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摘 要：新课程倡导学生全面、终身发展，倡导为每一个学生个性的充分自由发展创造条件和提供空间。因此，新课程标准下的课堂教学必须为学生营造民主平等的氛围，激发其学习兴趣，把数学教学还原到生活中去，创设和谐的竞争情境，使学生在一个充满生命力的课堂中不断展示自己，完善自己，从而促进学生的全面和谐发展。
关键词：平等 魅力 活力 乐园 和谐
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0177-01
关心数学教学的人不难发现：现在的数学课堂太缺少发自肺腑的欢声笑语，太缺少锋芒毕露的思维交锋，太缺少散发浓郁生活气息的生动事例，太缺少独出心裁的个性展示。一句话，我们的课堂教学太缺少生机与活力了！《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于发展学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。正如叶圣陶先生所说：解放儿童的脑，让其自由思考；解放儿童的口，让其自由地讲；解放儿童的手，让其自由地做；使每个学生的创造潜能自由地发挥出来。让课堂焕发生命活力，促进学生全面和谐发展。
1 营造民主平等的氛围，为充满生命力的课堂提供原动力
在我们的课堂教学中，首先就应确立“以学生的发展为本”的教育理念，科学地构建一个平等的师生关系，在这种关系中，教师只是一个与学生具有平等身份的组织者、参与者、指导者、监控者；学生则是问题的提出者、设计者、实施者。教师只有放弃“权威”，给学生营造自由和开放的空间，才会给学生提供更多的参与机会与成功机会，也只有当学生拥有了自己的权利，才会有自己的发现。
如教学几何图形面积的整理复习时，先将学校教学楼的操场图（没有数据）、学校平面图展示给学生，让我们一齐走进校园，说一说赞美学校的话。让学生通过观察讨论，看到情景图你想知道什么？也可以把你的发现告诉同学和老师，当同学们看到熟悉环境时，情绪高涨，纷纷举手发言，有的说我想知道学校有多大？操场有多大？教室有多大？等等，于是我提出问题，想一想：要解决这些问题要用到我们学过的什么知识？要求周长和面积又需要用到我们学过的什么知识？让学生分组探究，充分发表自己的意见，明白弄清周长和面积的真正含义，正确运用计算单位和公式，掌握它们之间的进率并灵活运用。
2 激发学生的学习兴趣，为充满生命力的课堂增加魅力
俗话说：“好的开始是成功的一半”，在教学过程中也是这样的，好的新课导入是整个教学成功的开始。小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，教师利用学生的心理特点，结合教学内容，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地唤起学生的学习兴趣，紧紧吸引学生全身心地投入到学习活动中去。
3 注重数学来源于生活，为充满生命力的课堂注入活力
华罗庚先生说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”我们人为地拒绝了生活中丰富的数学资源，只是“关起门不研究学问”，把数学的天地局限在几十平方米的范围内，数学被我们越教越“窄”了。课程标准中“力求从学生的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣和动力，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”所作的表述更为我们数学教学指明了方向。其实，生活中充满着数学问题，数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引导学生深入生活实际，创设应用情境，通过社会调查、数据收集、整理，帮助学生形成数学问题的初步印象，积累生活实践。既使数学知识融入生活气息，又充分调动学生学习的积极性。
比如：我在教学小额人民币的认识《买文具》这一课时，首先播放一段购物录像给学生看，提问：“同学们，你们去过文具店吗？”“文具店里有些什么？”“要购买漂亮的文具，需要什么？”从而引出人民币。这样用生活中学生司空见惯的例子切入话题，显得自然而易接受。然后让学生进行讨论：“你所认识的人民币是怎样的？”再教人民币的认识。最后开展模拟购物活动，四个同学为一组，在每一组座位上都布置一个简易商品店，分别在文具标上“书包18元，文具盒8元7角，橡皮5角，铅笔1角，转笔刀2元3角……”并且每人手中都有一份换好的零钱，让组员轮流扮演售货员和顾客，买你最想买的一件商品，此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对人民币有了感性认识之后，再提问：“老师给你5元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的想象得到了激发，争先恐后地想为教师出谋划策，大大地活跃了学生的思维。
这样，将生活常识与数学科学知识“超链接”，既激发学生的学习兴趣，又使知识点得以轻松展开并为学生所接受，既让学习在轻松愉快的氛围中进行，又体现了新课标的要求：学习生活中的数学，创设生活情境帮助学生了解数学，运用数学。数学源于生活，服务于生活，教学中只有还原教材的生活本原，使教学的内容不仅贴近，而且融入学生的生活，使教学扎根于深厚的生活土壤中，让学生品尝到学以致用的乐趣，产生学习的内驱力，才能使其智力活动达到最佳激活状态，才能使数学课堂充满生命的活力。
4 创设和谐竞争的情境，把充满生命力的课堂变成乐园
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超，让不同层次的学生品尝到各自的喜悦和成功。
听了学生的发言，我觉得答案是多少，是否正确并不重要，重要的是我和学生们从中收获了许多。这样活跃了课堂气氛，还调动了大部分同学积极参与教学的积极性，通过竞争表现自己。如果得到老师和同学们的鼓励，每个“优胜者”是无比兴奋的。这样的课是最受大家欢迎的课，这样的课最有利于调动学生学习的积极性，使学生兴趣昂然，学得轻松，使课堂成了他们快乐学习的乐园。
总而言之，我们的教学一切都是为了学生。学生才是我们教学过程的主体，我们的任务是为了他们的发展而教育，我们的最终目的就是让他们健康成长，让他们学会接受世界、探求世界、开创世界的技能。为学生学习新知识创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，让学生愿学、善学、乐学，这就是我们的追求，也是我们教学过程中最基本、最重要的。创建和谐的教学情境，才会增添许许多多意外的惊喜和乐趣，让课堂焕发生命力，从而促进学生全面和谐发展。
参考文献
[1] 数学课程标准[S].北京大学出版社，2003.
[2] 黄莆全，王本陆，主编.现代教学论学程[M].北京教育科学出版社，1998.
关键词：平等 魅力 活力 乐园 和谐
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0177-01
关心数学教学的人不难发现：现在的数学课堂太缺少发自肺腑的欢声笑语，太缺少锋芒毕露的思维交锋，太缺少散发浓郁生活气息的生动事例，太缺少独出心裁的个性展示。一句话，我们的课堂教学太缺少生机与活力了！《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于发展学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。正如叶圣陶先生所说：解放儿童的脑，让其自由思考；解放儿童的口，让其自由地讲；解放儿童的手，让其自由地做；使每个学生的创造潜能自由地发挥出来。让课堂焕发生命活力，促进学生全面和谐发展。
1 营造民主平等的氛围，为充满生命力的课堂提供原动力
在我们的课堂教学中，首先就应确立“以学生的发展为本”的教育理念，科学地构建一个平等的师生关系，在这种关系中，教师只是一个与学生具有平等身份的组织者、参与者、指导者、监控者；学生则是问题的提出者、设计者、实施者。教师只有放弃“权威”，给学生营造自由和开放的空间，才会给学生提供更多的参与机会与成功机会，也只有当学生拥有了自己的权利，才会有自己的发现。
如教学几何图形面积的整理复习时，先将学校教学楼的操场图（没有数据）、学校平面图展示给学生，让我们一齐走进校园，说一说赞美学校的话。让学生通过观察讨论，看到情景图你想知道什么？也可以把你的发现告诉同学和老师，当同学们看到熟悉环境时，情绪高涨，纷纷举手发言，有的说我想知道学校有多大？操场有多大？教室有多大？等等，于是我提出问题，想一想：要解决这些问题要用到我们学过的什么知识？要求周长和面积又需要用到我们学过的什么知识？让学生分组探究，充分发表自己的意见，明白弄清周长和面积的真正含义，正确运用计算单位和公式，掌握它们之间的进率并灵活运用。
2 激发学生的学习兴趣，为充满生命力的课堂增加魅力
俗话说：“好的开始是成功的一半”，在教学过程中也是这样的，好的新课导入是整个教学成功的开始。小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，教师利用学生的心理特点，结合教学内容，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地唤起学生的学习兴趣，紧紧吸引学生全身心地投入到学习活动中去。
3 注重数学来源于生活，为充满生命力的课堂注入活力
华罗庚先生说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”我们人为地拒绝了生活中丰富的数学资源，只是“关起门不研究学问”，把数学的天地局限在几十平方米的范围内，数学被我们越教越“窄”了。课程标准中“力求从学生的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣和动力，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”所作的表述更为我们数学教学指明了方向。其实，生活中充满着数学问题，数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引导学生深入生活实际，创设应用情境，通过社会调查、数据收集、整理，帮助学生形成数学问题的初步印象，积累生活实践。既使数学知识融入生活气息，又充分调动学生学习的积极性。
比如：我在教学小额人民币的认识《买文具》这一课时，首先播放一段购物录像给学生看，提问：“同学们，你们去过文具店吗？”“文具店里有些什么？”“要购买漂亮的文具，需要什么？”从而引出人民币。这样用生活中学生司空见惯的例子切入话题，显得自然而易接受。然后让学生进行讨论：“你所认识的人民币是怎样的？”再教人民币的认识。最后开展模拟购物活动，四个同学为一组，在每一组座位上都布置一个简易商品店，分别在文具标上“书包18元，文具盒8元7角，橡皮5角，铅笔1角，转笔刀2元3角……”并且每人手中都有一份换好的零钱，让组员轮流扮演售货员和顾客，买你最想买的一件商品，此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对人民币有了感性认识之后，再提问：“老师给你5元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的想象得到了激发，争先恐后地想为教师出谋划策，大大地活跃了学生的思维。
这样，将生活常识与数学科学知识“超链接”，既激发学生的学习兴趣，又使知识点得以轻松展开并为学生所接受，既让学习在轻松愉快的氛围中进行，又体现了新课标的要求：学习生活中的数学，创设生活情境帮助学生了解数学，运用数学。数学源于生活，服务于生活，教学中只有还原教材的生活本原，使教学的内容不仅贴近，而且融入学生的生活，使教学扎根于深厚的生活土壤中，让学生品尝到学以致用的乐趣，产生学习的内驱力，才能使其智力活动达到最佳激活状态，才能使数学课堂充满生命的活力。
4 创设和谐竞争的情境，把充满生命力的课堂变成乐园
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超，让不同层次的学生品尝到各自的喜悦和成功。
听了学生的发言，我觉得答案是多少，是否正确并不重要，重要的是我和学生们从中收获了许多。这样活跃了课堂气氛，还调动了大部分同学积极参与教学的积极性，通过竞争表现自己。如果得到老师和同学们的鼓励，每个“优胜者”是无比兴奋的。这样的课是最受大家欢迎的课，这样的课最有利于调动学生学习的积极性，使学生兴趣昂然，学得轻松，使课堂成了他们快乐学习的乐园。
总而言之，我们的教学一切都是为了学生。学生才是我们教学过程的主体，我们的任务是为了他们的发展而教育，我们的最终目的就是让他们健康成长，让他们学会接受世界、探求世界、开创世界的技能。为学生学习新知识创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，让学生愿学、善学、乐学，这就是我们的追求，也是我们教学过程中最基本、最重要的。创建和谐的教学情境，才会增添许许多多意外的惊喜和乐趣，让课堂焕发生命力，从而促进学生全面和谐发展。
参考文献
[1] 数学课程标准[S].北京大学出版社，2003.
[2] 黄莆全，王本陆，主编.现代教学论学程[M].北京教育科学出版社，1998.