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植物、藻类和某些细菌利用叶绿体，在可见光的照射下，把二氧化碳和水转化为有机物，并释放出氧气的过程，叫做光合作用。它是生物界最基本的物质代谢和能量代谢，对于生物界乃至整个自然界都有着重要的意义，同时光合作用又是绿色植物新陈代谢的重点内容。《光合作用》一节在教学中应使学生理解以下内容：1.光合作用的概念，2.高等植物叶绿体中的色素及作用，3.光合作用的总过程，4.光合作用的实质及意义。并能应用以下两方面的内容：光反应和暗反应。在此根据我个人的教学经验谈谈本节的教与学。
一、教法
为了更好地使学生掌握这部分教材内容，我是这样做的：
1.光合作用过程属于微观领域的变化，同时又比较抽象，学生缺乏感性认识，因此既是本节的教学重点，又是教学难点。在此节课中，我使用了多媒体技术图形、展示模型、图表等，加强了直观教学，激发了学习生物学的兴趣，同时结合讲解法、讲述法、谈话法等，在笔者的引导下，使学生由浅到深，由易到难，在轻松愉快的气氛中掌握了重点，突破了难点，教学效果不错。
2.要抓住光合作用过程的重点内容，带动一般。教学中我特别注意了以下几个问题：（1）使学生了解叶绿体色素的种类、吸收光色以及功能，并强调叶绿体是在光合作用光反应中光能的吸收、传递和转化中起作用的。例如有这样一道题：为绿色植物提供哪种光，对其光合作用最有利，光合作用的产物较多？A、红光；B、蓝光；C、白光；D、绿光。这道题应教学生首先考虑叶绿素的作用是吸收红光和蓝紫光，类胡萝卜素的作用是吸收蓝紫光，换句话说，光合作用最有效的光是红光和蓝紫光，而题中没有直接写出，就让学生考虑白光可色散成红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等，所以本题答案应是C。（2）一定要讲清楚光反应和暗反应的关系，光反应为暗反应提供还原力（即氢和ATP），用于暗反应还原二氧化碳。因此，二者是不可分割的整体。如果没有光反应，暗反应就无法正常进行；没有暗反应，光反应也就失去了意义。（3）自始至终围绕着光合作用实质来讲光合作用过程，既要着眼于物质的变化，又要注意能量变化。光合作用的物质变化是把二氧化碳和水合成为有机物，能量变化把光能转变为储存于有机物中的化学能。因此，从物质和能量变化来看，光合作用是绿色植物的同化作用过程。在此使学生对同化作用概念得到升华。
3.本节课教材安排有一个实验，即叶绿体色素的提取和分离实验。做实验时，除给学生讲清楚常规性要求外，我还特别强调了下面几点：（1）取材时要用色素含量多的浓绿的新鲜叶片；（2）提取色素时，滤液应尽可能浓些，也就是说加的丙酮要适量，不要过多；（3）滤液细线要求细、齐、匀，最好多划几次，以保证色素的浓度；（4）滤纸条一定要垂直放入层析液，千万不可歪斜，以防止层析液没及滤液细线。
二、学法
学生在学习这部分内容时，主要从以下几方面去理解和掌握。
1.光合作用是绿色植物同化作用的主要方式，学生应结合同化作用概念来理解光合作用的实质。即光合作用是把二氧化碳和水合成有机物，同时把光能转变为化学能储存于有机物中。
2.要把光合作用概念和光合作用反应式结合起来记忆。二者的本质相同，但是表示方法不一样，记反应式时，不仅要正确写出反应式：CO +H O CH O+O 和6CO +12H O
C H O +6H O+6O ，而且要明白反应物中各元素的来源。特别是反应中放出的6摩尔O 来自于参加反应的12摩尔H O。
3.光合作用过程是应掌握的重点，同时又是难点。其过程可分为光反应和暗反应两个阶段。学习时应该注意以下问题：①光反应利用的是光能，因此，必须在光照下才能进行。暗反应不需要光，即光不是暗反应的限制因素。但千万不要认为植物在白天进行光反应，夜里进行暗反应。把二者分割开来是完全错误的。②光反应的产物是氢、ATP和氧气，其中氧气以分子状态被释放到大气中去（可以结合光合作用的生态意义），氢和ATP被用于暗反应还原二氧化碳，因此光反应和暗反应主要是以氢和ATP联系起来的，而暗反应又可以为光反应提供ADP和Pi，作为合成ATP的原料，所以光反应和暗反应是相互影响、相辅相成的，二者成为光合作用不可分割的两个部分。例如，有这样一道题：光照增强，光合作用增加，但是在光照最强的夏季中午，由于气孔关闭，光合作用不能继续增强，反而下降，主要是因为（?摇?摇）。
A.夏季水分大量蒸腾，水分解产生的氢数量不足
B.夏季气温高，酸的活性受影响
C.夏季光照太强，使叶绿体分解
D.暗反应过程中C 产生得太少
此题要使学生知道：光照增强，光反应速度加快，产生的氢、ATP和氧气多，但在光照最强的夏季中午，为了防止水分过度地蒸发，植物关闭了气孔，从大气中进入植物体内的二氧化碳的量相对减弱，使暗反应中二氧化碳固定过程减弱（CO +C2C ）使暗反应过程中产生C 太少，所以此题应选择D。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
一、教法
为了更好地使学生掌握这部分教材内容，我是这样做的：
1.光合作用过程属于微观领域的变化，同时又比较抽象，学生缺乏感性认识，因此既是本节的教学重点，又是教学难点。在此节课中，我使用了多媒体技术图形、展示模型、图表等，加强了直观教学，激发了学习生物学的兴趣，同时结合讲解法、讲述法、谈话法等，在笔者的引导下，使学生由浅到深，由易到难，在轻松愉快的气氛中掌握了重点，突破了难点，教学效果不错。
2.要抓住光合作用过程的重点内容，带动一般。教学中我特别注意了以下几个问题：（1）使学生了解叶绿体色素的种类、吸收光色以及功能，并强调叶绿体是在光合作用光反应中光能的吸收、传递和转化中起作用的。例如有这样一道题：为绿色植物提供哪种光，对其光合作用最有利，光合作用的产物较多？A、红光；B、蓝光；C、白光；D、绿光。这道题应教学生首先考虑叶绿素的作用是吸收红光和蓝紫光，类胡萝卜素的作用是吸收蓝紫光，换句话说，光合作用最有效的光是红光和蓝紫光，而题中没有直接写出，就让学生考虑白光可色散成红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等，所以本题答案应是C。（2）一定要讲清楚光反应和暗反应的关系，光反应为暗反应提供还原力（即氢和ATP），用于暗反应还原二氧化碳。因此，二者是不可分割的整体。如果没有光反应，暗反应就无法正常进行；没有暗反应，光反应也就失去了意义。（3）自始至终围绕着光合作用实质来讲光合作用过程，既要着眼于物质的变化，又要注意能量变化。光合作用的物质变化是把二氧化碳和水合成为有机物，能量变化把光能转变为储存于有机物中的化学能。因此，从物质和能量变化来看，光合作用是绿色植物的同化作用过程。在此使学生对同化作用概念得到升华。
3.本节课教材安排有一个实验，即叶绿体色素的提取和分离实验。做实验时，除给学生讲清楚常规性要求外，我还特别强调了下面几点：（1）取材时要用色素含量多的浓绿的新鲜叶片；（2）提取色素时，滤液应尽可能浓些，也就是说加的丙酮要适量，不要过多；（3）滤液细线要求细、齐、匀，最好多划几次，以保证色素的浓度；（4）滤纸条一定要垂直放入层析液，千万不可歪斜，以防止层析液没及滤液细线。
二、学法
学生在学习这部分内容时，主要从以下几方面去理解和掌握。
1.光合作用是绿色植物同化作用的主要方式，学生应结合同化作用概念来理解光合作用的实质。即光合作用是把二氧化碳和水合成有机物，同时把光能转变为化学能储存于有机物中。
2.要把光合作用概念和光合作用反应式结合起来记忆。二者的本质相同，但是表示方法不一样，记反应式时，不仅要正确写出反应式：CO +H O CH O+O 和6CO +12H O
C H O +6H O+6O ，而且要明白反应物中各元素的来源。特别是反应中放出的6摩尔O 来自于参加反应的12摩尔H O。
3.光合作用过程是应掌握的重点，同时又是难点。其过程可分为光反应和暗反应两个阶段。学习时应该注意以下问题：①光反应利用的是光能，因此，必须在光照下才能进行。暗反应不需要光，即光不是暗反应的限制因素。但千万不要认为植物在白天进行光反应，夜里进行暗反应。把二者分割开来是完全错误的。②光反应的产物是氢、ATP和氧气，其中氧气以分子状态被释放到大气中去（可以结合光合作用的生态意义），氢和ATP被用于暗反应还原二氧化碳，因此光反应和暗反应主要是以氢和ATP联系起来的，而暗反应又可以为光反应提供ADP和Pi，作为合成ATP的原料，所以光反应和暗反应是相互影响、相辅相成的，二者成为光合作用不可分割的两个部分。例如，有这样一道题：光照增强，光合作用增加，但是在光照最强的夏季中午，由于气孔关闭，光合作用不能继续增强，反而下降，主要是因为（?摇?摇）。
A.夏季水分大量蒸腾，水分解产生的氢数量不足
B.夏季气温高，酸的活性受影响
C.夏季光照太强，使叶绿体分解
D.暗反应过程中C 产生得太少
此题要使学生知道：光照增强，光反应速度加快，产生的氢、ATP和氧气多，但在光照最强的夏季中午，为了防止水分过度地蒸发，植物关闭了气孔，从大气中进入植物体内的二氧化碳的量相对减弱，使暗反应中二氧化碳固定过程减弱（CO +C2C ）使暗反应过程中产生C 太少，所以此题应选择D。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”