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摘要：作文教学一直是小学语文教学的难点，学生普遍感到没内容可写，是苦差事，害怕作文，甚至厌倦作文。针对这种现象，我们从激发学生兴趣入手，引导学生快乐作文，取得了一定成效。
关键词：小学作文；指导；快乐写作
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-084-1
一、激发欲望，培养习作兴趣
1.趣味观察，促使“乐写”。为了培养和引导学生观察的能力。在一个冬天的早晨，我要求全班的学生仔细观察教室玻璃门窗的冰花，并对观察冰花的结构图案的形成以及对不同温度下冰花变化的情况等进行了点拨。经过几天的观察，同学们都写出了内容丰富的观察日记，有的描写了对各种冰花图案的赞美；有的描写了冰花随温度变化的过程；还有的对冰花的形成进行了科学的解释和描述，大大激发了学生们探索大自然奥秘的兴趣。在开展类似的活动中，学生们都能利用星期天或节假日，对身边的人和事物进行观察描写。有的学生写出了蚂蚁搬家的忙碌景象，并高度赞扬了蚂蚁的团结协作精神；有的写出了螳螂争食的格斗场面；有的写出了自家老母鸡带着孩子觅食的情景，大大拓展了想象空间。实践证明，只要加强引导，适时点拨，学生的趣事是写不完的。
2.体验感受，表达自由。一是张扬个性化的情感体验，给学生一个自由表达的心理空间。在一次野外活动中，我让学生看，听，说，演，还有写，尽情发挥每个人的感受和体验，在整个活动中淋漓尽致地表达了他们的所见所闻所感。我也听到了妙趣横生的童言稚语，听到了真切的内心感悟。二是引导学生借助视觉、触觉、听觉，仔细观察事物，更多地借助于触觉，让他们抚一抚水波，感触泉水流淌的妙意，让他们登高远眺，看一看气象万千的大好山河。三是借助有感而发的有利时机，引爆学生写作潜力，开阔思路，给学生题材上选择自由，写作上的表达自由，用“我手写我心”，用“我”的自由之笔，写“我”的所得所见。抒“我”的自然之情，显“我”的自然之趣，学生写出来的作文果然情趣并茂，闪烁着个性的光辉。这样既培养了学生的创新意识，又不断丰富材料的积累，变无话可写为有话可写，同时又能让学生充分享受作文带来的种种乐趣。
3.寻找“闪光点”，开启创新潜力。作文是一种有感情的心智活动，也是一种实践性很强的劳动，学生的每篇习作都要经过实践、积累、选材、构思、表达、评改等艰辛的过程。在这些过程中，每位学生对自己生活的体验、见闻的感受、真情的表露、认识的升华是有很大差异的。因此，在习作指导中应多角度、多层次地从内容、形式、表达、情感等人文性与工具性方面最大限度地寻找“闪光点”。大到选材、立意、谋篇布局，小到恰当的词语、优美的句子、精彩的段落及书写等，均可确定为“闪光点”，并鼓励多多益善。找出“闪光点”之后，让评价者有声有色地朗读给大家听，并说出“闪光”在何处。这样。你读我的“闪光点”，我读他的“闪光点”，人人有“闪光点”，篇篇有“闪光点”。
二、开发多项练笔资源，提高写作能力
1.积累语言，深化感悟。小学生有记忆力强的特点，教材中很多课文出自名家之笔，文质兼美。程标准规定小学阶段背诵古今优秀诗文不少于160篇，课外阅读总量不少于145万字，通过背诵、阅读，学生能积累大量的佳词妙句和精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局、遣词造句的精美，悟出表达写作方法的精巧，这将使学生受益终生。
2.训练想象力，感悟词句的意境。习作练习离不开具体生动的想象，要像得到敏锐、丰富、确切的词语表达，就要对语感的产生进行训练。语感的产生就是以“感”为主，这就充分调度学生的思维形象，品味语言文字，启发想象达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟作品意境，获得丰富的语句。如《再见了，亲人》分别描写了大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面，在作文教学时，引领学生抓住人物神态、动作等词语描写，启发学生在大脑里过电影，想象大娘熬红的双眼，小金花挂在腮旁晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕。感悟课文写的意境，从中培养语言感悟，体验语句的情感。
3.开发多项练笔资源。一是坚持读写结合，随堂练笔。在教学中，注意把学的训练融于阅读之中，做到读写结合，相得益彰。可模仿课文中某一自然段、某一句群的表达方式、表达风格，也可模仿课文的写作思路、特征、方法，也可以通过写读后感、写联想去挖掘词语的形象内容，变换课文的叙述角度，续写课文，续写故事结尾，都是多项练笔的好形式。如在学习《月光曲》一课时我就抓住《月光曲》中的省略号，引导学生进行讨论、思考。然后让他们听听《月光曲》，随着音乐展开联想，把海面的变化描写出来，把省略的内容补充完整。二是多写观察日记。在这大千世界里，每天的大小琐事，每年的四季变化草虫花鸟等，都是练笔的题材。因此应当不失时机地引导学生抓住生活提供的每次机会，用心去观察、记录、体会，用自己的心和笔描绘出丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多彩的自然生活。三是在实践活动中练笔。实践证明，实践的过程是学生最感兴趣、思维最容易插上想象翅膀的过程，在这时引导写作，学生不但情绪高涨，语言表达也最顺畅，在通过老师的激励、唤醒、鼓舞，启发调用“库存”的语言词汇，学生的习作水平就能不断提高。
关键词：小学作文；指导；快乐写作
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-084-1
一、激发欲望，培养习作兴趣
1.趣味观察，促使“乐写”。为了培养和引导学生观察的能力。在一个冬天的早晨，我要求全班的学生仔细观察教室玻璃门窗的冰花，并对观察冰花的结构图案的形成以及对不同温度下冰花变化的情况等进行了点拨。经过几天的观察，同学们都写出了内容丰富的观察日记，有的描写了对各种冰花图案的赞美；有的描写了冰花随温度变化的过程；还有的对冰花的形成进行了科学的解释和描述，大大激发了学生们探索大自然奥秘的兴趣。在开展类似的活动中，学生们都能利用星期天或节假日，对身边的人和事物进行观察描写。有的学生写出了蚂蚁搬家的忙碌景象，并高度赞扬了蚂蚁的团结协作精神；有的写出了螳螂争食的格斗场面；有的写出了自家老母鸡带着孩子觅食的情景，大大拓展了想象空间。实践证明，只要加强引导，适时点拨，学生的趣事是写不完的。
2.体验感受，表达自由。一是张扬个性化的情感体验，给学生一个自由表达的心理空间。在一次野外活动中，我让学生看，听，说，演，还有写，尽情发挥每个人的感受和体验，在整个活动中淋漓尽致地表达了他们的所见所闻所感。我也听到了妙趣横生的童言稚语，听到了真切的内心感悟。二是引导学生借助视觉、触觉、听觉，仔细观察事物，更多地借助于触觉，让他们抚一抚水波，感触泉水流淌的妙意，让他们登高远眺，看一看气象万千的大好山河。三是借助有感而发的有利时机，引爆学生写作潜力，开阔思路，给学生题材上选择自由，写作上的表达自由，用“我手写我心”，用“我”的自由之笔，写“我”的所得所见。抒“我”的自然之情，显“我”的自然之趣，学生写出来的作文果然情趣并茂，闪烁着个性的光辉。这样既培养了学生的创新意识，又不断丰富材料的积累，变无话可写为有话可写，同时又能让学生充分享受作文带来的种种乐趣。
3.寻找“闪光点”，开启创新潜力。作文是一种有感情的心智活动，也是一种实践性很强的劳动，学生的每篇习作都要经过实践、积累、选材、构思、表达、评改等艰辛的过程。在这些过程中，每位学生对自己生活的体验、见闻的感受、真情的表露、认识的升华是有很大差异的。因此，在习作指导中应多角度、多层次地从内容、形式、表达、情感等人文性与工具性方面最大限度地寻找“闪光点”。大到选材、立意、谋篇布局，小到恰当的词语、优美的句子、精彩的段落及书写等，均可确定为“闪光点”，并鼓励多多益善。找出“闪光点”之后，让评价者有声有色地朗读给大家听，并说出“闪光”在何处。这样。你读我的“闪光点”，我读他的“闪光点”，人人有“闪光点”，篇篇有“闪光点”。
二、开发多项练笔资源，提高写作能力
1.积累语言，深化感悟。小学生有记忆力强的特点，教材中很多课文出自名家之笔，文质兼美。程标准规定小学阶段背诵古今优秀诗文不少于160篇，课外阅读总量不少于145万字，通过背诵、阅读，学生能积累大量的佳词妙句和精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局、遣词造句的精美，悟出表达写作方法的精巧，这将使学生受益终生。
2.训练想象力，感悟词句的意境。习作练习离不开具体生动的想象，要像得到敏锐、丰富、确切的词语表达，就要对语感的产生进行训练。语感的产生就是以“感”为主，这就充分调度学生的思维形象，品味语言文字，启发想象达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟作品意境，获得丰富的语句。如《再见了，亲人》分别描写了大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面，在作文教学时，引领学生抓住人物神态、动作等词语描写，启发学生在大脑里过电影，想象大娘熬红的双眼，小金花挂在腮旁晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕。感悟课文写的意境，从中培养语言感悟，体验语句的情感。
3.开发多项练笔资源。一是坚持读写结合，随堂练笔。在教学中，注意把学的训练融于阅读之中，做到读写结合，相得益彰。可模仿课文中某一自然段、某一句群的表达方式、表达风格，也可模仿课文的写作思路、特征、方法，也可以通过写读后感、写联想去挖掘词语的形象内容，变换课文的叙述角度，续写课文，续写故事结尾，都是多项练笔的好形式。如在学习《月光曲》一课时我就抓住《月光曲》中的省略号，引导学生进行讨论、思考。然后让他们听听《月光曲》，随着音乐展开联想，把海面的变化描写出来，把省略的内容补充完整。二是多写观察日记。在这大千世界里，每天的大小琐事，每年的四季变化草虫花鸟等，都是练笔的题材。因此应当不失时机地引导学生抓住生活提供的每次机会，用心去观察、记录、体会，用自己的心和笔描绘出丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多彩的自然生活。三是在实践活动中练笔。实践证明，实践的过程是学生最感兴趣、思维最容易插上想象翅膀的过程，在这时引导写作，学生不但情绪高涨，语言表达也最顺畅，在通过老师的激励、唤醒、鼓舞，启发调用“库存”的语言词汇，学生的习作水平就能不断提高。