在语文教学中，作文教学是重点，更是难点，它成了教师们永恒的探讨话题。面对作文指导，我们往往是“苦坐、苦等、苦思、苦想、苦茶入口、苦不堪言；愁綱、愁线、愁情、愁理、愁眉苦脸、愁断肝肠”。我们在愁苦中思考，在回眸里反思：什么样的作文指导才是有效的？毕竟，愁苦代替不了成长，朴实才能闪耀出智慧！
　　一、让学生想说、敢说、愿说
　　学生在作文时，往往不能敞开心扉，不愿说真话，特别是不好的话，怕教师认为他们不够优秀，所以作文往往是“报喜瞒忧”，只写积极的一面，而对不足的一面羞于提及。教育是科学，其价值在于求真，教师在指导学生作文时，一定要让学生展示真实的自我。
　　如三年级（人教版教材）的第一次习作是向教师或同学作自我介绍，多数同学一提笔就是姓名、年龄、就读学校，然后就是“大大的头，大大的眼睛，大大的鼻子，大大的嘴巴”，从头到脚都是“大大的”，不然，就从头到脚都是“小小的”，毫无个性，让人无从辨认到底写的是谁？针对这种“千人一面”的怪现象，笔者决定让学生感受一下“真话”。于是笔者对学生说：“今天，老师给你们介绍一位朋友，如果通过我的描述你们能准确地说出是谁，那么请给老师一点掌声鼓励鼓励，以此来告诉老师，我的介绍是成功的，好吗？”学生齐声喊道：“好！”他们个个眨着好奇的双眼，兴致盎然地倾听我的描述。
　　二、从生活中来，到生活中去
　　“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么汉字。”这是叶圣陶先生的一句名言。确实，如果作文脱离了生活实践，哪怕好词妙语再多，也只是一纸空文。
　　在一次作文指导课上，当笔者提出习作要求是写自己喜欢做的一件事时，学生纷纷说出了自己喜欢做的事，其中占比例最大的一件事是：他们都提到如今天高云淡，秋风习习，最适合放风筝了。可是，虽说如此，如果要学生把放风筝的经过写下来，他们一张张兴高采烈的笑脸便顿时像霜打的茄子——蔫了，因为他们大多没亲自放过风筝，或纵然放过，也没有留意观察，所以无从下笔。看着一张张由兴奋到失望的脸，我知道时机成熟了，便说：“现在你们自由组合，把全班同学分成八个小组，每个小组配发一个风筝，我们到操场去放风筝，好吗？”“太棒了！”“但是，你们得答应老师一件事。”“行！快说。”学生一个个语气坚定，俨然一副待命的特警模样。“你们得把这次放风筝的心情和经过详细地写下来。”“没问题。”于是，一节室外的作文课开始了，整个操场洋溢着学生的欢笑声。
　　三、放飞童心，给学生插上想象的翅膀
　　现代常识教育认为：学生的心灵是否舒展是教育成败的关键，心灵舒展的孩子必会快乐而轻松地飞，心灵压抑的学生只能痛苦而缓慢地爬。作文是“情动而辞发”的过程，是学生喜怒哀乐、畅所欲言的殿堂。因此，在作文课上，我们要放飞童心，让学生插上想象的翅膀，使其给我们展示一个无极限的、不同于我们成人思维的童真世界。
　　在三年级第一学期的一次习作中，笔者要求学生展开想象，谈谈十年后的自己将会是什么样的？对于八、九岁的学生来说，十年后自己将会是怎样一个人或者希望自己成为一个怎样的人，一时半会儿谁也说不上来，更别说下笔了。因此这节作文课我并不急于向他们提出习作要求，只是拉家常似的问道：“同学们，你们喜欢吃什么？”终究是孩子，一听到吃马上就来劲了：“我喜欢吃鸡翅！”“我喜欢吃鸭爪！”“我喜欢……”真是“萝卜青菜，各有所爱”。我示意他们注意课堂纪律，发言先举手。唰唰唰地举起了一片小手。我随意叫了个学生，他说：“我喜欢吃鸡翅。”“哦，能说说为什么吗？”“因为鸡翅的肉滑而不腻，不必担心塞牙。”“哎呀，听你这么一说，老师还真想尝尝呢！可是，在吃鸡翅时你有没有遇过不开心或不尽兴的事呢？”“唉，别提了！”只见他兴奋的脸上顿时写满失望。“说说吧。”我和其他同学异口同声地说道。“这鸡翅虽说好吃，可光买鸡翅（那时农村还没有冰鲜鸡翅卖）吧，太贵了！把整个儿鸡买下来吧，鸡翅又太少了，总觉得吃得不尽兴！”“哦，那你想要怎样的鸡翅才能吃尽兴呢？”“要是一个鸡翅有大型客机的机翼那么大就好了，全村人吃上三天三夜也吃不完……”
　　责任编辑黄日暖
　　见习编辑黄博彦