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摘要：综合实践活动不以单一学科知识体系为基础，更加注重开放性，突出实践性。整合和利用青少年社会实践基地的教育资源，为学生搭建综合实践活动的平台。依托特定场域，注重活动形式的多样和结论的多元，让学生在参与中获得开放的学习体验;结合内容，精心设计，关注学生的个人实践，重视学生的集体合作，突出实践性这一特点。
关键词：综合实践活动;青少年社会实践基地;开放性;实践性
与语文、数学等學科课程不同，综合实践活动不以单一学科知识体系为基础，不强调知识的系统性，是“动手—感知—思考”的“整体学习”和“全人活动”。因此，综合实践活动更加注重开放性，突出实践性。我们充分整合和利用张家港市青少年社会实践基地的教育资源，为学生搭建综合实践活动的平台，让学生在综合实践活动中体验过程，感受成功。
一、依托特定场域，注重开放性
（一）活动形式多样
相比于学校，基地的软硬件设施更为先进，为学生提供了开展综合实践活动的理想场所，满足了活动开放性的需求。结合学生对图文信息缺少兴趣的特点，在综合实践活动中，我们依托基地的设施，采取沉浸式教学的方式，寓教于乐，让综合实践活动更见成效。
例如，基地的“阳光之路”党建主题教育展馆，以“党风廉政”为主题，通过雕塑、连廊、橱窗、视频等形式展示党建知识。科学和谐的人工造景，使客观环境与时代精神相互交融，让学生在休闲漫步的同时，对近代民主革命历程与中国共产党辉煌发展历程进行回顾与了解。如“阳光之路”的“苦难深渊”区域，展现了近代以来中国沦为半殖民地半封建社会的沉重历史以及仁人志士探索救亡图存道路的艰难历程。该区域以迷宫形式呈现，契合这一历史时期迷茫寻路的特点。红船区域是整个展馆的亮点，该区域内还备有游戏设施，能有效激发学生的活动兴趣。学生利用已有的相关知识经验，以小组合作、任务单的方式展开游戏活动，由此加深对中国共产党的历史的了解，进而激发爱国热情。
与“阳光之路”党建主题教育展馆遥相呼应的“敬廉崇洁”主题教育区，是面向学生开展廉洁主题教育的不二之选。生动的教育场景，能让参加社会实践活动的学生在积极愉快的互动体验中，接受廉洁自律、道德法制等方面的教育。在这一主题的综合实践活动中，我们将实践活动与廉洁教育的内容有机结合，引导学生采用学廉洁、画廉洁、演廉洁、写廉洁等方式，“与廉之约、寻廉之旅、学廉之行”。在此基础上，基地还充分利用场地及主题教育馆的多维教育功能，通过馆室教育、课程整合、专题活动等途径，引导学生形成诚实守信、正直节俭、崇尚廉洁等基本的核心价值观，从而为树立正确的世界观、人生观奠定良好的思想道德基础。
又如，基地的防震减灾教育主题馆占地面积260平方米，整个展馆划分为5个区域，分别为序厅、地震起源厅、地震现象厅、防震减灾厅和视听参与厅。整个主题馆融知识性和趣味性为一体，各类知识展板以及多媒体互动设施等，能让学生直观感知地震，全面了解地震监测手段的发展历程，以及知晓如何应对突如其来的地震、如何减轻地震灾害损失等，帮助学生获得系统的防震抗震知识。
一座座场馆、一个个故事，让学生在参与中，获得开放的学习体验。
（二）活动结论多元
综合实践活动不像其他学科一样可以用考试来评定学习效果，它强调多维价值取向和多元标准，不仅允许学生用不同的方案解决问题，而且表现的形式也可以丰富多样。换言之，综合实践活动注重学生主体参与实践的过程，而非固定的活动结论。
例如，组织学生有序参观民族团结馆时，在学生了解和掌握民族概念、各民族分布特点后，我们将学生分组，请每组学生选择一个自己喜欢的民族，去了解这个民族的风俗、服饰、文化、饮食习惯等。学生根据自己感兴趣的内容完成“关于少数民族知识的研究”，并按照问题的提出、研究的方法、资料整理和研究的结论形成一份研究报告。在这一综合实践活动中，教师对于学生选择哪个少数民族、研究哪些知识不做硬性规定，重点是在活动中培养学生理解和热爱中华民族的优秀文化传统的观念，激发学生的爱国意识。
为了激发学生的兴趣和探究力，我们还充分利用基地的无线电测向机设施，将有关民族知识的内容放入信号源中，让学生在寻找到相应的信号源后，说一说少数民族的风俗，讲一讲少数民族故事，考一考少数民族风俗习惯的题目，唱一唱少数民族的歌曲，最后再合力拼一拼五十六个民族的图案。学生在看一看、做一做、比一比、想一想、议一议等活动中，融合玩、学、竞三种方式，人人都探究、人人都参与，既丰富了成长经历，又体现了综合实践活动的开放性。
二、结合内容特点，突出实践性
综合实践活动中，学生的主动实践是关键。因此，教师在组织综合实践活动时，可以结合教学内容，精心设计，关注学生的个人实践，强调学生的集体合作。
（一）关注个人实践
例如，在《红色之旅》综合实践活动中，我们设计了以下模拟活动，让学生体验到长征时的艰苦。
一是模拟过草地。学生要从高约20厘米、间隔约30厘米的木桩上走过，模拟红军过草地的艰难。二是模拟闯雷区。要求学生手脚并用，根据地面提示走过相应区域，图中有地雷标志的不能触碰。三是模拟翻越雪山。学生需要两脚踩在两块泡沫板上，通过移动泡沫板的方式顺利越过“雪山”，不可滑动泡沫，移动中避免因泡沫移位滑倒。四是抢运战备物资。学生要将沙袋用推车或箩筐运送到相应的战壕。五是模拟四渡赤水。学生需要乘船穿过基地内一条约30米宽的内部河流。每船6位学生，每人1支桨，6人合作将船驶向对岸。六是模拟飞夺泸定桥。学生要穿过没有设置围网的吊桥。每一座桥大约5米长，1米宽，两边是钢架，中间隔空放了两根毛竹，由两个学生合作，在桥上用3块毛竹垫交替铺设到达对岸。七是模拟胜利会师的场景。学生完成游戏后发表活动感言，形式多样，可以是演讲、朗诵红色诗歌、讲党史故事、唱红歌等。需要注意的是，以上各项模拟活动均要采取相应保护措施，确保学生安全。
通过这几个环节的体验，学生加深了对红军长征的认识，感受到了红军长征过程中的艰难险阻，理解了长征体现出来的革命英雄主义精神，体悟到了长征精神给予人的力量。这一综合实践活动增强了学生的挑战能力，让爱国的种子植根于学生心中。
（二）重视集体合作
综合实践活动主要以合作形式展开。集体合作能培养学生的交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识、技能的综合运用能力和创新能力。
例如，在教学《农家菜肴烹饪》时，首先，社会实践基地食堂的工作人员会为各学生小组提供蔬菜及鸡、鱼等荤菜，请各小组分工合作，一起择菜、洗菜，在荤素合理搭配的基础上，安排好做菜的顺序。开始烧菜时，小组成员之间必须通力合作。例如，在烹制红烧鱼时，有学生运用已有的生活经验杀鱼，有学生负责烧火，有学生准备各种调料，有学生负责烧制……一盘色香味俱全的红烧鱼出锅后，学生品尝着美味的菜肴，感受着合作的快乐，无形中增强了学生的合作意识。
又如，《红色之旅》要求学生通过小组合作寻找相关的党史知识，在互动游戏中学习相关内容。学生通过参观学习、查阅资料，到最后的环节，通过组内讨论推选出“讲解员”“记录员”“监督员”“协调员”等角色，在课堂上将相关研究成果有效地展示出来，与全班分享。充分的协同合作，培养了学生的团队精神，升华了活动主题。
总之，综合实践活动让实践真正进入学生的课堂，不仅拓宽了素质教育的渠道，同时也为学生提供了丰富的实践机会。
参考文献：
[1] 廖柏灵.综合实践活动课程实施的探索与研究[M].上海：上海教育出版社，2014.
[2] 徐燕萍.综合实践活动课程导论[M].苏州：苏州大学出版社，2015.
[3] 王树增.长征[M].北京：人民文学出版社，2016.教材教法
关键词：综合实践活动;青少年社会实践基地;开放性;实践性
与语文、数学等學科课程不同，综合实践活动不以单一学科知识体系为基础，不强调知识的系统性，是“动手—感知—思考”的“整体学习”和“全人活动”。因此，综合实践活动更加注重开放性，突出实践性。我们充分整合和利用张家港市青少年社会实践基地的教育资源，为学生搭建综合实践活动的平台，让学生在综合实践活动中体验过程，感受成功。
一、依托特定场域，注重开放性
（一）活动形式多样
相比于学校，基地的软硬件设施更为先进，为学生提供了开展综合实践活动的理想场所，满足了活动开放性的需求。结合学生对图文信息缺少兴趣的特点，在综合实践活动中，我们依托基地的设施，采取沉浸式教学的方式，寓教于乐，让综合实践活动更见成效。
例如，基地的“阳光之路”党建主题教育展馆，以“党风廉政”为主题，通过雕塑、连廊、橱窗、视频等形式展示党建知识。科学和谐的人工造景，使客观环境与时代精神相互交融，让学生在休闲漫步的同时，对近代民主革命历程与中国共产党辉煌发展历程进行回顾与了解。如“阳光之路”的“苦难深渊”区域，展现了近代以来中国沦为半殖民地半封建社会的沉重历史以及仁人志士探索救亡图存道路的艰难历程。该区域以迷宫形式呈现，契合这一历史时期迷茫寻路的特点。红船区域是整个展馆的亮点，该区域内还备有游戏设施，能有效激发学生的活动兴趣。学生利用已有的相关知识经验，以小组合作、任务单的方式展开游戏活动，由此加深对中国共产党的历史的了解，进而激发爱国热情。
与“阳光之路”党建主题教育展馆遥相呼应的“敬廉崇洁”主题教育区，是面向学生开展廉洁主题教育的不二之选。生动的教育场景，能让参加社会实践活动的学生在积极愉快的互动体验中，接受廉洁自律、道德法制等方面的教育。在这一主题的综合实践活动中，我们将实践活动与廉洁教育的内容有机结合，引导学生采用学廉洁、画廉洁、演廉洁、写廉洁等方式，“与廉之约、寻廉之旅、学廉之行”。在此基础上，基地还充分利用场地及主题教育馆的多维教育功能，通过馆室教育、课程整合、专题活动等途径，引导学生形成诚实守信、正直节俭、崇尚廉洁等基本的核心价值观，从而为树立正确的世界观、人生观奠定良好的思想道德基础。
又如，基地的防震减灾教育主题馆占地面积260平方米，整个展馆划分为5个区域，分别为序厅、地震起源厅、地震现象厅、防震减灾厅和视听参与厅。整个主题馆融知识性和趣味性为一体，各类知识展板以及多媒体互动设施等，能让学生直观感知地震，全面了解地震监测手段的发展历程，以及知晓如何应对突如其来的地震、如何减轻地震灾害损失等，帮助学生获得系统的防震抗震知识。
一座座场馆、一个个故事，让学生在参与中，获得开放的学习体验。
（二）活动结论多元
综合实践活动不像其他学科一样可以用考试来评定学习效果，它强调多维价值取向和多元标准，不仅允许学生用不同的方案解决问题，而且表现的形式也可以丰富多样。换言之，综合实践活动注重学生主体参与实践的过程，而非固定的活动结论。
例如，组织学生有序参观民族团结馆时，在学生了解和掌握民族概念、各民族分布特点后，我们将学生分组，请每组学生选择一个自己喜欢的民族，去了解这个民族的风俗、服饰、文化、饮食习惯等。学生根据自己感兴趣的内容完成“关于少数民族知识的研究”，并按照问题的提出、研究的方法、资料整理和研究的结论形成一份研究报告。在这一综合实践活动中，教师对于学生选择哪个少数民族、研究哪些知识不做硬性规定，重点是在活动中培养学生理解和热爱中华民族的优秀文化传统的观念，激发学生的爱国意识。
为了激发学生的兴趣和探究力，我们还充分利用基地的无线电测向机设施，将有关民族知识的内容放入信号源中，让学生在寻找到相应的信号源后，说一说少数民族的风俗，讲一讲少数民族故事，考一考少数民族风俗习惯的题目，唱一唱少数民族的歌曲，最后再合力拼一拼五十六个民族的图案。学生在看一看、做一做、比一比、想一想、议一议等活动中，融合玩、学、竞三种方式，人人都探究、人人都参与，既丰富了成长经历，又体现了综合实践活动的开放性。
二、结合内容特点，突出实践性
综合实践活动中，学生的主动实践是关键。因此，教师在组织综合实践活动时，可以结合教学内容，精心设计，关注学生的个人实践，强调学生的集体合作。
（一）关注个人实践
例如，在《红色之旅》综合实践活动中，我们设计了以下模拟活动，让学生体验到长征时的艰苦。
一是模拟过草地。学生要从高约20厘米、间隔约30厘米的木桩上走过，模拟红军过草地的艰难。二是模拟闯雷区。要求学生手脚并用，根据地面提示走过相应区域，图中有地雷标志的不能触碰。三是模拟翻越雪山。学生需要两脚踩在两块泡沫板上，通过移动泡沫板的方式顺利越过“雪山”，不可滑动泡沫，移动中避免因泡沫移位滑倒。四是抢运战备物资。学生要将沙袋用推车或箩筐运送到相应的战壕。五是模拟四渡赤水。学生需要乘船穿过基地内一条约30米宽的内部河流。每船6位学生，每人1支桨，6人合作将船驶向对岸。六是模拟飞夺泸定桥。学生要穿过没有设置围网的吊桥。每一座桥大约5米长，1米宽，两边是钢架，中间隔空放了两根毛竹，由两个学生合作，在桥上用3块毛竹垫交替铺设到达对岸。七是模拟胜利会师的场景。学生完成游戏后发表活动感言，形式多样，可以是演讲、朗诵红色诗歌、讲党史故事、唱红歌等。需要注意的是，以上各项模拟活动均要采取相应保护措施，确保学生安全。
通过这几个环节的体验，学生加深了对红军长征的认识，感受到了红军长征过程中的艰难险阻，理解了长征体现出来的革命英雄主义精神，体悟到了长征精神给予人的力量。这一综合实践活动增强了学生的挑战能力，让爱国的种子植根于学生心中。
（二）重视集体合作
综合实践活动主要以合作形式展开。集体合作能培养学生的交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识、技能的综合运用能力和创新能力。
例如，在教学《农家菜肴烹饪》时，首先，社会实践基地食堂的工作人员会为各学生小组提供蔬菜及鸡、鱼等荤菜，请各小组分工合作，一起择菜、洗菜，在荤素合理搭配的基础上，安排好做菜的顺序。开始烧菜时，小组成员之间必须通力合作。例如，在烹制红烧鱼时，有学生运用已有的生活经验杀鱼，有学生负责烧火，有学生准备各种调料，有学生负责烧制……一盘色香味俱全的红烧鱼出锅后，学生品尝着美味的菜肴，感受着合作的快乐，无形中增强了学生的合作意识。
又如，《红色之旅》要求学生通过小组合作寻找相关的党史知识，在互动游戏中学习相关内容。学生通过参观学习、查阅资料，到最后的环节，通过组内讨论推选出“讲解员”“记录员”“监督员”“协调员”等角色，在课堂上将相关研究成果有效地展示出来，与全班分享。充分的协同合作，培养了学生的团队精神，升华了活动主题。
总之，综合实践活动让实践真正进入学生的课堂，不仅拓宽了素质教育的渠道，同时也为学生提供了丰富的实践机会。
参考文献：
[1] 廖柏灵.综合实践活动课程实施的探索与研究[M].上海：上海教育出版社，2014.
[2] 徐燕萍.综合实践活动课程导论[M].苏州：苏州大学出版社，2015.
[3] 王树增.长征[M].北京：人民文学出版社，2016.教材教法