐进过程，知识更需要循序渐进。例如，在教学人教版四年级下册《纪昌学射》时，改变以往的“导入——初学——再研读——获得启示”的教学思路，在学生明白文章的文体特征后，教师可让学生借助以往学过的寓言故事，調整教学思路。以往是从“文”中学“寓”，即在简短的一个故事中揭示深刻的道理或教训。到了中高年级，学生完全可以借助以往的知识经验学以致用，读懂“纪昌射箭到家”的重要原因，明白成功要经过一步步的勤学苦练得来，以此拓展思维，联系生活实际领会其他的人生道理，让学生拥有更多的时间思索，逐步攻破教学中的重难点。
二、 自学实践，释疑解惑
学起于思，思源于疑。将课堂还给学生，让学生在自学的过程中学会质疑，拥有足够空间的理解、感悟，交流自己的收获与经验，增强自身学习的能力。在实践中捕捉教学重点与难点，教师也能及时地了解教学目标完成情况，感兴趣与不感兴趣的点，抑或疑惑不解的地方，都有明确的突破方向。针对学生的困惑，师者及时解决，一一点破，紧接着梳理总结，一来二去，原本“要我学”的课堂变成了“我要学”的主场，因势利导，自主、合作、探究的教学模式又踏出新的一步。
在理解文章时，学生经常会遇到一些“拦路虎”，即含义深刻的词语或者句子。例如，教学人教版五年级上册《学会看病》时，围绕本篇略读课文的性质，教师放手让学生自学，根据文本用到的语言和心理描写深入理解毕淑敏让儿子独自一人去医院看病的情感变化过程，感受其爱子心切；引导学生从“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜”，体会这位母亲内心的矛盾与自责；到了探究文章末尾“口授一张路线图”时，一部分学生的理解只能停留在表面，师者可适时点拨：生活将会有无数次独自“看病”的经历，必须具备独自生活的能力和直面困难的勇气，看似狠心的母亲实则是至爱。学生也可以在挖掘生活化的阅读材料的过程中，去积淀文化底蕴和提高语文素养。
三、 检测反馈，矫正补标
反馈与矫正是小学语文教学中两种重要的调控方式。教师只有通过检测反馈学生们的学习情况，方能有效地矫正他们在学习过程中存在的各种问题，及时对症下药，两者之间相辅相成，相互推进。因此，教师要及时地认识到检测反馈与矫正在语文教学中的重要作用，明确学生的薄弱点与后进生人员，及时查缺补漏，培优辅差，实现教学效益的最大化。
课堂互动是检验学生课堂学习情况的最直接手段，矫正补标也能从这儿入手。例如，在教学五年级古诗《泊船瓜洲》时，为了准确检测学生是否把握住诗歌主题，教师可在课堂上设置这样一个问题：同学们，诗人王安石这么思念家乡，为何不回家一趟，与亲人团聚呢？通过这一问题，学生对本首诗歌的实际学习情况就能反馈出来。诗歌虽只有寥寥几个地名，从板书绘图来看只有几个地点，然而对于交通不便的古代来说，却是山高水远。学生若能解答此问，可见诗句释义基本明白，主旨也就不难了，若不行，教师加强解读，加以点拨，也能立竿见影。
四、 总结收获，畅谈得失
将课堂的主动权还给学生，并非放任不管，而是在经过思想的交流与情感的迸发后，以学生为本，进行知识、过程、情感的整合，形成总结，再谈得失。教学是一门艺术，再完美的课堂也能挑出“骨头”。在教学中，教师费尽心思备好每个疑难问题，却很难掌握教学的生成点。教学有法，但教无定法，尽可能建构出每个有利于学生心灵与文本对话的桥梁，在交流间获得情感共鸣。重视每个学生的个性化解读，尊重其独特性，而教师也受感化，在教中学，在学中悟。
教学尊重学生的个体差异。人教版五年级课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》写了一对父母对儿子写的一首诗表现出的两种截然不同的评价，学生对课堂的解读基本完成到位，理解这两种不同的评价其实来自同一个出发点，只是方式不同。本文的教育性强，若能把控好课堂，这将是一次良好的教育契机，对他们的情感态度和价值观能起到正确的导向作用。让学生联系生活实际找出父母与本文相通的地方，交流分享，畅谈收获。当然，有些学生理解浅显，但情感上也颇有感触，教师聊以慰藉。所以，知识并非课堂的全部，只要潜心涵泳，得与失之间也只是心境的转变。
随着新课改的不断深入，教育教学越来越强调学生的个体发展。在知识能力不断进阶的同时，实践总结、反思也要陆续跟进，这样才能更好地驾驭课堂，以达到得失之间的平衡。现代教学强调自主、合作、探究，树立学生的主人翁意识，但始终少不了教师的组织与引导、梳理与归纳。总之，教师与学生是共生的关系，平等、积极的关系才能让一方在教中学，另一方在学中长，教学相长，学学相通。
参考文献：
[1]方春林.以学为主，读悟为本，教学相长——小学语文个性化阅读教学策略的构建与应用[J].名师在线，2017（11）.
[2]袁晗.关于构建“教学相长”的语文课堂的思考[J].华夏教师，2016（3）.
作者简介：陈春燕，福建省漳州市，漳浦县赤土中心学校。