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每接到一个新的班级，我总是以写字教学为突破口来认识每一个学生。就在其他老师忙于从前任教师那里索取学生信息，再耗较长时间与学生进行“磨合”时，我已读到学生的一份份自我介绍，虽然没有百分百的可信度，但从一个个手迹中，我已基本解读了每一个学生的个性。在写字教学中，我与学生相识、相知、相融，创造了和谐关系。为了更好地发挥写字教学的功能，我将写字教学与汉语中的修辞格联系起来，寓教于乐，使学生在轻松愉快中提高写字水平，并学会如何做人。
一、比喻——字如其人
俗话说：“字如其人。”写字与做人有众多相似之处。字的外形常常折射出书写者的个性特征。我把学生写字比作学习做人，练字时即练人。写字要像人一样，立如松，坐如钟，行如风。字为人之衣冠，若歪歪斜斜则不堪入目，人若失去重心，则无法站立。中国文字具备三美：意美以感心、音美以感耳、形美以感目。其中“形美”是汉字的一个突出特点。
如我在教学五年级下册练习6《写好钢笔字》里的三个范字“垮”“碎”“竭”字时，提醒学生书写这类左右结构的字，左边的偏旁要写得小且要偏上一点，原先“土”和“立”里的横应为提，把让出的空间留给右边的部件，而右边“夸”的一撇和“卒”的一横可向左下方穿插一点，这些笔画的穿插避让就如做人的谦让合作。接着我又告诉学生：“凡是由两个或两个以上部件组成的字，都要注意区分部件的主次，要注意各部件的位置、大小和笔画的变化。”这样学生在不断的训练中，不仅体会到字要写出均匀、协调的效果，需要各部件的穿插避让，而且领悟到在日常学习、生活中要想把事情办成功，每个人都要有谦让合作的品质。
教者要教育学生，性急者要绝虑凝神如练太极，粗枝大叶者要一笔一画心细如针，独断专行者要虚怀若谷博采众长……在批阅作业时，我能以字想人，猜中率十之八九。字大如豆者，为钱某；字歪将倾者，为杨某；字秀如玉者，为王某……这得益于我对学生个性的了解，不同的个性造就不同风格的手迹。
黄庭坚说：“学书须要胸中有道义，又广之以圣哲之学，书乃可贵。”因此，我在写字教学中以练字喻做人，以做人引导练字，二者有机结合，不但提高了学生写字水平还教会了学生如何做人。
二、比拟——以人拟字
兴趣是最好的老师。单纯的写字教学枯燥无味，我赋予字以生命，以激发学生兴趣。我将字拟作人，把字的部件与人肢体紧密联系，然后通过肢体语言诠释如何运笔，使字工整美观。
我常以学生课堂作业中的字为原型，让学生根据字形特征做出相应的身体姿势，让书写者判断、感悟、校正。这样，写字教学演绎成语文实践活动，学生兴趣盎然，争先恐后。若是字形瘦小，表演者就会四肢并拢，低首躬腰作蜷曲状，仿佛忸怩的姑娘；若是字形歪斜，表演者则会身体侧斜，站立不稳。有的学生横画不直，我就请他做侧平举，有的学生“撇”“捺”写得短小僵直耷拉着，我就告诉他一“撇”一“捺”好比人的双腿，再让其做踢石子的动作，鼓励他踢得洒脱，将石子踢得更远，以此来启发学生将“撇”“捺”写得舒展、美观。肢体运动的主体有时为学生有时为教师，不论是谁，学生情绪都非常高涨，教室里常发出舒心的笑声。学生们都开心地说：“张老师教写字真有意思，我们一点都不觉得累。”学生在笑声中感悟，在举手投足间明理，愉快地接受建议，书写也日渐规范。
三、夸张——取长补短
在课堂作业中，学生的字有的大如蚕豆，有的细如芝麻，而他们却感觉良好，很难接受他人的建议。为了帮助他们提高水平，使他们心服口服，我采用了夸张手法，利用投影仪将其字放大于屏幕之上或用凹透镜置于其字之上，让书写者观察。这些字一经放大或缩小，毛病全部曝露，结构松散犹如散了架，笔画不到位仿佛肢体残疾。面对事实，这些学生羞愧地说：“我的字竟这样难看！”“看来我得谦虚，要好好练字。”
运用夸张的目的在于突出字的特征，给学生留下深刻的印象，“夸大好的东西，使它显得更好，夸大有害于人类的东西，使人望而生厌”。学生认识了写字的不足，便不再执迷不悟，并心悦诚服地聆听老师的指点。同时也明白了，生活中，我们也应用放大镜来看别人的优点，窥自己的不足，以分清是非，取长补短。
四、对比——正身超越
在练字过程中，随着读帖的深入，学生往往欣赏水平提高较快，而手上功夫跟不上去，以致眼高手低，看惯了帖上的字，再看自己的字，就觉得越看越不顺眼，产生畏难心理。为了鼓励学生，我运用对比手段来激发学生练字的信心。
1.横比。我将班上书写较好的作业与书写一般或较差的作业放在一起，让书写者进行对比。通过对比，后进生看到自己的书写水平与他人差距较大，不及同学，还需要努力；书写优生看到自己的优越性，从而更加奋发写好字。书写优生是班级里的佼佼者，为了避免产生自满情绪，我又将历届学生的好字（课堂作业本）展现在他们面前，使他们认识到自己虽好，但与前人相比还有不足，体会到天外有天人外有人。这样对比不至于让优生丧失信心，毕竟字都出于学生之手，具有儿童共性，后来者跳一跳够得着，不像面对字帖易产生距离感，可观而不可及。
2.纵比。为了不将书写后进生比倒，导致其丧失信心，我又引导他们将近期作业与早期作业相比较。他们明显看出自己的进步，看出希望，并由衷地说：“原来，我也在进步”。
收集和保存历届学生作业是我每学期的必做工作，这样能协助写字教学，特别是方便了写字教学中的补差工作。不同方式的对比，为孩子的书写找回了自信，激发了其挑战的欲望。学生也从中明白了：以他人为镜，可以正身；以自己为镜，方能超越。
五、反复——持之以恒
学生习字到一定阶段，往往会出现进步的暂时停顿现象，不少意志薄弱者因此而产生畏难情绪，丧失信心，就此停滞不前，以致半途而废。这种情况在心理学上叫做“高原现象”，也是练字的“危险期”。因此，写字教学不但要反复抓而且要抓反复。针对“高原现象”，我主要结合“对比”手段，随机比、定期比、局部比，整体比，让学生看到自己的进步，从而坚定练字的信心。
部分学生自制力差，练字的兴趣降低，产生了厌倦等消极情绪，或见异思迁，或一曝十寒，压力大则进，反之则退。为了打破局面，我在学生中开展了“帮扶”活动，以优带差，建立了“日汇报”制度，上榜公布优秀作品和进步作品。对写字较差及情绪波动较大的学生，我经常将他们召集到身边特别辅导。这样，日日练，日日查，反复抓，抓反复，使优生更优，后进生近优，不但突破了“高原现象”，还实现了写字水平的整体提高。“唯持之以恒，方可成功。”孩子在反复的实践中感悟到，不仅写字如此，世间任何事情亦如此。
在写字教学中运用“修辞格”切忌比喻不当，夸张过分，对比失衡，避免讥讽挖苦造成学生自卑气馁，如果恰到好处地运用了写字教学“修辞格”的方式方法，便能有效地提高写字教学的效果，并让学生从中领悟到做人之道，两者和谐统一，一举两得，何乐而不为呢？
一、比喻——字如其人
俗话说：“字如其人。”写字与做人有众多相似之处。字的外形常常折射出书写者的个性特征。我把学生写字比作学习做人，练字时即练人。写字要像人一样，立如松，坐如钟，行如风。字为人之衣冠，若歪歪斜斜则不堪入目，人若失去重心，则无法站立。中国文字具备三美：意美以感心、音美以感耳、形美以感目。其中“形美”是汉字的一个突出特点。
如我在教学五年级下册练习6《写好钢笔字》里的三个范字“垮”“碎”“竭”字时，提醒学生书写这类左右结构的字，左边的偏旁要写得小且要偏上一点，原先“土”和“立”里的横应为提，把让出的空间留给右边的部件，而右边“夸”的一撇和“卒”的一横可向左下方穿插一点，这些笔画的穿插避让就如做人的谦让合作。接着我又告诉学生：“凡是由两个或两个以上部件组成的字，都要注意区分部件的主次，要注意各部件的位置、大小和笔画的变化。”这样学生在不断的训练中，不仅体会到字要写出均匀、协调的效果，需要各部件的穿插避让，而且领悟到在日常学习、生活中要想把事情办成功，每个人都要有谦让合作的品质。
教者要教育学生，性急者要绝虑凝神如练太极，粗枝大叶者要一笔一画心细如针，独断专行者要虚怀若谷博采众长……在批阅作业时，我能以字想人，猜中率十之八九。字大如豆者，为钱某；字歪将倾者，为杨某；字秀如玉者，为王某……这得益于我对学生个性的了解，不同的个性造就不同风格的手迹。
黄庭坚说：“学书须要胸中有道义，又广之以圣哲之学，书乃可贵。”因此，我在写字教学中以练字喻做人，以做人引导练字，二者有机结合，不但提高了学生写字水平还教会了学生如何做人。
二、比拟——以人拟字
兴趣是最好的老师。单纯的写字教学枯燥无味，我赋予字以生命，以激发学生兴趣。我将字拟作人，把字的部件与人肢体紧密联系，然后通过肢体语言诠释如何运笔，使字工整美观。
我常以学生课堂作业中的字为原型，让学生根据字形特征做出相应的身体姿势，让书写者判断、感悟、校正。这样，写字教学演绎成语文实践活动，学生兴趣盎然，争先恐后。若是字形瘦小，表演者就会四肢并拢，低首躬腰作蜷曲状，仿佛忸怩的姑娘；若是字形歪斜，表演者则会身体侧斜，站立不稳。有的学生横画不直，我就请他做侧平举，有的学生“撇”“捺”写得短小僵直耷拉着，我就告诉他一“撇”一“捺”好比人的双腿，再让其做踢石子的动作，鼓励他踢得洒脱，将石子踢得更远，以此来启发学生将“撇”“捺”写得舒展、美观。肢体运动的主体有时为学生有时为教师，不论是谁，学生情绪都非常高涨，教室里常发出舒心的笑声。学生们都开心地说：“张老师教写字真有意思，我们一点都不觉得累。”学生在笑声中感悟，在举手投足间明理，愉快地接受建议，书写也日渐规范。
三、夸张——取长补短
在课堂作业中，学生的字有的大如蚕豆，有的细如芝麻，而他们却感觉良好，很难接受他人的建议。为了帮助他们提高水平，使他们心服口服，我采用了夸张手法，利用投影仪将其字放大于屏幕之上或用凹透镜置于其字之上，让书写者观察。这些字一经放大或缩小，毛病全部曝露，结构松散犹如散了架，笔画不到位仿佛肢体残疾。面对事实，这些学生羞愧地说：“我的字竟这样难看！”“看来我得谦虚，要好好练字。”
运用夸张的目的在于突出字的特征，给学生留下深刻的印象，“夸大好的东西，使它显得更好，夸大有害于人类的东西，使人望而生厌”。学生认识了写字的不足，便不再执迷不悟，并心悦诚服地聆听老师的指点。同时也明白了，生活中，我们也应用放大镜来看别人的优点，窥自己的不足，以分清是非，取长补短。
四、对比——正身超越
在练字过程中，随着读帖的深入，学生往往欣赏水平提高较快，而手上功夫跟不上去，以致眼高手低，看惯了帖上的字，再看自己的字，就觉得越看越不顺眼，产生畏难心理。为了鼓励学生，我运用对比手段来激发学生练字的信心。
1.横比。我将班上书写较好的作业与书写一般或较差的作业放在一起，让书写者进行对比。通过对比，后进生看到自己的书写水平与他人差距较大，不及同学，还需要努力；书写优生看到自己的优越性，从而更加奋发写好字。书写优生是班级里的佼佼者，为了避免产生自满情绪，我又将历届学生的好字（课堂作业本）展现在他们面前，使他们认识到自己虽好，但与前人相比还有不足，体会到天外有天人外有人。这样对比不至于让优生丧失信心，毕竟字都出于学生之手，具有儿童共性，后来者跳一跳够得着，不像面对字帖易产生距离感，可观而不可及。
2.纵比。为了不将书写后进生比倒，导致其丧失信心，我又引导他们将近期作业与早期作业相比较。他们明显看出自己的进步，看出希望，并由衷地说：“原来，我也在进步”。
收集和保存历届学生作业是我每学期的必做工作，这样能协助写字教学，特别是方便了写字教学中的补差工作。不同方式的对比，为孩子的书写找回了自信，激发了其挑战的欲望。学生也从中明白了：以他人为镜，可以正身；以自己为镜，方能超越。
五、反复——持之以恒
学生习字到一定阶段，往往会出现进步的暂时停顿现象，不少意志薄弱者因此而产生畏难情绪，丧失信心，就此停滞不前，以致半途而废。这种情况在心理学上叫做“高原现象”，也是练字的“危险期”。因此，写字教学不但要反复抓而且要抓反复。针对“高原现象”，我主要结合“对比”手段，随机比、定期比、局部比，整体比，让学生看到自己的进步，从而坚定练字的信心。
部分学生自制力差，练字的兴趣降低，产生了厌倦等消极情绪，或见异思迁，或一曝十寒，压力大则进，反之则退。为了打破局面，我在学生中开展了“帮扶”活动，以优带差，建立了“日汇报”制度，上榜公布优秀作品和进步作品。对写字较差及情绪波动较大的学生，我经常将他们召集到身边特别辅导。这样，日日练，日日查，反复抓，抓反复，使优生更优，后进生近优，不但突破了“高原现象”，还实现了写字水平的整体提高。“唯持之以恒，方可成功。”孩子在反复的实践中感悟到，不仅写字如此，世间任何事情亦如此。
在写字教学中运用“修辞格”切忌比喻不当，夸张过分，对比失衡，避免讥讽挖苦造成学生自卑气馁，如果恰到好处地运用了写字教学“修辞格”的方式方法，便能有效地提高写字教学的效果，并让学生从中领悟到做人之道，两者和谐统一，一举两得，何乐而不为呢？