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摘 要：信息技术与课程整合是把信息技术渗入到课程内部各层次之中，与课程目标、课程内容、课程资源、学习活动方式等各要素有机地融合在一起，最终建构起立体化课程的过程。在整合过程中除了学科间知识、学科内部知识的整合以及技术知识与课程知识的整合外，还包括各种教育技术之间的整合。
关键词：整合；信息技术；课程
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）18-0014-03
信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，它与其他学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力。教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”信息技术与课程整合在教育信息化和新课改中已经成为许多专家学者关注的话题。
一、已有研究简述
国内专家学者对信息技术与课程整合内涵的论述不少，他们各有所秉持，至今尚未达成统一的认识。分析文献所得，不同专家学者对该内涵不同的理解，源于他们的课程观存在着差异。而课程的定义，在理论界也是众说纷纭，莫衷一是。在此，我们从课程的视角，对信息技术与课程整合内涵的观点大致地归纳为以下两类。
1.“小整合论”
这种观点将课程等同于教学，认为信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。南国农先生认为：“所谓信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体。”[1]台湾师范大学张国恩教授和台湾学者徐新逸认为：信息技术与课程整合是把信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，与学科教学整合，解决信息技术教学应用的问题。[2] 该类观点认为整合是将信息技术作为一种工具有效地促进教师的教和学生的学，强调信息技术对课程教学任务完成的重要作用。目前，这种观点是信息技术与课程整合实践中的主流观点。
2.“大整合论”
这类观点认为课程是一个较大的范畴，认为信息技术与课程整合是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。华东师大张际平教授认为：信息技术整合于学科课程绝不是简单的纳入或功能的叠加，也不仅仅是工具或技术手段层面的应用，而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中，使其成为整体不可缺少的一部分，或形成一个新的统一体。[3] 在这一过程中，所引发的结果无疑将是学科课程在功能结构、形式和内容以及教与学方式和方法方面的整体变革。黄甫全还认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。[4]持有此类观点的人，倾向于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。
二、对信息技术与课程整合内涵的再思考
如前面所述，不同的课程观影响着专家学者们对信息技术与课程整合内涵的不同理解。课程观是人们对课程这一客观存在的一种主观的反映，它揭示了课程的时代特征和本质属性。在不同的时代人们有着不同的课程观，并且随着时代的发展，课程观也发生着转变。我国新一轮基础教育课程改革下的课程观倡导：课程就不只是“文本课程”，更是“体验课程”；课程不只是特定知识的载体，还是教师和学生共同探求新知的过程；教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。总之，新课改下的课程观既强调预设，又追求动态的生成；既强调文本，又强调学生的体验；既有活动内容大方向的框定，又有对具体活动形式的思考。在分析专家学者已有研究的基础上，我们对信息技术与课程整合的内涵做如下的思考。
1.信息技术与课程整合是二者的融合而非混合
整合(Integration)一词，朗文当代英语辞典解释为：“The combining of two or more things so that they work together effectively”。[5]可见，如一些专家学者所述，整合不是混合。它不是把概念或组织上分立的两个或多个相关事物简单的叠加，而是把它们融合为一个整体，使其具有系统的功能，达到更高的效率。在系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚下，整合为新的统一体的若干相关部分或因素能更加有效地发挥其功能。
任何系统通过相互联系形成整体结构来发挥其整体功能，其整体功能大于系统各部分功能之和。只单纯拼凑在一起的若干相关部分并不意味着生成一个新的系统，各部分也不会发生质变，其功能也不会有所改观。而整合强调事物之间彼此的融合，形成新的系统，其各构成部分会产生质变。新系统各构成因素会拥有更多的功能，更高的效率。
信息技术与课程整合不是简单的并联、组合或拼合，而是体现在信息技术与课程整合的渗融性、整体性与协调性。信息技术与课程整合是要把信息技术有机地与课程目标、课程结构、课程环境、课程内容、课程资源以及课程实施等方面融合为一体，使信息技术成为课程的有机组成部分，从而对课程的各个层面都产生变革性的作用。新的课程不但能够更好地完成课程目标，提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，还能培养学生协作的意识和能力，促使他们掌握信息社会中的思维方法和解决问题的方法。[6]
2.各种教育技术的整合
技术整合一词源于西方，它是技术创新活动的一种形式，本是企业解决内部创新问题的一种有效手段。它通过系统集成的方法评估、选择适宜的新技术，并将新技术与企业现有技术有机地融合在一起，推出新产品和新工艺的一种创新方法。该词首先由美国学者Marco Ianisiti提出，他认为技术整合是通过组织过程把好的资源、工具和解决问题的方法进行应用。[7]该词后来被引用到教育中来，用来解决各种教育技术使用过程中相互隔离的问题。
技术整合不同于技术集成，它是一个整合的过程，也是一种方法。我们认为：教育技术的整合是基于具体课程本身的需求，整合各种教育技术，形成一个技术系统；系统中的每个要素按照不同的角色承担责任，遵守共同的标准和规则协同工作，各尽其职；该系统的目标是为不同学习类型的用户提供合适的外部学习条件或教学事件，让学习者更容易、更轻松、更快速地学习。
《教育——财富蕴藏其中》一书中，关于信息技术的发展对教育及学习的影响的观点之一如下：只靠（信息）技术是无法奇迹般地解决教育系统面临的困难，我们应把信息技术与传统技术结合起来加以运用，不能将其视为取代传统形式的独立手段。[8] “尺有所短，寸有所长”，各种教育技术都有其优势与不足，我们发挥其优势，避开其劣势，取长补短，让它们充分发挥呈现和传递知识，激励情感和促进学生思维和合作交流的功能。但是，我们必须指出的是：信息技术与课程整合关注的重点是课程而非技术，其最终是为了改革和发展课程。[9] 技术是一种目的的手段，课程的产出及人的发展才是最终目的。
3.信息技术与课程整合是形成立体化课程的过程
课程整合作为课程组织的一种手段，它是时代发展的呼唤，更是学习者发展的要求。脑科学研究表明，人类的学习是以“模组”的方式进行复杂的学习，而课程整合能协助学生创造“模组”，将知识和生活连结起来，促进其连结、组织和深入地理解所学概念，并迁移到另一个情境。课程整合可以说是基于学习的本质和学习者的需求的，它将分立的知识、学科贯串起来，来达到有效的教学和整体的目的。[8]它包括学科知识间的整合、学科知识与生活的整合、资源的整合以及学习方式的整合。
我们认为，信息技术与课程整合可以看作是把信息技术作为一种工具、手段和方法运用于课程整合过程之中，其目的是实现课程的有效整合，最终形成立体化课程。立体化课程不是以往课程概念对学习科目、学习计划、学习经验或学习结果等某一课程因素或环节的分离性界定，而是从整体出发来考察技术与课程整合的发展结果。其内涵主要体现在课程形态结构的立体化以及过程方法和目标取向的立体化等方面，如知识、经验、社会目标的多维向度，课程资源的立体化构成，课程内容的创生性组织，课程实施的全方位空间以及课程评价的多元化理念等。
用信息技术收集和组织各种课程资源，用教学理论和教学设计技术设计和组织教学过程，形成立体化课程，实现课程的最优化组合。不论是学科知识的整合，课程与师生的整合、还是与自我的整合、与整个世界的整合，信息技术都能提供给受教育者全面发展所需要的各种信息载体、工具和方法。
综上所述，我们认为，信息技术与课程整合是把信息技术渗入到课程内部各层次中，与课程各要素（课程目标、课程内容、课程资源、学习活动方式等）有机地融合为一体，成为立体化课程的过程；在整合过程中除了学科间知识、学科内部知识的整合以及技术与课程的整合外，还包括各种教育技术之间的整合。
参考文献：
[1]南国农.教育信息化建设的几个理论问题和实际问题(上)[J].电化教育研究,2002，11.
[2]唐文和,刘向永,徐万胥.信息技术与课程整合的内涵[J].中国远程教育,2003，5.
[3]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究,2002，2.
[4]朗文当代英语辞典(第4版).北京：外语教学与研究出版社[Z].2004，10:846.
[5]曾祥霖,张绍文.论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础[J].电化教育研究,2006，1.
[6]陈岩,王蕾.企业技术整合的组织模式研究[J].科技管理研究.2006，6.
[7]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[Ｍ].北京:教育科学出版社,1996：168-172.
[8]刘成新.整合与重构——技术与课程教学的互动解析[M].北京:电子工业出版社,2006，9:215-221.
[9]杜政荣.课程统整的理念与实践[J].中国远程教育,2002，12.
关键词：整合；信息技术；课程
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）18-0014-03
信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，它与其他学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力。教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”信息技术与课程整合在教育信息化和新课改中已经成为许多专家学者关注的话题。
一、已有研究简述
国内专家学者对信息技术与课程整合内涵的论述不少，他们各有所秉持，至今尚未达成统一的认识。分析文献所得，不同专家学者对该内涵不同的理解，源于他们的课程观存在着差异。而课程的定义，在理论界也是众说纷纭，莫衷一是。在此，我们从课程的视角，对信息技术与课程整合内涵的观点大致地归纳为以下两类。
1.“小整合论”
这种观点将课程等同于教学，认为信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。南国农先生认为：“所谓信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体。”[1]台湾师范大学张国恩教授和台湾学者徐新逸认为：信息技术与课程整合是把信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，与学科教学整合，解决信息技术教学应用的问题。[2] 该类观点认为整合是将信息技术作为一种工具有效地促进教师的教和学生的学，强调信息技术对课程教学任务完成的重要作用。目前，这种观点是信息技术与课程整合实践中的主流观点。
2.“大整合论”
这类观点认为课程是一个较大的范畴，认为信息技术与课程整合是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。华东师大张际平教授认为：信息技术整合于学科课程绝不是简单的纳入或功能的叠加，也不仅仅是工具或技术手段层面的应用，而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中，使其成为整体不可缺少的一部分，或形成一个新的统一体。[3] 在这一过程中，所引发的结果无疑将是学科课程在功能结构、形式和内容以及教与学方式和方法方面的整体变革。黄甫全还认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。[4]持有此类观点的人，倾向于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。
二、对信息技术与课程整合内涵的再思考
如前面所述，不同的课程观影响着专家学者们对信息技术与课程整合内涵的不同理解。课程观是人们对课程这一客观存在的一种主观的反映，它揭示了课程的时代特征和本质属性。在不同的时代人们有着不同的课程观，并且随着时代的发展，课程观也发生着转变。我国新一轮基础教育课程改革下的课程观倡导：课程就不只是“文本课程”，更是“体验课程”；课程不只是特定知识的载体，还是教师和学生共同探求新知的过程；教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。总之，新课改下的课程观既强调预设，又追求动态的生成；既强调文本，又强调学生的体验；既有活动内容大方向的框定，又有对具体活动形式的思考。在分析专家学者已有研究的基础上，我们对信息技术与课程整合的内涵做如下的思考。
1.信息技术与课程整合是二者的融合而非混合
整合(Integration)一词，朗文当代英语辞典解释为：“The combining of two or more things so that they work together effectively”。[5]可见，如一些专家学者所述，整合不是混合。它不是把概念或组织上分立的两个或多个相关事物简单的叠加，而是把它们融合为一个整体，使其具有系统的功能，达到更高的效率。在系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚下，整合为新的统一体的若干相关部分或因素能更加有效地发挥其功能。
任何系统通过相互联系形成整体结构来发挥其整体功能，其整体功能大于系统各部分功能之和。只单纯拼凑在一起的若干相关部分并不意味着生成一个新的系统，各部分也不会发生质变，其功能也不会有所改观。而整合强调事物之间彼此的融合，形成新的系统，其各构成部分会产生质变。新系统各构成因素会拥有更多的功能，更高的效率。
信息技术与课程整合不是简单的并联、组合或拼合，而是体现在信息技术与课程整合的渗融性、整体性与协调性。信息技术与课程整合是要把信息技术有机地与课程目标、课程结构、课程环境、课程内容、课程资源以及课程实施等方面融合为一体，使信息技术成为课程的有机组成部分，从而对课程的各个层面都产生变革性的作用。新的课程不但能够更好地完成课程目标，提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，还能培养学生协作的意识和能力，促使他们掌握信息社会中的思维方法和解决问题的方法。[6]
2.各种教育技术的整合
技术整合一词源于西方，它是技术创新活动的一种形式，本是企业解决内部创新问题的一种有效手段。它通过系统集成的方法评估、选择适宜的新技术，并将新技术与企业现有技术有机地融合在一起，推出新产品和新工艺的一种创新方法。该词首先由美国学者Marco Ianisiti提出，他认为技术整合是通过组织过程把好的资源、工具和解决问题的方法进行应用。[7]该词后来被引用到教育中来，用来解决各种教育技术使用过程中相互隔离的问题。
技术整合不同于技术集成，它是一个整合的过程，也是一种方法。我们认为：教育技术的整合是基于具体课程本身的需求，整合各种教育技术，形成一个技术系统；系统中的每个要素按照不同的角色承担责任，遵守共同的标准和规则协同工作，各尽其职；该系统的目标是为不同学习类型的用户提供合适的外部学习条件或教学事件，让学习者更容易、更轻松、更快速地学习。
《教育——财富蕴藏其中》一书中，关于信息技术的发展对教育及学习的影响的观点之一如下：只靠（信息）技术是无法奇迹般地解决教育系统面临的困难，我们应把信息技术与传统技术结合起来加以运用，不能将其视为取代传统形式的独立手段。[8] “尺有所短，寸有所长”，各种教育技术都有其优势与不足，我们发挥其优势，避开其劣势，取长补短，让它们充分发挥呈现和传递知识，激励情感和促进学生思维和合作交流的功能。但是，我们必须指出的是：信息技术与课程整合关注的重点是课程而非技术，其最终是为了改革和发展课程。[9] 技术是一种目的的手段，课程的产出及人的发展才是最终目的。
3.信息技术与课程整合是形成立体化课程的过程
课程整合作为课程组织的一种手段，它是时代发展的呼唤，更是学习者发展的要求。脑科学研究表明，人类的学习是以“模组”的方式进行复杂的学习，而课程整合能协助学生创造“模组”，将知识和生活连结起来，促进其连结、组织和深入地理解所学概念，并迁移到另一个情境。课程整合可以说是基于学习的本质和学习者的需求的，它将分立的知识、学科贯串起来，来达到有效的教学和整体的目的。[8]它包括学科知识间的整合、学科知识与生活的整合、资源的整合以及学习方式的整合。
我们认为，信息技术与课程整合可以看作是把信息技术作为一种工具、手段和方法运用于课程整合过程之中，其目的是实现课程的有效整合，最终形成立体化课程。立体化课程不是以往课程概念对学习科目、学习计划、学习经验或学习结果等某一课程因素或环节的分离性界定，而是从整体出发来考察技术与课程整合的发展结果。其内涵主要体现在课程形态结构的立体化以及过程方法和目标取向的立体化等方面，如知识、经验、社会目标的多维向度，课程资源的立体化构成，课程内容的创生性组织，课程实施的全方位空间以及课程评价的多元化理念等。
用信息技术收集和组织各种课程资源，用教学理论和教学设计技术设计和组织教学过程，形成立体化课程，实现课程的最优化组合。不论是学科知识的整合，课程与师生的整合、还是与自我的整合、与整个世界的整合，信息技术都能提供给受教育者全面发展所需要的各种信息载体、工具和方法。
综上所述，我们认为，信息技术与课程整合是把信息技术渗入到课程内部各层次中，与课程各要素（课程目标、课程内容、课程资源、学习活动方式等）有机地融合为一体，成为立体化课程的过程；在整合过程中除了学科间知识、学科内部知识的整合以及技术与课程的整合外，还包括各种教育技术之间的整合。
参考文献：
[1]南国农.教育信息化建设的几个理论问题和实际问题(上)[J].电化教育研究,2002，11.
[2]唐文和,刘向永,徐万胥.信息技术与课程整合的内涵[J].中国远程教育,2003，5.
[3]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究,2002，2.
[4]朗文当代英语辞典(第4版).北京：外语教学与研究出版社[Z].2004，10:846.
[5]曾祥霖,张绍文.论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础[J].电化教育研究,2006，1.
[6]陈岩,王蕾.企业技术整合的组织模式研究[J].科技管理研究.2006，6.
[7]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[Ｍ].北京:教育科学出版社,1996：168-172.
[8]刘成新.整合与重构——技术与课程教学的互动解析[M].北京:电子工业出版社,2006，9:215-221.
[9]杜政荣.课程统整的理念与实践[J].中国远程教育,2002，12.