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【摘要】本文结合作者的实践，着重从讲评课堂存在的问题提出如何优化讲评课堂，通过从讲评原则、讲评注意事项、讲评方法三方面进行了分析。
【关键词】优化课堂 新课改理念 讲评原则 讲评方法 科学素养
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0161-01
新课改下的教育，目的要创建高效课堂，然而高效课堂的体现首先要优化课堂，优化课堂是所有老师一直追求的目标。高三生物课程主要是复习，为了让复习课更有效便采取了复习结合限时训练。尽管高三课程是复习课，但是高三的课堂不再是盲目的重演高二知识。实际上，高三的复习是更深层次的学习，是对学生能力提高的过程。限时训练是学生能力水平的提高的最有效措施，因此老师的讲评课就显得尤为重要。如何使学生在讲评课堂有更大的收获？本人想谈谈个人在教学中的一些经验。
第一，讲评课要遵循讲评原则即：及时性、针对性、层次性、激励性
及时性。在高三复习中，教师都要面对所授多个班级的小张化限时训练题批阅，同时还要按序就班的上好每一天的课程，因此教师的工作相对繁忙，于是绝大多数教师会将学生当天的限时训练题详细的批阅，难免会搁置一到两天才讲解，实不然这样做已经是失去了限时训练的目的，因为改天讲解会降低学生对成绩关注的热情，其次是浪费学生的时间。学生又要花时间重新审题及整理思路。所以讲评课就要求教师粗批快评，讲题不改天。这样才会使学生会对当天所学内容及时消化，不吃剩饭，效率较高。
针对性。老师在讲解试题时，要对试题能拆分、能整合，例如讲解遗传概率问题时，可以将常染色体的遗传病与性染色体的遗传病分开求概率，然后整合在一起，这样可以将试题化难为易；同时对试卷上存在的共性问题要讲解，这也是新课改的理念——面向全体学生，個性问题不讲解，不要让好学生将时间浪费在听老师讲一些会的问题上。如何处理这些个性问题，可根据实际情况，老师认为此问题有必要再强调，则可以让好学生展现一下自我，提高优秀学生的学习积极性，同时相信这些学生的讲解能够使错题学生容易接受。这样我们老师就能做到有的放矢，提高课堂效率。
层次性。课堂讲授知识的模式不能一成不变，这样学生容易疲劳，我们可以时常改变教学方式，如让学生在课堂上讨论-交流，让好学生帮助基础差的学生分析问题，这样做可以培养学生相互学习的好习惯，同时提高学生分析能力。老师在讲解时可因材施教。
激励性。每次试题讲评，肯定有一部分学生做得好，有一部分学生做得差，对于好学生，我们应给予表扬，对于不理想的学生，我们不应该一味的批评，应找出他的闪光点，给予激励，这样我们可激发学生的斗志。提高学习的效率。
第二，讲评课需要注意的事项：注意分析归纳、注意延伸变形、注意严谨规范、注意方法指导
注意分析归纳。老师必须提前做题，做在学生的前面，同时我们老师在做题时不要一边做一边对答案，这样，我们就不会发现做题时一些突发的思维方式产生，我们老师在扔开答案时做题，尽管也有时会做错，但我们至少知道了在讲解这道题型时应该注意提醒学生在这一知识点上的易错思维。
注意延伸变形。拿到习题，老师不能只为讲清楚这一道试题，我们还要对这一知识点的考查的其他形式归纳总结，交代给学生，让学生对这一知识吃透，不论怎样变形，学生都不畏惧。
注意严谨规范。我们的学生在解答题中失分最多的还是语言的表术，这也与我们的老师的平时教学有关，我们的老师在每次批改试卷时，总会心软能给1分就给1分，这样做使我们的学生觉得试卷上只要将想法表述出来就可得分，忽略了对语言的重视，而今新课程标准的特点之一就是培养学生的生物科学素养，用生物学术语回答问题。所以，我们老师在平常的教学中一定要严格要求自己的学生，培养学生的规范答题，科学的表述。
注意方法指导。以学生作为主体，教师作为主导很能体现新课程理念下的高考趋势。老师是学生的引路人，这就要求老师能指出一条既快有省力的捷径之路，而不是让学生自己去摸索，高三学生的时间很紧张，让学生在题海中寻找做题技巧、方法，谈何容易？那么如何让学生跳出题海，找到捷径之路？他们会将希望寄托在站在讲桌前的老师身上。老师对于一题可有多种解题方法，但是老师无需将所有方法授给学生，只需授给一到两种方法即可，这两种方法中一种是最快的技巧做题方法；另一种是在紧张时，每位学生都能想到且相对较快的一种基本方法。同时，老师应该教会学生如何读题干，抓信息，找关键词。
第三，讲评方法：个别面评、书面点评、变式讲评、归类讲评、拓展讲评
个别面评。这主要针对试卷的选择题，在同一道选择题中，如果95%正确率，只有5%的学生选了其它选项，我们课堂上不应花过多时间于此题，对个别出错的学生，课后可以面谈，了解他的错因，当面点评他的错误点。同时给予正确指导，让他没有机会再犯同类错误。
书面点评。试卷得分是老师对学生近期学习情况的了解，老师在阅卷中可以以书面形式对学生的近期学习情况给予点评，如指导性的语言或鼓励的语言等等，看似平常的一句话，但对提高学生学习积极性上具有不可低估的影响力。
变式讲评。老师都想让自己的学生在每一模块知识中能彻底吃透，备战高考。但这对学生来说并非是一件容易的事情，生物知识的广泛、零碎，考查形式的多变使学生感觉学习时简单却解题不易。 例如好多学生做了大量的习题练习，但是同类型的习题稍作变形，学生就束手无策，觉得很难。此时学生觉得无助，老师觉得很是无奈。对此问题，如何解决？我想我们老师更应该在讲解试题做到变式讲评，如在讲解遗传规律知识时孟德尔《自由组合定律》中的9：3：3：1，我们可以此变形。即由9：3：3：1变形9：7；13：3；9：3：4；12：3：1；15：1等这些变式考查，其无论怎样变形，表现性比例之和是16，则可确定位于两对同源染色体上的两对等位基因均为双杂合子自交而获得，以此可以直接突破基因型，其他的问题也就解决。
归类讲评。高中生物教材中涉及到图像题相对较多，如坐标曲线图、细胞分裂图像等等。遇到这些图像教师在讲评时一定要归类讲解，如在讲解影响酶活性因素曲线时，可同一个坐标曲线通过改变横坐标或纵坐标的含义来分析曲线的含义。又如在讲评细胞分裂图像和曲线时，应将有丝分裂与减数分裂归类讲评，这种归类讲评能使学生走出易错易混区，加深对知识的理解和巩固。
拓展讲评。新课标下的生物考察更侧重的是能力水平和科学素养的综合考察，所以教师在讲评试题中一定要由一点知识衍射出与之相关的其他考点知识，拓展一些课外知识，不论是化学方面还是物理方面。如在讲解第一章化合物——水时，对于结合水和自由水的理解应该通过化学知识和物理知识分析，拓展老人和幼儿的代谢程度与人体内含水量有关；冬小麦为什么过冬时要少浇水，秋收种子为什么不能马上入库等等常识。课外知识的拓展可增加学生生物科学素养，丰富课外知识，提高学习兴趣。
总之，教与学是不可分割的整体，有效的教是高效学的前提，在实际教学中，我们有成功也有失败。这需要及时不断地反思。才会使我们教师自身素质提高，使课堂更有效。
【关键词】优化课堂 新课改理念 讲评原则 讲评方法 科学素养
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0161-01
新课改下的教育，目的要创建高效课堂，然而高效课堂的体现首先要优化课堂，优化课堂是所有老师一直追求的目标。高三生物课程主要是复习，为了让复习课更有效便采取了复习结合限时训练。尽管高三课程是复习课，但是高三的课堂不再是盲目的重演高二知识。实际上，高三的复习是更深层次的学习，是对学生能力提高的过程。限时训练是学生能力水平的提高的最有效措施，因此老师的讲评课就显得尤为重要。如何使学生在讲评课堂有更大的收获？本人想谈谈个人在教学中的一些经验。
第一，讲评课要遵循讲评原则即：及时性、针对性、层次性、激励性
及时性。在高三复习中，教师都要面对所授多个班级的小张化限时训练题批阅，同时还要按序就班的上好每一天的课程，因此教师的工作相对繁忙，于是绝大多数教师会将学生当天的限时训练题详细的批阅，难免会搁置一到两天才讲解，实不然这样做已经是失去了限时训练的目的，因为改天讲解会降低学生对成绩关注的热情，其次是浪费学生的时间。学生又要花时间重新审题及整理思路。所以讲评课就要求教师粗批快评，讲题不改天。这样才会使学生会对当天所学内容及时消化，不吃剩饭，效率较高。
针对性。老师在讲解试题时，要对试题能拆分、能整合，例如讲解遗传概率问题时，可以将常染色体的遗传病与性染色体的遗传病分开求概率，然后整合在一起，这样可以将试题化难为易；同时对试卷上存在的共性问题要讲解，这也是新课改的理念——面向全体学生，個性问题不讲解，不要让好学生将时间浪费在听老师讲一些会的问题上。如何处理这些个性问题，可根据实际情况，老师认为此问题有必要再强调，则可以让好学生展现一下自我，提高优秀学生的学习积极性，同时相信这些学生的讲解能够使错题学生容易接受。这样我们老师就能做到有的放矢，提高课堂效率。
层次性。课堂讲授知识的模式不能一成不变，这样学生容易疲劳，我们可以时常改变教学方式，如让学生在课堂上讨论-交流，让好学生帮助基础差的学生分析问题，这样做可以培养学生相互学习的好习惯，同时提高学生分析能力。老师在讲解时可因材施教。
激励性。每次试题讲评，肯定有一部分学生做得好，有一部分学生做得差，对于好学生，我们应给予表扬，对于不理想的学生，我们不应该一味的批评，应找出他的闪光点，给予激励，这样我们可激发学生的斗志。提高学习的效率。
第二，讲评课需要注意的事项：注意分析归纳、注意延伸变形、注意严谨规范、注意方法指导
注意分析归纳。老师必须提前做题，做在学生的前面，同时我们老师在做题时不要一边做一边对答案，这样，我们就不会发现做题时一些突发的思维方式产生，我们老师在扔开答案时做题，尽管也有时会做错，但我们至少知道了在讲解这道题型时应该注意提醒学生在这一知识点上的易错思维。
注意延伸变形。拿到习题，老师不能只为讲清楚这一道试题，我们还要对这一知识点的考查的其他形式归纳总结，交代给学生，让学生对这一知识吃透，不论怎样变形，学生都不畏惧。
注意严谨规范。我们的学生在解答题中失分最多的还是语言的表术，这也与我们的老师的平时教学有关，我们的老师在每次批改试卷时，总会心软能给1分就给1分，这样做使我们的学生觉得试卷上只要将想法表述出来就可得分，忽略了对语言的重视，而今新课程标准的特点之一就是培养学生的生物科学素养，用生物学术语回答问题。所以，我们老师在平常的教学中一定要严格要求自己的学生，培养学生的规范答题，科学的表述。
注意方法指导。以学生作为主体，教师作为主导很能体现新课程理念下的高考趋势。老师是学生的引路人，这就要求老师能指出一条既快有省力的捷径之路，而不是让学生自己去摸索，高三学生的时间很紧张，让学生在题海中寻找做题技巧、方法，谈何容易？那么如何让学生跳出题海，找到捷径之路？他们会将希望寄托在站在讲桌前的老师身上。老师对于一题可有多种解题方法，但是老师无需将所有方法授给学生，只需授给一到两种方法即可，这两种方法中一种是最快的技巧做题方法；另一种是在紧张时，每位学生都能想到且相对较快的一种基本方法。同时，老师应该教会学生如何读题干，抓信息，找关键词。
第三，讲评方法：个别面评、书面点评、变式讲评、归类讲评、拓展讲评
个别面评。这主要针对试卷的选择题，在同一道选择题中，如果95%正确率，只有5%的学生选了其它选项，我们课堂上不应花过多时间于此题，对个别出错的学生，课后可以面谈，了解他的错因，当面点评他的错误点。同时给予正确指导，让他没有机会再犯同类错误。
书面点评。试卷得分是老师对学生近期学习情况的了解，老师在阅卷中可以以书面形式对学生的近期学习情况给予点评，如指导性的语言或鼓励的语言等等，看似平常的一句话，但对提高学生学习积极性上具有不可低估的影响力。
变式讲评。老师都想让自己的学生在每一模块知识中能彻底吃透，备战高考。但这对学生来说并非是一件容易的事情，生物知识的广泛、零碎，考查形式的多变使学生感觉学习时简单却解题不易。 例如好多学生做了大量的习题练习，但是同类型的习题稍作变形，学生就束手无策，觉得很难。此时学生觉得无助，老师觉得很是无奈。对此问题，如何解决？我想我们老师更应该在讲解试题做到变式讲评，如在讲解遗传规律知识时孟德尔《自由组合定律》中的9：3：3：1，我们可以此变形。即由9：3：3：1变形9：7；13：3；9：3：4；12：3：1；15：1等这些变式考查，其无论怎样变形，表现性比例之和是16，则可确定位于两对同源染色体上的两对等位基因均为双杂合子自交而获得，以此可以直接突破基因型，其他的问题也就解决。
归类讲评。高中生物教材中涉及到图像题相对较多，如坐标曲线图、细胞分裂图像等等。遇到这些图像教师在讲评时一定要归类讲解，如在讲解影响酶活性因素曲线时，可同一个坐标曲线通过改变横坐标或纵坐标的含义来分析曲线的含义。又如在讲评细胞分裂图像和曲线时，应将有丝分裂与减数分裂归类讲评，这种归类讲评能使学生走出易错易混区，加深对知识的理解和巩固。
拓展讲评。新课标下的生物考察更侧重的是能力水平和科学素养的综合考察，所以教师在讲评试题中一定要由一点知识衍射出与之相关的其他考点知识，拓展一些课外知识，不论是化学方面还是物理方面。如在讲解第一章化合物——水时，对于结合水和自由水的理解应该通过化学知识和物理知识分析，拓展老人和幼儿的代谢程度与人体内含水量有关；冬小麦为什么过冬时要少浇水，秋收种子为什么不能马上入库等等常识。课外知识的拓展可增加学生生物科学素养，丰富课外知识，提高学习兴趣。
总之，教与学是不可分割的整体，有效的教是高效学的前提，在实际教学中，我们有成功也有失败。这需要及时不断地反思。才会使我们教师自身素质提高，使课堂更有效。