课标下的教学，呼唤学生个人情感体验的积极参与，提倡学生个性化、创造性地进行阅读，收获属于自己的那份知识、情感，积淀富有活力和生机的民族文化基因。在教学中，教师应当鼓励学生大胆发表个人观点，根据自己的理解进行表达。这样的自主课堂，才是真正放飞学生个性、倡导个人体验的明亮那方。现以统编本三年级上册《夜书所见》教学为例，谈谈我的一点认识和做法。
　　一、合理引领个人经验基础上的诗意理解
　　作为中华传统文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，古诗词有着独特的文化韵味。借助古诗词对学生进行传统文化的熏陶、教育，是一条有效的捷径。通常情况下，教师在带领学生阅读古诗时，都是从理解诗意开始。然而，由于古代汉语表达的方式与现代大有不同，所以要想准确理解诗中的每一个字、每一行句子，都不是那么容易。在教学中，我尝试通过给出注解、义项选择、想象揣摩的方式，帮助学生扫清阅读的障礙。如《夜书所见》中的“促织”，就是现在所说的“蟋蟀”，这个直接告知学生即可。而“挑”这个字的意思至今仍在很多地方沿用着，我就采用出示义项让学生根据诗的情境选择的教学方式，从而促进学生的理解，达到多种意义的积累。对于题目中的“书”，大部分学生都知道是“写”的意思，但在翻译成现代语言的时候，却产生了两种观点：一些学生认为是叶绍翁在写诗的时候，突然抬起头，看到了窗外的景象;一些学生则认为是叶绍翁先看到了窗外的灯光，然后写下了这首诗。两种说法都可以理解，因此我没有强迫将意见统一到后者，以防影响到学生的独立思考、勇于表达的积极性。我将重点指向了“所见”——诗人这时看到了什么呢？他们纷纷给出了“梧桐树叶”“灯光”“儿童”“促织”“篱笆”等景、人、物。我引导他们思考：“诗人坐在哪里？这是什么时候？”以此让学生厘清：这时候已经是夜晚，黑夜中窗外什么都看不见，只听到树叶在风中沙沙作响。那灯光之处，只是呈现出了篱笆的样子，其他都是诗人想象、猜测的。这样，学生很快理解了诗中哪些是实写，哪些是想象，从而知道三四两句其实是颠倒过来了。
　　二、热情鼓励个人情感认知上的独特体验
　　叶圣陶先生总结阅读经验时曾指出“作者胸有境，入境始与亲”。每一首流传久远的古诗词，都蕴含着作者浓浓的情感。让学生触摸到其文字背后跃动的心跳，对于丰富学生的情感、更准确地理解语言文字有着非常重要的意义。因此，在初步理解了叶绍翁实写和续写的景物之后，我让学生思考：“仅仅凭着一盏灯，诗人叶绍翁为什么就猜到是儿童在逗蟋蟀玩呢？”学生在稍作沉思之后，认为：“叶绍翁小时候可能也经常在夜晚提着灯笼去逗蟋蟀玩，所以他猜想篱笆旁边一定也是小孩在这么做。”“叶绍翁在家的时候，可能也陪过自己的儿子去逗蟋蟀。现在看到灯光，就这样推测了。”我肯定了他们的想法，继续追问：“叶绍翁只是想起了逗蟋蟀吗？”“我觉得可能还会想起和他一起玩的家乡的朋友们。”“他会想起自己还在家乡的孩子，自己家乡的亲人。”我及时总结：“是啊，此时此刻的叶绍翁，孤独地坐在江边小船里，他格外地——”“思念家乡！”学生异口同声。“所以不远处的梧桐叶发出的声音，让他感到秋的寒意，更涌起——”“浓浓的思乡情！”“你是从哪里读到的？”“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”“‘客情’是什么情？”“思念家乡的心情。”在一问一答中，学生的情感趋向深刻，叶绍翁此刻的心境正被他们理解、把握。我顺势给出一段话，让学生填写：“不远处的篱笆旁边，一盏灯正忽闪忽闪的，那一定是