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【摘要】在对小学生进行教育时，小组合作学习在其中起到了非常重要的作用，并且在对小学生的素质教育也有很重要的作用。小组合作学生可以使得小学生在一起进行交流，相互学习，共同发展。
【关键词】小学低年级数学教学小组合作学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0155-02
现如今的社会，为使得人，组织，国家得到更好的发展，必不可少的就是合作，只有当人与人，组织与组织，国家与国家之间相互的合作，才能够相互受益，更还的发展。如果在当今的社会没有合作，那我们的社会将会变成什么样的社会？我们不敢想象，因此，我们必须加强合作，将我们共同的社会变得更加的美好。可以说合作精神和合作意识是我们新时代人们必须具备的基本素质，因此，对于这一基本素质就要从小学开始培养，这就有了在小学低年级实施数学学习合作小组的方案，既加强了小学生在学习上的相互交流与帮助，更加培养了小学生的合作精神和合作意识。
1.小组合作学习的含义
合作学习是一种社会型学习模式，主要是使得同一个小组中的学生相互帮助，共同来实现任务，使得每个学生都可以取得进步。在小组中学生不在是独立的个体，而是小组中成员，成员之间是密切相关的伙伴，学生之间的合作关系具体表现在以下四个方面：第一，目标相互依赖。在一个小组中，小组成员需要共同努力，而不是依赖于一个人，小组成员共同完成目标，每个人在小组中所担任的角色都是必不可少，这样才能够使得目标完美达成。第二，角色相互依赖。学习小组中的成员是相互帮助的，这就造成了成员之间的相互依赖。第三，资源相互依赖。既然是一个小组，在小组中每个成员在学习中是相互学习的，这就使得每一个成员的学习资料被整个小组利用，造成资源的相互依赖。第四，奖励相互依赖。学习小组是一个整体，当取得好的成绩时，是每个成员共同努力得到的，而不是个人，因此，在得到奖励时小组中每个人都会得到奖励，也就是说奖励相互依赖。
2.小组合作学习的作用
2.1小组合作学习实现了应试教育向素质教育的转变
在现如今，人与人，社会与社会，国家与国家之间的竞争是非常激烈的，这就导致了在学校的教育过程中注重的是竞争的教育，而对于合作可说是忽略，这就使得同学与同学之间存在激烈的竞争。在这竞争的环境学习，竞争意识会变得越来越强，使得合作的意识严重的缺乏，导致同学与同学之间缺乏交流，不能够互帮互助。在采取小组合作学习，使得个人之间的竞争演变成为小组之间的竞争，使得同一小组中的学生可以学会相互帮助，相互交流，从而增强学生们的合作意识。
2.2小组合作学习改变了传统的师生观
在传统的小学的教育中往往是教师占主导地位，而学生则是处在被动的地位，只能够被动的接受知识，这就使得老师在讲台上卖力的为学生讲解知识，但是学生在下面却听得糊里糊涂，导致老师事倍功半，苦不堪言。而在小组合作学习中，老师不在是主导，反过来学生变成了主体，而老师这是充当一个引导者，引领学生去学习，会学习。并且大量的时间是属于学生自己，这就可以使得学生之间可以相互交流自己学到的知识，得到其他学生在学习中得到的知识，相互帮助，共同进步。
2.3小组合作学习注重并发挥课堂教学的情意功能
在传统的教育中教师注重的往往是成绩，认为成绩就决定着学生所学到的知识是否到位，而从没有关心过对学生情意功能的培养，而在小组合作学习中就完全的改变了，对情意功能的教育是重点。在小组合作的过程中，每个学生都能够感受到自己的价值，感受到同学之间的友谊，使得学生更愿意融入到小组中，在快乐中就能够学到知识。
3.小组合作学习的实践意义
小组合作学习只是在小学低年级数学教育中多种学习方式之一，小组合作学习其实并没有固定操作模式。如果小组合作学习能够起到有效的作用，将会使得学生在学习中得到很多的东西，并且学生与学生之间还可以相互帮助，相互学习，共同进步，从而培养了学生们的合作精神，因此，开展小组合作学习是非常有必要的。
4.小学低年级课堂小组合作学习容易出现的问题
4.1分组不科学
通常在分小组时，老师都会使用最简便的方法，而前后座的同学就理所当然的被分为一个小组。虽然这种方法很简单，但是这最简单的方法往往会出现很大的问题。在学生排位时通常是按学生的身高来安排的，这就使得前后座的学生的成绩出现很大的偶然性，可能四个人的学习成绩都很好，或者都很差，或者有好有差，这就使得分小组很难达到最优化，因此小组合作学习，一定要科学的分组，这样才能够使得小组达到最大的效果。
4.2讨论的题目过深或过浅
在小组合作学习中，需要同组人员共同讨论的问题，往往是教师随意选择的，这些问题的难以程度不在教师的考虑范围内。有的问题可能会很容易，之久使得小组成员根本就没讨论的必要，学生自己就可以解决问题，达不到使学生讨论从而对问题更加深刻的目标。有的问题可能会很难，解决问题所需要的知识根本就不在学生所学习的范围内，这就会影响学生对小组合作学习降低兴趣。
4.3分工不明，合作混乱
由于小组合作学习开展的范围是小学低年级，这就使得在教师让学生小组讨论时出现各种混乱的场面：教师中说话声一片，嗡嗡的特别吵，每个人都在张嘴说，根本就没有人在听对方在说什么，只是考虑到自己，更严重还有可能因言语不同而出现打架的事件，还有就是小组中没有人说话，使得小组中一片沉默。这些都是由于小组成员没有合作的意识与任务意识，只是各持己见，使得穿棉混乱达不到讨论的目的。
4.4评价机制不全面
为了促进小组合作学习得到更好的发展，需要有健全的评价体系，来对小组进行评价，从而对小组进行奖惩。公平的评价会使得小组之间的竞争加剧，从而使得小组中的成员更加上心；不健全的评价体系，对小组的评价不是很公平，这就导致学生对小组合作学习的热情不够。
5.促进小组合作学习有效性的对策
5.1合理建组，优化设置小组人员
为了更好的促进小组的开展，在对小组合作学习进行分组时，要使得小组内的成员可以取长补短，对于成员的成绩要是优良中差各有分布，这样就可以相互学习，相互促进。
5.2精心设计讨论题目，把握讨论时机
在课堂上需要让小组中的成员相互讨论的问题，需要经过老师的认真挑选，要符合小学生现在所学的知识，难易要适中，并且问题要使得学生感到具有挑战性和趣味性，这样才能够使得学生乐于在小组中讨论。
5.3分工明确，有效合作
组建小组合作学习的目的就是为了使得学生更好的学习，培养学生的合作精神，合作意识等的基本素质，因此，在小组中必须明确每个人的分工，这样才能够使得小组合作学习顺利进行。
5.4建立合作学习的评价机制
在对小组进行奖惩时，就必须要有健全的评价机制。这样才能够使得小组中的成员能够更加努力。
言而总之，在小学低年级数学教学过程中，实施小组合作学习的方法是非常重要的，这样不仅能够使得学生之间加强交流，相互学习，还能够培养学生们的合作意识和合作精神。
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部基础教育司.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京.北京师范大学出版社，2001.
[2]王永春.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].课程.教材.教法，2002，（8）
[3]蔡敏.试论“小组探究模式”[J].课程.教材.教法，2001，（12）
[4]殷向东.数学小组合作学习探微[J].教育实践与研究，2001，（2）
【关键词】小学低年级数学教学小组合作学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0155-02
现如今的社会，为使得人，组织，国家得到更好的发展，必不可少的就是合作，只有当人与人，组织与组织，国家与国家之间相互的合作，才能够相互受益，更还的发展。如果在当今的社会没有合作，那我们的社会将会变成什么样的社会？我们不敢想象，因此，我们必须加强合作，将我们共同的社会变得更加的美好。可以说合作精神和合作意识是我们新时代人们必须具备的基本素质，因此，对于这一基本素质就要从小学开始培养，这就有了在小学低年级实施数学学习合作小组的方案，既加强了小学生在学习上的相互交流与帮助，更加培养了小学生的合作精神和合作意识。
1.小组合作学习的含义
合作学习是一种社会型学习模式，主要是使得同一个小组中的学生相互帮助，共同来实现任务，使得每个学生都可以取得进步。在小组中学生不在是独立的个体，而是小组中成员，成员之间是密切相关的伙伴，学生之间的合作关系具体表现在以下四个方面：第一，目标相互依赖。在一个小组中，小组成员需要共同努力，而不是依赖于一个人，小组成员共同完成目标，每个人在小组中所担任的角色都是必不可少，这样才能够使得目标完美达成。第二，角色相互依赖。学习小组中的成员是相互帮助的，这就造成了成员之间的相互依赖。第三，资源相互依赖。既然是一个小组，在小组中每个成员在学习中是相互学习的，这就使得每一个成员的学习资料被整个小组利用，造成资源的相互依赖。第四，奖励相互依赖。学习小组是一个整体，当取得好的成绩时，是每个成员共同努力得到的，而不是个人，因此，在得到奖励时小组中每个人都会得到奖励，也就是说奖励相互依赖。
2.小组合作学习的作用
2.1小组合作学习实现了应试教育向素质教育的转变
在现如今，人与人，社会与社会，国家与国家之间的竞争是非常激烈的，这就导致了在学校的教育过程中注重的是竞争的教育，而对于合作可说是忽略，这就使得同学与同学之间存在激烈的竞争。在这竞争的环境学习，竞争意识会变得越来越强，使得合作的意识严重的缺乏，导致同学与同学之间缺乏交流，不能够互帮互助。在采取小组合作学习，使得个人之间的竞争演变成为小组之间的竞争，使得同一小组中的学生可以学会相互帮助，相互交流，从而增强学生们的合作意识。
2.2小组合作学习改变了传统的师生观
在传统的小学的教育中往往是教师占主导地位，而学生则是处在被动的地位，只能够被动的接受知识，这就使得老师在讲台上卖力的为学生讲解知识，但是学生在下面却听得糊里糊涂，导致老师事倍功半，苦不堪言。而在小组合作学习中，老师不在是主导，反过来学生变成了主体，而老师这是充当一个引导者，引领学生去学习，会学习。并且大量的时间是属于学生自己，这就可以使得学生之间可以相互交流自己学到的知识，得到其他学生在学习中得到的知识，相互帮助，共同进步。
2.3小组合作学习注重并发挥课堂教学的情意功能
在传统的教育中教师注重的往往是成绩，认为成绩就决定着学生所学到的知识是否到位，而从没有关心过对学生情意功能的培养，而在小组合作学习中就完全的改变了，对情意功能的教育是重点。在小组合作的过程中，每个学生都能够感受到自己的价值，感受到同学之间的友谊，使得学生更愿意融入到小组中，在快乐中就能够学到知识。
3.小组合作学习的实践意义
小组合作学习只是在小学低年级数学教育中多种学习方式之一，小组合作学习其实并没有固定操作模式。如果小组合作学习能够起到有效的作用，将会使得学生在学习中得到很多的东西，并且学生与学生之间还可以相互帮助，相互学习，共同进步，从而培养了学生们的合作精神，因此，开展小组合作学习是非常有必要的。
4.小学低年级课堂小组合作学习容易出现的问题
4.1分组不科学
通常在分小组时，老师都会使用最简便的方法，而前后座的同学就理所当然的被分为一个小组。虽然这种方法很简单，但是这最简单的方法往往会出现很大的问题。在学生排位时通常是按学生的身高来安排的，这就使得前后座的学生的成绩出现很大的偶然性，可能四个人的学习成绩都很好，或者都很差，或者有好有差，这就使得分小组很难达到最优化，因此小组合作学习，一定要科学的分组，这样才能够使得小组达到最大的效果。
4.2讨论的题目过深或过浅
在小组合作学习中，需要同组人员共同讨论的问题，往往是教师随意选择的，这些问题的难以程度不在教师的考虑范围内。有的问题可能会很容易，之久使得小组成员根本就没讨论的必要，学生自己就可以解决问题，达不到使学生讨论从而对问题更加深刻的目标。有的问题可能会很难，解决问题所需要的知识根本就不在学生所学习的范围内，这就会影响学生对小组合作学习降低兴趣。
4.3分工不明，合作混乱
由于小组合作学习开展的范围是小学低年级，这就使得在教师让学生小组讨论时出现各种混乱的场面：教师中说话声一片，嗡嗡的特别吵，每个人都在张嘴说，根本就没有人在听对方在说什么，只是考虑到自己，更严重还有可能因言语不同而出现打架的事件，还有就是小组中没有人说话，使得小组中一片沉默。这些都是由于小组成员没有合作的意识与任务意识，只是各持己见，使得穿棉混乱达不到讨论的目的。
4.4评价机制不全面
为了促进小组合作学习得到更好的发展，需要有健全的评价体系，来对小组进行评价，从而对小组进行奖惩。公平的评价会使得小组之间的竞争加剧，从而使得小组中的成员更加上心；不健全的评价体系，对小组的评价不是很公平，这就导致学生对小组合作学习的热情不够。
5.促进小组合作学习有效性的对策
5.1合理建组，优化设置小组人员
为了更好的促进小组的开展，在对小组合作学习进行分组时，要使得小组内的成员可以取长补短，对于成员的成绩要是优良中差各有分布，这样就可以相互学习，相互促进。
5.2精心设计讨论题目，把握讨论时机
在课堂上需要让小组中的成员相互讨论的问题，需要经过老师的认真挑选，要符合小学生现在所学的知识，难易要适中，并且问题要使得学生感到具有挑战性和趣味性，这样才能够使得学生乐于在小组中讨论。
5.3分工明确，有效合作
组建小组合作学习的目的就是为了使得学生更好的学习，培养学生的合作精神，合作意识等的基本素质，因此，在小组中必须明确每个人的分工，这样才能够使得小组合作学习顺利进行。
5.4建立合作学习的评价机制
在对小组进行奖惩时，就必须要有健全的评价机制。这样才能够使得小组中的成员能够更加努力。
言而总之，在小学低年级数学教学过程中，实施小组合作学习的方法是非常重要的，这样不仅能够使得学生之间加强交流，相互学习，还能够培养学生们的合作意识和合作精神。
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部基础教育司.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京.北京师范大学出版社，2001.
[2]王永春.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].课程.教材.教法，2002，（8）
[3]蔡敏.试论“小组探究模式”[J].课程.教材.教法，2001，（12）
[4]殷向东.数学小组合作学习探微[J].教育实践与研究，2001，（2）