开讲专家：
　　张博，学前教育博士，博士后，华南师范大学教科院学前教育专业副教授，硕士生导师，中国学前教育研究会托幼机构专业委员会委员，教育部华南课程研究中心兼职研究员，广东省幼儿教育专家指导委员会委员。主要研究领域包括学前教育基本理论、学前教育课程、儿童游戏等。
　　
　　如果把儿童的成长看作是一个生命过程的话，那么这不仅是一种从生物性到社会性、从简单到复杂、从不成熟到成熟的发展过程，而且是生命个体的一种生动的、多元的、多向的发展过程。因而，生命有机体不仅表现出一般的规律和特点，更呈现出个体发展的多样性和独特性。
　　倍受关注的加德纳多元智慧理论认为，儿童在许多方面或领域存在着显著的发展能力，这8种智慧能力分别是：语言、逻辑数学、空间、肢体、音乐、人际、内省、自然观察者智能等，这8种能力是相对独立的。而在传统教育上，并没有对这些能力进行有意识的鉴别和有效的培养。多元智慧理论认为，我们评估对儿童及其发展的认识和态度，不仅要发展儿童多方面的能力，更重要的是，要关注儿童兴趣和某方面才能卓越发展的可能性，并通过提供适当的教育，引导儿童特定才能的发展。
　　世界上没有两片完全相同的树叶，儿童也是如此，他们不仅各自有着不同的认知、性格和情感特征，而且在进一步发展的倾向上也有所区别。过去那种用同一个标准、同一种要求、同一种方法教育所有的儿童的观念将被打破。要使得在某方面有显著才能的儿童能够有较好的发展，就必须进行有针对性的教育。这是家长们需要树立的一个重要的观念。
　　那些在专才方面有突出发展并成为该领域佼佼者的成功人士，无不有其特殊的成长过程，不论是体育专才、作家、艺术家、科学家，在他们成才的道路上，都具有个性化色彩。比如“亚洲飞人”刘翔，小学四年级即将结束时，被选入上海市普陀区少年体校，主练跳高、辅练100米短跑等，开始了职业运动生涯。如果没有专门的培养和训练，刘翔的潜能不可能被激发出来。如果说刘翔成功应该归功于国家培养机构，那么台球“神童”丁俊辉的成功则归功于他的家庭。甚至有人认为他完全依靠家庭培养的成功模式，在一定意义上颠覆了中国传统的成才模式——在兴趣和天赋的基础上，通过个人的奋斗和家庭的扶助，是完全可以成才的。通过不同的教育和培养方式走上成才之路的人数不胜数。而要达成这样的发展，只依靠或主要依靠一般意义上的学校教育，是不可能实现的。
　　尽管那些成功者的成长之路不尽相同，但几乎所有的成功，都是在个人天分的基础上，实施相对适宜的个性化教育的结果。即使用同样的方法，也很难培养出第二个刘翔来。丁俊辉的父亲曾坦言，再给他第二个孩子，就算按照他从前的方法，一样的投入，都很难培养出第二个丁俊辉。个人的天分是基础，至少在现有的条件下，还无法复制第二个刘翔，第二个丁俊辉。再者说，为什么非要培养第二个刘翔、第二个丁俊辉呢？每个孩子都不一样，都应该成为他自己，而不是另外一个人。但这种“复制”的观念在现在的社会和家庭中，甚至教育机构中都普遍存在。当一个成功的个案出现后，人们就不顾一切去效仿，在教育方式上照搬照抄。俗话说得好：教育有法，但无定法；没有最好的方法，只有最适宜的方法。
　　一些人为的因素，可能在阻挡着孩子的发展和成才之路。为了获得好“成绩”，孩子成了学习的机器；为了通过某些莫明其妙的考试，孩子不得不想方设法提高分数。提高分数的主要策略就是去学会并记住老师讲的和书上的内容，而这些内容可能与孩子的实际生活和能力提高并没有直接的关系。从根本上讲，“学而优则仕”的观念还十分顽固，孩子从小就被告知：学习、考试、升学是他们的“天职”，而游戏、幸福、爱等都与他们无关。有的孩子为了完成学习任务，身心受到严重的摧残。
　　何时走出考试的阴霾、分数的怪圈，打破书本知识的神话，破除学校教育的迷信，走向多元整合的教育，个性的充分、健康发展情形才有可能出现。从理论上讲，社会并不需要每个人都具有相同的能力，相反地，它需要社会公民具有不同的能力，能够从事并胜任不同领域的工作。从这个意义上讲，以发展个性，促进个性健康、幸福和潜能发展为价值取向的多元整合教育具有广泛的社会学基础和人类学基础。现阶段，如果考试分数不再重要，考试的内容不再单一，考大学不再是“热门”，人们有多种个性发展的途径和选择，那将是中国教育划时代的标志。相信这一天并不遥远，因为我国的教育已经出现了一些新特征：教育机构的形式越来越多样化，满足不同的儿童接受不同的教育的需要；高校研究生的就业率已经或正在低于本科生，而专科生正在成为市场经济的宠儿。
　　多元整合教育将是未来教育发展的大趋势。这种教育不仅面向儿童的个性发展，更重要的是在个性发展的教育中强调多元整合，从而使儿童的个性得到充分而健康的发展。考察现实中儿童个性获得成功发展的许多个案，其中或多或少地都存在着一些“美中不足”。儿童虽然在某个方面有卓越的发展，但其他方面的发展多少有些遗憾。这并不是因为他们在某些方面先天不足，而是因为在其成长过程中的教育出了问题。这主要表现为教育在这些个体身上严重失衡。比如歌手不认识本国国旗，许多体育运动员的文化素质不高，而科学研究人员的身体素质又比较薄弱……相比较之下，西方一些国家的体育运动员一般为在校大学生，体育运动只不过是他们自己的一种兴趣爱好……按照多元智慧发展的理论，人的各种智慧虽然不可能也没必要得到均衡的发展，但都应该得到适当的发展。这也就是我们常说的，个性发展要注意扬长补短，而不是扬长避短。总之，多元整合教育把每一个儿童看成是一个发展的整体，优势智慧的完美表现离不开其它智慧的辅助和支持。
　　多元整合教育的另一种含义是各种教育力量和教育资源的整合，从而发挥各种教育的最大效益。社会、教育机构和家庭在教育上必须取得广泛的共识，在教育实践中积极配合，密切合作。遗憾的是，目前各方面在教育上所达成的共识十分有限，有的甚至存在着严重的矛盾和冲突。比如人们对台球“神童”丁俊辉的成长和教育就持有不同的观点。有的人认为那是对正统的教育体系的挑战；而有的人认为那是一种功利教育，除了打台球，不知道丁俊辉还能做什么；更有的人担心“读书无用论”的思想可能会在全社会蔓延。有的人把刘翔的本硕连读看成是对教育和知识的嘲弄。由此可见，多元整合教育不仅在观念上尚未取得广泛的共识，在实践领域更是有很长的路要走。
　　多元整合教育将是以教育来适应人的发展，而不是由人来适应教育。多元整合教育越是在低年龄的教育中，就越显得重要。