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【内容摘要】农村初中化学实验教学过程中，由于学生存在个体的差异，学生的学习能力及知识水平各不相同，所以化学实验采用分层教学是一种较好的教学措施。文章结合教学实践进行分析探讨。
【关健词】农村初中 化学实验 分层教学
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”但是初中化学实验课教学，特别是我们农村学校，由于受传统教学观念的影响，我们在化学实验课上，采取“一把尺子量到底”的方法进行教学。化学实验作为重要手段激起学生的学习兴趣，实行分层教学势在必行。分层教学是指：根据学生的学习水平与能力的不同，从而设计出不同的教育和指导方法提高每个学生的知识，这是一种面向全体学生因材施教的新型教育模式。本文就农村初中如何开展化学实验分层教学展开探讨。
一、学生的分层
在化学实验教学中，根据学生的学习成绩和平时表现，再结合实验操作能力将学生按层次分组：
A层次：成绩优异、实验操作能力强的学生；
B层次：成绩优异、实验操作能力弱的学生；
C层次：成绩差，实验能力弱的学生。
以后在化学实验学习中，根据他們的表现、成绩在进行层次间的调整，从而调动他们学习化学的积极性。
二、实验目标的分层设计
由于学生之间存在着差异，所以要根据化学实验和学生的认知能力，合理地确定不同层次的目标。
1.低层次目标：初步形成基本的化学实验技能，能完成一些简单的化学实验并且能准确地描述出实验现象。
2.中层次目标：除了达到低层次目标的要求，还能自己设计一些化学实验，并且能根据实验现象准确得出结论，对实验中简单的问题进行分析。
3.高层次目标：除了达到中层次目标的要求，还能对化学实验进行反思和评价，并进行一些创新实验设计和操作。
例如：人教版九年级化学第六单元中“探究二氧化碳与水反应”的实验，根据教学目标要求设计的不同层次目标分别为：
低层次目标：能独立完成实验，并且能准确地描述出四个实验中纸花上的石蕊的变色情况。
中层次目标：能根据四个实验中纸花上的石蕊的变色情况分析得出二氧化碳能和水反应。
高层次目标：通过这个实验学会运用控制变量法分析和解决问题。
三、实验内容的分层
实验目标分层确定后，实验内容的分层设计也是非常重要的。对于课程标准中规定学生必须要做的实验，必须按要求，进行化学实验的合理设计，实验操作过程难易程度的设计要根据学生学习基础进行分层设计。例如：人教版九年级化学第六单元中“二氧化碳制取的研究”的实验中对不同层次的学生提出的任务不同：
A层次学生：（1）通过块状石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末分别与稀盐酸、稀硫酸反应的现象对比得出实验室制取二氧化碳所需的药品。（2）根据反应原理选择反应装置。（3）根据实验室制取二氧化碳的研究，知道实验室制取气体的一般思路和方法。
B层次学生：了解实验室中制取二氧化碳的反应原理，根据反应原理选择反应装置完成实验。
C层次学生由教师直接给出实验原理和实验装置，完成实验，观察现象。
四、评价的分层
如果要提高初中化学实验分层教学的效率，还需要进行分层评价。分层评价贯穿到实验教学的整个过程，而不应当仅仅对教学结果的一个评价。根据不同层次的学生采取不同的评价内容，例如依据学生在“氧气的实验室制法和性质”这一实验中的表现进行评价，比如A层次的学生能否独立思考问题的原因所在，比如：检查装置气密性时，除了用手紧握的方法外，还可以用什么方法，实验中制得的氧气不纯，有哪些原因；B层次的学生遇到问题能否主动讨论，能否独立完成实验；C层次的学生能否根据老师的知道进行分工合作等等。一般情况下，对C层次的学生以表扬为主，从而调动他们学习的积极性；对C层次的学生以鼓励为主，促使他们积极向上；对A层次的学生用竞争性评价，从而提高他们的竞争意识。
五、实验作业的分层
化学的实验作业分层是按照学生学习的差异性，然后进行难易不等的作业布置，从而使得学生对化学知识进行各个层次的合作，并进一步完成化学实验的作业。这样不仅使得学生对所学到的知识得以巩固，而且学习基础比较差的学生也能极易的掌握住化学的基础知识，并且能灵活运用所学到的知识。教师要根据学生的学习能力布置化学实验作业的难易程度，并且可以适当进行适当的调整增加难度，在一定程度上拓展学生学习的能力。
在农村初中对化学实验进行分层教学不仅加深学生的学习化学的浓厚兴趣，而且可以充分调动学生学习化学的积极性，促进学生的个性发展，提高学生学习化学的效率。
【参考文献】
[1] 蒙忠. 农村初中化学实验分层教学的探究[J]. 中国科教创新导刊，2013（18）：38-40.
[2] 王伟明. 农村初中化学实验教学研究[J]. 中学理科园地，2016（04）：63-64.
[3] 唐荣.“分层教学”在农村初中化学教学中的应用[J]. 教育革新，2015（08）：38.
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）
【关健词】农村初中 化学实验 分层教学
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”但是初中化学实验课教学，特别是我们农村学校，由于受传统教学观念的影响，我们在化学实验课上，采取“一把尺子量到底”的方法进行教学。化学实验作为重要手段激起学生的学习兴趣，实行分层教学势在必行。分层教学是指：根据学生的学习水平与能力的不同，从而设计出不同的教育和指导方法提高每个学生的知识，这是一种面向全体学生因材施教的新型教育模式。本文就农村初中如何开展化学实验分层教学展开探讨。
一、学生的分层
在化学实验教学中，根据学生的学习成绩和平时表现，再结合实验操作能力将学生按层次分组：
A层次：成绩优异、实验操作能力强的学生；
B层次：成绩优异、实验操作能力弱的学生；
C层次：成绩差，实验能力弱的学生。
以后在化学实验学习中，根据他們的表现、成绩在进行层次间的调整，从而调动他们学习化学的积极性。
二、实验目标的分层设计
由于学生之间存在着差异，所以要根据化学实验和学生的认知能力，合理地确定不同层次的目标。
1.低层次目标：初步形成基本的化学实验技能，能完成一些简单的化学实验并且能准确地描述出实验现象。
2.中层次目标：除了达到低层次目标的要求，还能自己设计一些化学实验，并且能根据实验现象准确得出结论，对实验中简单的问题进行分析。
3.高层次目标：除了达到中层次目标的要求，还能对化学实验进行反思和评价，并进行一些创新实验设计和操作。
例如：人教版九年级化学第六单元中“探究二氧化碳与水反应”的实验，根据教学目标要求设计的不同层次目标分别为：
低层次目标：能独立完成实验，并且能准确地描述出四个实验中纸花上的石蕊的变色情况。
中层次目标：能根据四个实验中纸花上的石蕊的变色情况分析得出二氧化碳能和水反应。
高层次目标：通过这个实验学会运用控制变量法分析和解决问题。
三、实验内容的分层
实验目标分层确定后，实验内容的分层设计也是非常重要的。对于课程标准中规定学生必须要做的实验，必须按要求，进行化学实验的合理设计，实验操作过程难易程度的设计要根据学生学习基础进行分层设计。例如：人教版九年级化学第六单元中“二氧化碳制取的研究”的实验中对不同层次的学生提出的任务不同：
A层次学生：（1）通过块状石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末分别与稀盐酸、稀硫酸反应的现象对比得出实验室制取二氧化碳所需的药品。（2）根据反应原理选择反应装置。（3）根据实验室制取二氧化碳的研究，知道实验室制取气体的一般思路和方法。
B层次学生：了解实验室中制取二氧化碳的反应原理，根据反应原理选择反应装置完成实验。
C层次学生由教师直接给出实验原理和实验装置，完成实验，观察现象。
四、评价的分层
如果要提高初中化学实验分层教学的效率，还需要进行分层评价。分层评价贯穿到实验教学的整个过程，而不应当仅仅对教学结果的一个评价。根据不同层次的学生采取不同的评价内容，例如依据学生在“氧气的实验室制法和性质”这一实验中的表现进行评价，比如A层次的学生能否独立思考问题的原因所在，比如：检查装置气密性时，除了用手紧握的方法外，还可以用什么方法，实验中制得的氧气不纯，有哪些原因；B层次的学生遇到问题能否主动讨论，能否独立完成实验；C层次的学生能否根据老师的知道进行分工合作等等。一般情况下，对C层次的学生以表扬为主，从而调动他们学习的积极性；对C层次的学生以鼓励为主，促使他们积极向上；对A层次的学生用竞争性评价，从而提高他们的竞争意识。
五、实验作业的分层
化学的实验作业分层是按照学生学习的差异性，然后进行难易不等的作业布置，从而使得学生对化学知识进行各个层次的合作，并进一步完成化学实验的作业。这样不仅使得学生对所学到的知识得以巩固，而且学习基础比较差的学生也能极易的掌握住化学的基础知识，并且能灵活运用所学到的知识。教师要根据学生的学习能力布置化学实验作业的难易程度，并且可以适当进行适当的调整增加难度，在一定程度上拓展学生学习的能力。
在农村初中对化学实验进行分层教学不仅加深学生的学习化学的浓厚兴趣，而且可以充分调动学生学习化学的积极性，促进学生的个性发展，提高学生学习化学的效率。
【参考文献】
[1] 蒙忠. 农村初中化学实验分层教学的探究[J]. 中国科教创新导刊，2013（18）：38-40.
[2] 王伟明. 农村初中化学实验教学研究[J]. 中学理科园地，2016（04）：63-64.
[3] 唐荣.“分层教学”在农村初中化学教学中的应用[J]. 教育革新，2015（08）：38.
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）