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【摘要】百年大计，教育为本，应试教育成为众矢之的，素质教育正在大力推行。作为一名普通的一线教师，也希望改革之风吹进自己的课堂，让学生终生受益。本文从课题研究的背景和意义、课题名称的解读、课题研究的方法、课题研究成果等四个方面来讲有效教学研究。
【关键词】农村普通高中地理小组合作学习有效教学
百年大计，教育为本，应试教育成为众矢之的，素质教育正在大力推行。新课程改革十年来，我们取得了显著的成绩。作为一名普通的一线教师，也希望改革之风吹进自己的课堂，让学生终生受益。
一、课题研究的背景和意义。
近些年来一些农村普通高中，因受诸多因素的影响生源较差，学生学习基础差，并缺失学习兴趣，缺乏自信心。课堂上学习气氛沉闷，老师一人在唱“独角戏”，这样的课堂让老师感到困惑，学生非常的痛苦。老师们夜以继日的辛勤付出，换来的是课堂上的低效，甚至是无效。为了解放学生、解放老师，让课堂绽放精彩实现高效，特此进行该课题的研究。
从理论上说，本课题对激发学生学习动机和情感，培养学生的自主学习、合作探究能力，开发学生的潜能，促进积极的自我意识的发展和学习技能的进步富有启示性。从实践上说，本课题的着力点放在教学实践上，在教学过程中加强对学生自主学习合作探究力的培养，提高学生的自信心，对增强学生学习积极性和提高学生的成绩会有所帮助。本研究操作性强，适应面广，通过改革实验，可望改革本校学生学习方式和课堂教学方法，从而提高教学质量，并在实验的过程中，培养学生的创新精神和实践能力。
二、课题名称的解读。
有效教学是指在一定的教学时间内，教师充分利用和开发课程资源，运用各种教学策略，激励学生主动参与教学，促进学生在知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观发面得到最大发展的教学。针对高中学生的个性心理特征及时调整课堂教学方法、教学步骤、教学策略等，实现学生的全面发展，是新课程改革的目的。有效教学应具备以下几方面的特征：
1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；
2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；
3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；
4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；
5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；
6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望
三、课题研究的方法。
1.确定研究对象：重点班高一（3）班为实验班，（2）班为对照班。普通班高一（4）班为实验班，（6）班为对照班。
2.研究方法：采用局部实验法、问卷调查法、观察法、访谈法和文献法等定性与定量相结合的方法。大量阅读、整理其他学校关于课堂改革模式的典型案例，查阅相关的文献资料作为理论依据，例如：《普通高中地理课程标准》的解读、《有效教学理念和实践》、《高中地理有效教学文献综述》、《新课程背景下有效教学的理念构建与研究路径》等。分别选取几名有代表性的教师作为研究对象，在自然状态下对他们进行跟踪研究。对学生个案的研究，选取与众不同的具有典型特征的学生，尤其是那些学习效率特别高，学习效果特别显著的学生，以及一些学习困难的学生。对每一个个案的研究，都从多方面加以考察，学生个案的研究是我们改进和深化课堂改革最有效的资料。
3.关注课堂：本课题主要研究地理课堂教学的有效性，此有效性是建立在对课堂教学方法的改变上实施的。所以根据新课程改革的目标要求，结合我校的实际，我采用小组合作学习的方法进行有效教学试验。以下是我们的地理课堂教学流程：
第一步，小组建设。把学生6人分为一组，全班共分为10个小组。小组长人选很重要，因为他是整个组的灵魂人物，组长一般是由学习自觉性比较强，有集体荣誉感的学生担任，是本组的1号，其他小组成员根据成绩依次分为2号、3号、4号、5号、6号，并且让学生自己确立本组的组名、口号等。小组建设的目的是让学生认识到他们在学习中的合作关系，为了小组的荣誉每一位组员都应该尽自己最大的努力。小组合作学习，还可以实现小组内优秀的学生，帮助和带动较差的学生，达到共同进步。小组建设是有效课堂能否成功的前提。
第二步，自主学习。课堂上随机点将，抽查导学案的完成情况，并由学生代表回答
自主学习部分的答案，其他学生在导学案中用红笔简略的记录下答案，并进行课堂评价。
第三步，小组合作探究，小组内先相互统一各题的答案，由小组长对各组员进行详细的分工（谁负责组内发言、谁负责记录整理讨论结果），老师对个别小组进行培训。
第四步，精彩展示，老师公布展示的结果，例如第一题G6-3，每一小组都有展示的机会，再给学生2分钟的准备时间，最后进行逐一展示，在展示期间，其它组也可以就次问题进行质疑或补充，（质疑补充正确一定要给学生加分，表示鼓励和肯定）展示组答案正确，思路清楚，方法明确就给加10分。对于重点、难点知识，老师要及时讲解、强调（起到画龙点睛的作用）。
第五步，当堂训练，学生先做后讲，完全正确理由充分的组加分。
第六步，课堂小结，可以采用老师自己小结，也可以小组内小结（这节课上我学到了什么），还可以由个别学生小结。最后统计分数，得出本节课的获胜小组，进行全班表扬。
第七步，奖励机制。每次上课前课代表会把各小组的累计积分写在黑板上，学生对自己组的排名很重视，尤其是分数较低的组就会努力表现争取更多的得分机会。以期中考试为节点进行一次奖励，总的小组积分是由三部分组成，①课堂积分；②考试单科前5名依次给本组加50分、40分、30分、20分、10分；③小组考试平均成绩。三部分分数加在一起进行总排名，奖励前三名小组。 四、课题研究成果。
经过这两年多的试验研究发现，学生的改变非常的显著。
1、从以前课堂上沉默、自卑到现在的激情投入，全力以赴；从以前的人云亦云到现在的大胆质疑补充。他们的思维严谨、语言表达流畅，自主学习、合作探究能力得到了显著的提高。有时候看到学生们精彩的点评、大胆的质疑，我深深的体会到课堂改革的优越性。
2、对两个实验班共120名学生关于“小组合作学习”进行问卷调查，结果如下：
①你觉得小组合作学习好吗？
97﹪的学生都认为小组合作学习好，在小组合作学习中，大家可以互相交流，取长补短，增强合作意识和竞争意识，性格内向的学生还可以得到锻炼，树立自信心，这样的课堂生动活泼。
②你觉得导学案中的合作探究题难吗？
17﹪的学生认为比较简单，56﹪的学生认为难易适中，27﹪的学生认为大多数题比较难。因为我们的学生大多数中考成绩在400分以下，以330多分的居多，所以我在设计合作探究题时，60﹪的题是课本上的基础知识，目的是让学生在课堂上动起来，培养他们的自主学习能力。
③小组讨论中，你对小组的贡献大吗？
86﹪的学生都认为自己都小组贡献大，14﹪的学生认为贡献不大，主要因为自己太内向，想说而不敢说，除非老师点到自己才敢大胆回答。
④组内讨论过得问题你印象深吗？
98﹪的学生认为当堂课谈论过的问题印象深，但课后如果不及时复习就会忘掉。
⑤采用小组合作学习，你能得到老师的关爱吗？
93﹪的学生认为都可以得到老师的关爱。
⑥课堂上学习方法的改变，你的收获增多了吗？
95﹪的学生都认为收获大，因为每节课的学习目标都很明确。
（3）学生的学习成绩明显提高，让课堂再度焕发了青春的活力，师生之间建立起了和谐、平等的新型关系。
总之，注重发展学生的个性心理特征，关注学生的身心发展，是学校教育的最终目标。然而只有实现课堂上的有效教学，才能达到对学生进行教育的目的，才能实现素质教育，提高学生的综合能力，使之成为社会上有用的人。这仅仅是课程改革的起步阶段，要形成完整的理论性的教学方法，还需要一点一滴地积累，从而实现地理教学的创新，使自己成为新课程改革浪潮中的实践者和探索者。
参考文献
[1]南纪稳.新课程背景下有效教学的理念构建与研究路径[J].当代教师教育2009/031.
[2]陈晓端.试论有效教学的课堂文化构建[J]当代教师教育2009/01
[3]杨会丽.高中地理有效教学文献综述[J].新课程研究（上旬刊）2012/01
[4]《高中地理新课程标准解读》百度文库
[5]王萃.探索适合农村中学的地理教学模式[J]中国民族教育2011/Z1
[6]陈晓端.试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征[J].教育科学研究2006/02
[7]孙亚玲《国外课堂教学有效性研究》
[8]莫雷.《教育心理学》，广东高等教育出版社，2002
【关键词】农村普通高中地理小组合作学习有效教学
百年大计，教育为本，应试教育成为众矢之的，素质教育正在大力推行。新课程改革十年来，我们取得了显著的成绩。作为一名普通的一线教师，也希望改革之风吹进自己的课堂，让学生终生受益。
一、课题研究的背景和意义。
近些年来一些农村普通高中，因受诸多因素的影响生源较差，学生学习基础差，并缺失学习兴趣，缺乏自信心。课堂上学习气氛沉闷，老师一人在唱“独角戏”，这样的课堂让老师感到困惑，学生非常的痛苦。老师们夜以继日的辛勤付出，换来的是课堂上的低效，甚至是无效。为了解放学生、解放老师，让课堂绽放精彩实现高效，特此进行该课题的研究。
从理论上说，本课题对激发学生学习动机和情感，培养学生的自主学习、合作探究能力，开发学生的潜能，促进积极的自我意识的发展和学习技能的进步富有启示性。从实践上说，本课题的着力点放在教学实践上，在教学过程中加强对学生自主学习合作探究力的培养，提高学生的自信心，对增强学生学习积极性和提高学生的成绩会有所帮助。本研究操作性强，适应面广，通过改革实验，可望改革本校学生学习方式和课堂教学方法，从而提高教学质量，并在实验的过程中，培养学生的创新精神和实践能力。
二、课题名称的解读。
有效教学是指在一定的教学时间内，教师充分利用和开发课程资源，运用各种教学策略，激励学生主动参与教学，促进学生在知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观发面得到最大发展的教学。针对高中学生的个性心理特征及时调整课堂教学方法、教学步骤、教学策略等，实现学生的全面发展，是新课程改革的目的。有效教学应具备以下几方面的特征：
1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；
2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；
3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；
4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；
5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；
6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望
三、课题研究的方法。
1.确定研究对象：重点班高一（3）班为实验班，（2）班为对照班。普通班高一（4）班为实验班，（6）班为对照班。
2.研究方法：采用局部实验法、问卷调查法、观察法、访谈法和文献法等定性与定量相结合的方法。大量阅读、整理其他学校关于课堂改革模式的典型案例，查阅相关的文献资料作为理论依据，例如：《普通高中地理课程标准》的解读、《有效教学理念和实践》、《高中地理有效教学文献综述》、《新课程背景下有效教学的理念构建与研究路径》等。分别选取几名有代表性的教师作为研究对象，在自然状态下对他们进行跟踪研究。对学生个案的研究，选取与众不同的具有典型特征的学生，尤其是那些学习效率特别高，学习效果特别显著的学生，以及一些学习困难的学生。对每一个个案的研究，都从多方面加以考察，学生个案的研究是我们改进和深化课堂改革最有效的资料。
3.关注课堂：本课题主要研究地理课堂教学的有效性，此有效性是建立在对课堂教学方法的改变上实施的。所以根据新课程改革的目标要求，结合我校的实际，我采用小组合作学习的方法进行有效教学试验。以下是我们的地理课堂教学流程：
第一步，小组建设。把学生6人分为一组，全班共分为10个小组。小组长人选很重要，因为他是整个组的灵魂人物，组长一般是由学习自觉性比较强，有集体荣誉感的学生担任，是本组的1号，其他小组成员根据成绩依次分为2号、3号、4号、5号、6号，并且让学生自己确立本组的组名、口号等。小组建设的目的是让学生认识到他们在学习中的合作关系，为了小组的荣誉每一位组员都应该尽自己最大的努力。小组合作学习，还可以实现小组内优秀的学生，帮助和带动较差的学生，达到共同进步。小组建设是有效课堂能否成功的前提。
第二步，自主学习。课堂上随机点将，抽查导学案的完成情况，并由学生代表回答
自主学习部分的答案，其他学生在导学案中用红笔简略的记录下答案，并进行课堂评价。
第三步，小组合作探究，小组内先相互统一各题的答案，由小组长对各组员进行详细的分工（谁负责组内发言、谁负责记录整理讨论结果），老师对个别小组进行培训。
第四步，精彩展示，老师公布展示的结果，例如第一题G6-3，每一小组都有展示的机会，再给学生2分钟的准备时间，最后进行逐一展示，在展示期间，其它组也可以就次问题进行质疑或补充，（质疑补充正确一定要给学生加分，表示鼓励和肯定）展示组答案正确，思路清楚，方法明确就给加10分。对于重点、难点知识，老师要及时讲解、强调（起到画龙点睛的作用）。
第五步，当堂训练，学生先做后讲，完全正确理由充分的组加分。
第六步，课堂小结，可以采用老师自己小结，也可以小组内小结（这节课上我学到了什么），还可以由个别学生小结。最后统计分数，得出本节课的获胜小组，进行全班表扬。
第七步，奖励机制。每次上课前课代表会把各小组的累计积分写在黑板上，学生对自己组的排名很重视，尤其是分数较低的组就会努力表现争取更多的得分机会。以期中考试为节点进行一次奖励，总的小组积分是由三部分组成，①课堂积分；②考试单科前5名依次给本组加50分、40分、30分、20分、10分；③小组考试平均成绩。三部分分数加在一起进行总排名，奖励前三名小组。 四、课题研究成果。
经过这两年多的试验研究发现，学生的改变非常的显著。
1、从以前课堂上沉默、自卑到现在的激情投入，全力以赴；从以前的人云亦云到现在的大胆质疑补充。他们的思维严谨、语言表达流畅，自主学习、合作探究能力得到了显著的提高。有时候看到学生们精彩的点评、大胆的质疑，我深深的体会到课堂改革的优越性。
2、对两个实验班共120名学生关于“小组合作学习”进行问卷调查，结果如下：
①你觉得小组合作学习好吗？
97﹪的学生都认为小组合作学习好，在小组合作学习中，大家可以互相交流，取长补短，增强合作意识和竞争意识，性格内向的学生还可以得到锻炼，树立自信心，这样的课堂生动活泼。
②你觉得导学案中的合作探究题难吗？
17﹪的学生认为比较简单，56﹪的学生认为难易适中，27﹪的学生认为大多数题比较难。因为我们的学生大多数中考成绩在400分以下，以330多分的居多，所以我在设计合作探究题时，60﹪的题是课本上的基础知识，目的是让学生在课堂上动起来，培养他们的自主学习能力。
③小组讨论中，你对小组的贡献大吗？
86﹪的学生都认为自己都小组贡献大，14﹪的学生认为贡献不大，主要因为自己太内向，想说而不敢说，除非老师点到自己才敢大胆回答。
④组内讨论过得问题你印象深吗？
98﹪的学生认为当堂课谈论过的问题印象深，但课后如果不及时复习就会忘掉。
⑤采用小组合作学习，你能得到老师的关爱吗？
93﹪的学生认为都可以得到老师的关爱。
⑥课堂上学习方法的改变，你的收获增多了吗？
95﹪的学生都认为收获大，因为每节课的学习目标都很明确。
（3）学生的学习成绩明显提高，让课堂再度焕发了青春的活力，师生之间建立起了和谐、平等的新型关系。
总之，注重发展学生的个性心理特征，关注学生的身心发展，是学校教育的最终目标。然而只有实现课堂上的有效教学，才能达到对学生进行教育的目的，才能实现素质教育，提高学生的综合能力，使之成为社会上有用的人。这仅仅是课程改革的起步阶段，要形成完整的理论性的教学方法，还需要一点一滴地积累，从而实现地理教学的创新，使自己成为新课程改革浪潮中的实践者和探索者。
参考文献
[1]南纪稳.新课程背景下有效教学的理念构建与研究路径[J].当代教师教育2009/031.
[2]陈晓端.试论有效教学的课堂文化构建[J]当代教师教育2009/01
[3]杨会丽.高中地理有效教学文献综述[J].新课程研究（上旬刊）2012/01
[4]《高中地理新课程标准解读》百度文库
[5]王萃.探索适合农村中学的地理教学模式[J]中国民族教育2011/Z1
[6]陈晓端.试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征[J].教育科学研究2006/02
[7]孙亚玲《国外课堂教学有效性研究》
[8]莫雷.《教育心理学》，广东高等教育出版社，2002