英语口头作业是英语课堂教学的重要内容。有趣而适当的口头作业不仅能激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的口语表达能力，体会英语语言的魅力，还能进一步提高学习效率。通常，对于以读背为主的口头作业，比如听磁带然后跟读课文或对话、背诵课文或对话等，但学生普遍感觉枯燥无味，效果不大，而且，这种“无形”的口头作业在收交、检查、评价等环节不容易操作，因此，对老师和学生来说，初中阶段的英语口头作业恰如鸡肋。
　　在英语语言学习的四项基本技能中，口头表达能力占据了重要的地位，而长期以来这却是我国学生英语学习的弱项。虽然现在初中英语教学普遍比较注重学生口头表达能力的训练，但更多的是通过课堂上的口语练习。在现实的课堂中由于班容量大、教学任务紧等限制，每个学生锻炼口语的时间和机会非常有限，尤其一些英语基础不好，或者性格内向的学生常常一堂课都不开口说英语，这样就很难提高学生说的能力。因此，教师需要把课堂上的口语训练拓展延伸，围绕课堂教学内容，通过形式各异的口头作业锻炼，多说多练，有效提高口头表达能力。
　　 英语口头作业不应该只是限定在词汇和文章段落的背诵上。因为机械的背诵虽然在一定程度上起到语言知识的积累，但反复、机械的背诵很容易让学生产生疲劳感，压抑和厌烦情绪，进而失去学习的积极性。所以，教师在布置以说为主的口头作业时要创新形式，既围绕课堂教学内容，又结合反映学生的学习生活或特长爱好，合理搭配，统筹安排，注重实效，这样就能相辅相成，相得益彰，容易受到好的学习效果。
　　一、游戏类
　　此类口头作业比如故事接龙、猜测游戏等，比较简单、寓教于乐，很适合低年级学生。学生按游戏要求进行说的训练，比如，学习到颜色和服装的单词时，要求学生在两分钟之内至少说出十个有关颜色和衣服的短语，比如a red coat等。或者让学生俩人合作，共同完成，学生随意选择班级里的同学进行描述，说出另一名学生的名字后对其穿着的衣服以及颜色进行描述，然后两个学生交换角色，进行描述。这样，让学生在游戏中锻炼他们的口语能力。
　　二、介绍类
　　介绍类的英语口头作业内容来源广泛，形式多样，我们可以结合课文教学进行。比如把教材中的对话改编为故事、有关自己的家庭情况介绍和身边的人或所发生的事情描述，等等。如在人民教育出版社七年级上册英语Unit 2This is my sister，七年级册下册英语Unit 5 Why do you like pandas?中让学生参照书中图片对动物进行描述。
　　三、对话类
　　在新版初中英语课文中，设计了许多对话练习，供学生操练。除此之外，我们可以利用学生对编对话的喜爱这一情况，模仿教材中的对话重新改编对话，或根据具体的场景或围绕某个话题自己设计对话，或把叙述性的阅读文章改为对话、短剧等多种形式，然后让学生进行操练。这种学生自编自练的对话，克服单一重复的对话形式和内容，对学生来说也是一种创新。如：在学习有关询问方向的原文对话后（Excuse me, which is the way to the Friendship Hospital?），我们可根据对话设计一个情境：一所中学到一所医院的路线简图。提示学生设计经过哪几条街或路，乘坐哪几路公共汽车，拐哪几个弯。要求学生根据自己所画的路线图，以一问一答的形式进行询问方向和指点方向的对话，来掌握和巩固所学有关问路的知识。
　　四、话题讨论类
　　讨论是英语课堂教学常用的一种教学模式。话题讨论是指学生围绕某个主题或话题发表自己的观点看法，用英语自由讨论，或者根据问题情景讨论解决问题的方案，或开展辩论，相互交流观点和看法,以激起学生多向交流的欲望，加深所学知识,提高语言表达能力以及分析问题、解决问题的能力，达到在讨论和辩论中学习、使用英语的目的。如为了让学生学会有关shopping的语言表达。笔者通过创设以下教学情景：把讲台当作柜台，用精美的剪贴充当“货物”：a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges...，让学生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话，引导他们着重掌握Can I help you？What can I do for you？Would you like something to drink？ What about something to eat？What would you like？How much is it？等语言知识。不过，这类练习要求较高，难度较大，适用于高年级和英语基础比较好的学生。设计话题讨论，教师应注意要选择合适的话题，学生真正感兴趣的并且是有意义的，话题尤其要注意贴近现实生活，体现时代特点。另外，要善于创设自由开放的课堂环境，有利于讨论中学生的思维拓展。