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摘 要 当前，高职院校课程思政建设在取得成效的同时也存在不足，亟待开展有效的、创新性的理论与实践探索。新生思政教育效果关系其整个大学阶段的意识形态、公民素养、道德养成、持续发展。新生研讨课是面向新生开设的小班研讨课，以促进新阶段转换为目的，是现代大学新生教育的创新举措;它同样承担着新生思政教育的任务，其小班化教学模式特点，使其成为实施课程思政的理想载体。新生研讨课的课程目标、内容、组织、评价方面都蕴含思政教育价值。采用问卷调查、访谈、座谈等方法对浙江工商职业技术学院的思政实践进行调研发现：研讨课能发挥较强的教育效力。为更好地发挥其思政教育效力，需从顶层设计、实施、管理、评价等环节作系统而深入的思考。
关键词 课程思政;新生研讨课;高职院校;思政教育价值;思政教育效力
中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）08-0060-05
近年来，高等学校思想政治教育得到国家层面的高度重视。从全国高校思政工作会议到教育大会再到思政理论课教师座谈会，习近平总书记关于思政教育所作出的一系列重要讲话，为高校课程思政建设提供了遵循、指明了方向。2020年5月28日，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局[1]。这成为高校课程思政建设工作的行动指南。2020年9月16日，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》，明確提出重点任务之一就是“落实立德树人根本任务……创新职业学校思想政治教育模式”[2]。各高等职业院校深入学习贯彻文件精神，并致力于在教育教学实践中予以落实，全力实施“大思政”系统工程。
一、问题的提出
（一）高职院校课程思政的基本情况
高职院校课程思政的实施效果直接关系到人才培养的整体质量与学校的长远发展。在国家政策导向与高职教育内涵发展、质量提升的新形势下，不少高职院校采取一系列措施，加强课程思政建设。例如，在制度建设层面，出台学校的课程思政建设工作实施方案或办法;在教学管理层面，注重课程与教学建设中德育元素的挖掘与梳理，强调课程思政教学设计表的编制;在教学研究层面，立项课程思政教学改革项目;在教学实施层面，严格课堂过程管理，注重监督检查。据相关调查研究，当前高职课程思政建设虽然取得了一定成绩，但尚存在某些不足，未达到理想效果，如对课程思政教学认识不足、实施主体不清与分工不明、教学方式传统固化、教学资源不足等[3]。因此，在课程思政建设工作中，高职院校需要进一步开展有效的、创新性的理论与实践探索。
（二）新生研讨课的实践与研究现状
新生研讨课是面向大一新生开设的小班研讨课，目的是帮助新生尽快掌握大学学习与生活应具备的思维与技能，实现学术性转换或适应性转换。根据目的侧重不同，新生研讨课通常分为适应型和学术型两种。1959年，哈佛大学为新生首次开设研讨课，并正式命名为新生研讨课（freshman seminar），希望以此强化新生的学术经历、写作能力，提高教学质量。国内新生研讨课实践始于2003年的清华大学;随后，浙江大学、上海交通大学、南京大学、中国人民大学等高校也陆续开设。新生研讨课已成为推动高等教育课程与教学改革的路径之一。学术领域的相关研究成果也不断涌现，主要集中在内涵与特征研究[4][5]、教育理论分析性研究[6]、理念与模式研究[7][8]、实践现状与改进策略研究[9][10][11]等方面。然而，现有研究大多聚焦于研究型大学、教学研究型大学的新生研讨课，鲜有探讨其在高职院校的应用研究。事实上，高职院校同样面临着新生适应问题，也有必要引入新生研讨课，促进新生的新阶段转换。
（三）新生研讨课课程思政的重要性
大一是新生从高中过渡到大学的关键阶段，对大一新生开展思政教育的效果关系着新生整个大学阶段的意识形态、公民素养、道德养成、持续发展。新生研讨课作为一种面向新生开设的课程，也必然承担着对大一新生实施思政教育的重要任务;同时，由于新生研讨课提倡小班化教学，因而比较容易把思政教育元素在相关教学中渗透。可以说，新生研讨课是高职院校实施课程思政的一种理想载体，有助于强化高职新生入学教育的实施效果，有助于弥补专业类课程思政实施不足的问题，从而形成协同效应，进一步推进全员、全程、全方位育人大格局的形成。
二、新生研讨课的思政教育价值
新生研讨课作为现代大学新生教育的创新举措与重要载体，已成为高校课程体系中的重要组成部分。高职院校新生研讨课从一般课程逻辑的全方面与全过程都蕴含或体现着思政教育价值。
首先，从目标层面来看，注重技术技能型人才培养的高职院校，相较于研究型高校的研讨课更注重新生学术性与适应性转换而言，其更侧重于促进新生专业性与适应性转换。课程的总体目标可概括为引导新生适应大学学习与生活，培育基本的人文素质与专业素养，促进思维方式转变、提升自主学习能力，完成大学生角色的转换。可以说，新生研讨课“以学生发展为本”的课程目标具有较强的灵活性、多样性与建构性;同时兼具价值理性与工具理性，价值理性追求是其应有之义。这与思想政治教育“立德树人”的目标相契合，是高职院校实施课程思政的有效手段。
其次，从内容层面来看，高职院校新生研讨课根据其课程目标的侧重，通常包括素质教育类、专业导航类。即便是同一类新生研讨课，也没有统一而固定的课程内容，而是由授课教师结合学校特色、专业特点、个人特长与经验以及学情实际，选定教学主题，制订教学大纲、授课计划等。然而，不论是哪种或哪门新生研讨课，其开放性的课程内容中都蕴含着非常丰富的思政教育元素，值得被关注与挖掘。例如，素质教育中的道德品质、世界观、人生观、价值观、政治观、文化观、公民意识、家国情怀、责任感、理想信念、国家安全意识、担当意识等元素;专业导航中的爱岗敬业、精益求精、协作共进、追求卓越等精神元素。 再次，从组织层面来看。新生研讨课采用小班化研讨型的教学组织模式。研讨型教学以学生为主体，以探究问题、完成任务或项目为中心。这种教学模式有利于把思政元素在相关内容中讲授透彻，便于引导新生对知识背后的价值、逻辑、精神等进行深入思考与交流，从而更好地将正向的价值追求、理想信念等传递给新生。
最后，从评价层面来看。一般而言，新生研讨课对学生的评价或考核，由平时课堂表现考核和期末学习总结考核两部分组成。这种评价方式与思政教育强调的定性考评相吻合。
三、新生研讨课的教育效力
如前所述，新生研讨课中蕴含着思政教育价值，这是应然层面的分析论证。然而，具有这样的思政教育价值，并不代表就能发挥相应的教育效力。新生研讨课作为高职教育领域较新的一种课程形式，其在素质培养与专业导航方面的教育效力如何，是首先要明确的问题。
本文以浙江工商职业技术学院（以下简称“学院”）新生研讨课教学实践作为案例研究对象。学院于2010年开始面向全校大一新生开设新生研讨课，是国内最早设置此类课程的高职院校之一。至今累计开设了《网络信息安全与国家安全》《我爱发明》《说事——论说家事国事天下事》《走进中国制造2025》《项目管理与职业人生》《创新思维训练》等不同主题的新生研讨课100余门次，选课学生4000余名。该课程实施效果显著，受到师生好评，得到《中国教育报》等社会媒体的关注。
为从客观上全面了解新生研讨课的教育效力，本项目研究团队采用多种途径收集数据，即借助问卷调查法、专题访谈法、经验交流座谈法等多重方法，通过多样化的信息和资料来源，确保对研究数据的相互补充和交叉验证[12]。
（一）问卷调研
1.学生问卷
參考国内外相关问卷、量表，结合高职课程教学与学生特点，研究团队编制了新生研讨课教育效力调查问卷。为保证问卷的有效性与科学性，前期发放100份问卷进行试测，并结合相关专家、领导及一线教师的建议，不断进行修改，确保内容效度。问卷主要涉及课程感知度、教学满意度、学习效果三个维度，满意度涉及对教学组织形式、目标、内容、方法等的评价，学习效果涉及对学生专业了解、学校与专业认同、自主学习能力、协作能力等的帮助程度。采用李克特五级量表计分方式，“非常符合”程度赋值5、“比较符合”程度赋值4、“一般”程度赋值3、“不太符合”程度赋值2、“非常不符合”程度赋值1。同时，利用克隆巴赫内部一致性系数检验问卷的可信度，如表1所示，各维度及整体问卷的Cronbach’s Alpha值均大于0.8，问卷具有较高的内部一致性。
采用随机抽样方式，对选修2017至2019学年新生研讨课的共计1091名新生进行了问卷调研，涉及到工科、商科两类不同学科的6个二级学院。从表2均值统计可以看出，课程教学满意度以及学习效果均达到较高程度（均值
关键词 课程思政;新生研讨课;高职院校;思政教育价值;思政教育效力
中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）08-0060-05
近年来，高等学校思想政治教育得到国家层面的高度重视。从全国高校思政工作会议到教育大会再到思政理论课教师座谈会，习近平总书记关于思政教育所作出的一系列重要讲话，为高校课程思政建设提供了遵循、指明了方向。2020年5月28日，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局[1]。这成为高校课程思政建设工作的行动指南。2020年9月16日，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》，明確提出重点任务之一就是“落实立德树人根本任务……创新职业学校思想政治教育模式”[2]。各高等职业院校深入学习贯彻文件精神，并致力于在教育教学实践中予以落实，全力实施“大思政”系统工程。
一、问题的提出
（一）高职院校课程思政的基本情况
高职院校课程思政的实施效果直接关系到人才培养的整体质量与学校的长远发展。在国家政策导向与高职教育内涵发展、质量提升的新形势下，不少高职院校采取一系列措施，加强课程思政建设。例如，在制度建设层面，出台学校的课程思政建设工作实施方案或办法;在教学管理层面，注重课程与教学建设中德育元素的挖掘与梳理，强调课程思政教学设计表的编制;在教学研究层面，立项课程思政教学改革项目;在教学实施层面，严格课堂过程管理，注重监督检查。据相关调查研究，当前高职课程思政建设虽然取得了一定成绩，但尚存在某些不足，未达到理想效果，如对课程思政教学认识不足、实施主体不清与分工不明、教学方式传统固化、教学资源不足等[3]。因此，在课程思政建设工作中，高职院校需要进一步开展有效的、创新性的理论与实践探索。
（二）新生研讨课的实践与研究现状
新生研讨课是面向大一新生开设的小班研讨课，目的是帮助新生尽快掌握大学学习与生活应具备的思维与技能，实现学术性转换或适应性转换。根据目的侧重不同，新生研讨课通常分为适应型和学术型两种。1959年，哈佛大学为新生首次开设研讨课，并正式命名为新生研讨课（freshman seminar），希望以此强化新生的学术经历、写作能力，提高教学质量。国内新生研讨课实践始于2003年的清华大学;随后，浙江大学、上海交通大学、南京大学、中国人民大学等高校也陆续开设。新生研讨课已成为推动高等教育课程与教学改革的路径之一。学术领域的相关研究成果也不断涌现，主要集中在内涵与特征研究[4][5]、教育理论分析性研究[6]、理念与模式研究[7][8]、实践现状与改进策略研究[9][10][11]等方面。然而，现有研究大多聚焦于研究型大学、教学研究型大学的新生研讨课，鲜有探讨其在高职院校的应用研究。事实上，高职院校同样面临着新生适应问题，也有必要引入新生研讨课，促进新生的新阶段转换。
（三）新生研讨课课程思政的重要性
大一是新生从高中过渡到大学的关键阶段，对大一新生开展思政教育的效果关系着新生整个大学阶段的意识形态、公民素养、道德养成、持续发展。新生研讨课作为一种面向新生开设的课程，也必然承担着对大一新生实施思政教育的重要任务;同时，由于新生研讨课提倡小班化教学，因而比较容易把思政教育元素在相关教学中渗透。可以说，新生研讨课是高职院校实施课程思政的一种理想载体，有助于强化高职新生入学教育的实施效果，有助于弥补专业类课程思政实施不足的问题，从而形成协同效应，进一步推进全员、全程、全方位育人大格局的形成。
二、新生研讨课的思政教育价值
新生研讨课作为现代大学新生教育的创新举措与重要载体，已成为高校课程体系中的重要组成部分。高职院校新生研讨课从一般课程逻辑的全方面与全过程都蕴含或体现着思政教育价值。
首先，从目标层面来看，注重技术技能型人才培养的高职院校，相较于研究型高校的研讨课更注重新生学术性与适应性转换而言，其更侧重于促进新生专业性与适应性转换。课程的总体目标可概括为引导新生适应大学学习与生活，培育基本的人文素质与专业素养，促进思维方式转变、提升自主学习能力，完成大学生角色的转换。可以说，新生研讨课“以学生发展为本”的课程目标具有较强的灵活性、多样性与建构性;同时兼具价值理性与工具理性，价值理性追求是其应有之义。这与思想政治教育“立德树人”的目标相契合，是高职院校实施课程思政的有效手段。
其次，从内容层面来看，高职院校新生研讨课根据其课程目标的侧重，通常包括素质教育类、专业导航类。即便是同一类新生研讨课，也没有统一而固定的课程内容，而是由授课教师结合学校特色、专业特点、个人特长与经验以及学情实际，选定教学主题，制订教学大纲、授课计划等。然而，不论是哪种或哪门新生研讨课，其开放性的课程内容中都蕴含着非常丰富的思政教育元素，值得被关注与挖掘。例如，素质教育中的道德品质、世界观、人生观、价值观、政治观、文化观、公民意识、家国情怀、责任感、理想信念、国家安全意识、担当意识等元素;专业导航中的爱岗敬业、精益求精、协作共进、追求卓越等精神元素。 再次，从组织层面来看。新生研讨课采用小班化研讨型的教学组织模式。研讨型教学以学生为主体，以探究问题、完成任务或项目为中心。这种教学模式有利于把思政元素在相关内容中讲授透彻，便于引导新生对知识背后的价值、逻辑、精神等进行深入思考与交流，从而更好地将正向的价值追求、理想信念等传递给新生。
最后，从评价层面来看。一般而言，新生研讨课对学生的评价或考核，由平时课堂表现考核和期末学习总结考核两部分组成。这种评价方式与思政教育强调的定性考评相吻合。
三、新生研讨课的教育效力
如前所述，新生研讨课中蕴含着思政教育价值，这是应然层面的分析论证。然而，具有这样的思政教育价值，并不代表就能发挥相应的教育效力。新生研讨课作为高职教育领域较新的一种课程形式，其在素质培养与专业导航方面的教育效力如何，是首先要明确的问题。
本文以浙江工商职业技术学院（以下简称“学院”）新生研讨课教学实践作为案例研究对象。学院于2010年开始面向全校大一新生开设新生研讨课，是国内最早设置此类课程的高职院校之一。至今累计开设了《网络信息安全与国家安全》《我爱发明》《说事——论说家事国事天下事》《走进中国制造2025》《项目管理与职业人生》《创新思维训练》等不同主题的新生研讨课100余门次，选课学生4000余名。该课程实施效果显著，受到师生好评，得到《中国教育报》等社会媒体的关注。
为从客观上全面了解新生研讨课的教育效力，本项目研究团队采用多种途径收集数据，即借助问卷调查法、专题访谈法、经验交流座谈法等多重方法，通过多样化的信息和资料来源，确保对研究数据的相互补充和交叉验证[12]。
（一）问卷调研
1.学生问卷
參考国内外相关问卷、量表，结合高职课程教学与学生特点，研究团队编制了新生研讨课教育效力调查问卷。为保证问卷的有效性与科学性，前期发放100份问卷进行试测，并结合相关专家、领导及一线教师的建议，不断进行修改，确保内容效度。问卷主要涉及课程感知度、教学满意度、学习效果三个维度，满意度涉及对教学组织形式、目标、内容、方法等的评价，学习效果涉及对学生专业了解、学校与专业认同、自主学习能力、协作能力等的帮助程度。采用李克特五级量表计分方式，“非常符合”程度赋值5、“比较符合”程度赋值4、“一般”程度赋值3、“不太符合”程度赋值2、“非常不符合”程度赋值1。同时，利用克隆巴赫内部一致性系数检验问卷的可信度，如表1所示，各维度及整体问卷的Cronbach’s Alpha值均大于0.8，问卷具有较高的内部一致性。
采用随机抽样方式，对选修2017至2019学年新生研讨课的共计1091名新生进行了问卷调研，涉及到工科、商科两类不同学科的6个二级学院。从表2均值统计可以看出，课程教学满意度以及学习效果均达到较高程度（均值