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摘 要： 要培养学生的习作自改能力首先要让学生明确自改的意义，激发修改兴趣，在此基础上教给学生修改知识，使其掌握修改方法，从而达到小学作文教学的根本目的──让学生掌握书面语言表达能力，使其终生受用。
关键词： 小学作文教学 习作自改能力 培养方法
《语文课程标准》提出了一些具有可操作性的环节：重视作文修改及作文修改中的合作。目的在于培养学生自己修改作文的习惯，修改时借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相修改作文，以分享感受，沟通见解。这对更新传统写作教学观念，促进写作教学有重要意义。
如何让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决问题，在习作教学中培养学生自己修改作文的习惯，既体现了语文的实践性和自主性，又有助于培养学生的鉴赏能力，且调动学生的写作积极性。何乐不为呢？那么，怎样提高小学生的作文自改能力呢？
一、明确自改意义，激发修改兴趣
兴趣是最好的老师，信心是最强的动力。教师让学生感受到修改的乐趣，让学生明白修改的重要性。每次修改后，教师应在最短的时间内组织评价，可以在同桌、小组、全班进行交流，以便发现问题，及时查漏补缺。对待学生的批改，教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点。对学生修改的精妙的地方，应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例评讲。教师也可以多介绍一些中外名作家推词敲句的经典故事，组织一些有关的语文实践活动。对于学生的修改，教师不能听之任之，应重视评价。评价要到位及时，有利于增强训练效果，有利于培养兴趣。相信只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，学生定能明确自改的意义，逐步提高作文水平，在训练中逐步培养修改作文的兴趣和能力。
二、教给修改知识，掌握修改方法
“工欲善其事，必先利其器”。在学生修改前，教师必须教给学生必要的写作知识，如中心是否明确，重点是否突出等。这样，让学生能在感性地品读文章背后多一些理性思考，有助于领悟写作规律。然后，教师要让学生明确修改的范围和要求，总的来说，一看语言是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等；二是看结构，看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等；三看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻等；四看材料，是否有利于突出文章的主题思想等。教给了学生修改的知识后，还要让其掌握修改方法。
（一）统一修改的符号
修改的符号一般有：（1）“增”，即增加字、词、句、段；（2）“删”，即删去多余的部分；（3）“调”，即调换词句章节的位置；（4）“换”，即把用得不恰当的词句换掉。
要让学生掌握教材中所学的每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到会规范使用，从而提高修改效率。
（二）明确自改的步骤
1.对照要求进行修改。现行教材的优点是每次作文只有一个具体要求。如《童年趣事》要求记童年的一件趣事，围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，叙述要真实、具体。修改时就要看是否是记事的记叙文，是否体现了“趣”字，有没有把令人发笑的情节写具体，把自己的言行、心理活动详细地记叙下来。自改主要看是否突出了“趣”字，是否围绕“趣”字做足文章。
2.针对内容进行修改。审题正确了，结构合理了，主要看叙述的顺序是否恰当，前后是否连贯，事情交代是否完整。要把不正确的观点去掉，多余的题材删掉。如写“烧不坏的手帕”，自改时就要针对实验演示的过程，重点检查是否按“闻酒精—浸手帕—拎手帕—点手帕—看结果”的顺序有重点地进行叙述。要防止只重过程，而忽略人物动作、神态、心理活动等的描写。自改时要注重观察与内心体验的表达。
3.围绕词句进行修改。字词句的修改主要培养学生的语感，解决语言文字最关键的问题。同样可以分级修改，一是用词要恰当，把错别字或使用不恰当的词语改正过来；二是正确使用标点符号，改正用错的标点符号；三是句子要通顺，改正病句、不合理修辞、句与句之间不协调的关系等，并适当加以润色。这是写文章要达到的最高境界，目的是培养学生精益求精的精神和坚持不懈的毅力。如写一个人紧张时的手的动作，是“放在桌上”还是“双手绞在一起”或是“不由得扯住了衣襟”等，要根据当时的状况作出合理的判断；如写大老板很神气地把钱放在柜台上，那么应该用好动词，“摊、排、飞、亮……”供学生仔细体会斟酌。通过认真细致的逐句修改，努力使文章变得表达正确，语句通顺，生动形象，这样修改的目的也达到了。
三、统筹安排修改，每次有侧重点
作文修改的范围比较广，不应每次都面面俱到，没有针对性的修改容易使学生浮躁，不利于留下深刻的印象。那么，如何确定本次修改的重点呢？我们可以根据本单元的习作训练要求确定，可以根据学生作文中出现的共性问题确定。每次的习作修改只侧重一个重点，最好能形成一个体系，服从本学期习作教学计划，从而由点到面、循序渐进、步步为营，最终达到从整体上提高学生的习作水平的目的。
四、阅读训练，夯实作文修改的基础
叶圣陶先生指出：“阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”在长期的语文教学中我发现一个规律，作文水平高的学生阅读能力也比较好。因此，作文训练必须和阅读教学相结合，重点在培养学生的语感上下工夫，为自改作文打下基础。什么是语感？语感就是对语言文字的感受能力。学生的语感增强后，他们就能边读作文边凭借自己对语言的灵敏感觉，发现自己文中的不足，找到需要修改的地方，提高自改能力，从而为提高作文教学质量奠定坚实的基础。
培养学生的自改能力，并非一朝一夕的事，只要持之以恒，不断摸索，定能使学生真正具备修改作文的能力，真正成为会写文章的人，从而达到小学作文教学的根本目的——让学生掌握书面语言表达能力，为其终生受用。
关键词： 小学作文教学 习作自改能力 培养方法
《语文课程标准》提出了一些具有可操作性的环节：重视作文修改及作文修改中的合作。目的在于培养学生自己修改作文的习惯，修改时借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相修改作文，以分享感受，沟通见解。这对更新传统写作教学观念，促进写作教学有重要意义。
如何让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决问题，在习作教学中培养学生自己修改作文的习惯，既体现了语文的实践性和自主性，又有助于培养学生的鉴赏能力，且调动学生的写作积极性。何乐不为呢？那么，怎样提高小学生的作文自改能力呢？
一、明确自改意义，激发修改兴趣
兴趣是最好的老师，信心是最强的动力。教师让学生感受到修改的乐趣，让学生明白修改的重要性。每次修改后，教师应在最短的时间内组织评价，可以在同桌、小组、全班进行交流，以便发现问题，及时查漏补缺。对待学生的批改，教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点。对学生修改的精妙的地方，应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例评讲。教师也可以多介绍一些中外名作家推词敲句的经典故事，组织一些有关的语文实践活动。对于学生的修改，教师不能听之任之，应重视评价。评价要到位及时，有利于增强训练效果，有利于培养兴趣。相信只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，学生定能明确自改的意义，逐步提高作文水平，在训练中逐步培养修改作文的兴趣和能力。
二、教给修改知识，掌握修改方法
“工欲善其事，必先利其器”。在学生修改前，教师必须教给学生必要的写作知识，如中心是否明确，重点是否突出等。这样，让学生能在感性地品读文章背后多一些理性思考，有助于领悟写作规律。然后，教师要让学生明确修改的范围和要求，总的来说，一看语言是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等；二是看结构，看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等；三看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻等；四看材料，是否有利于突出文章的主题思想等。教给了学生修改的知识后，还要让其掌握修改方法。
（一）统一修改的符号
修改的符号一般有：（1）“增”，即增加字、词、句、段；（2）“删”，即删去多余的部分；（3）“调”，即调换词句章节的位置；（4）“换”，即把用得不恰当的词句换掉。
要让学生掌握教材中所学的每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到会规范使用，从而提高修改效率。
（二）明确自改的步骤
1.对照要求进行修改。现行教材的优点是每次作文只有一个具体要求。如《童年趣事》要求记童年的一件趣事，围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，叙述要真实、具体。修改时就要看是否是记事的记叙文，是否体现了“趣”字，有没有把令人发笑的情节写具体，把自己的言行、心理活动详细地记叙下来。自改主要看是否突出了“趣”字，是否围绕“趣”字做足文章。
2.针对内容进行修改。审题正确了，结构合理了，主要看叙述的顺序是否恰当，前后是否连贯，事情交代是否完整。要把不正确的观点去掉，多余的题材删掉。如写“烧不坏的手帕”，自改时就要针对实验演示的过程，重点检查是否按“闻酒精—浸手帕—拎手帕—点手帕—看结果”的顺序有重点地进行叙述。要防止只重过程，而忽略人物动作、神态、心理活动等的描写。自改时要注重观察与内心体验的表达。
3.围绕词句进行修改。字词句的修改主要培养学生的语感，解决语言文字最关键的问题。同样可以分级修改，一是用词要恰当，把错别字或使用不恰当的词语改正过来；二是正确使用标点符号，改正用错的标点符号；三是句子要通顺，改正病句、不合理修辞、句与句之间不协调的关系等，并适当加以润色。这是写文章要达到的最高境界，目的是培养学生精益求精的精神和坚持不懈的毅力。如写一个人紧张时的手的动作，是“放在桌上”还是“双手绞在一起”或是“不由得扯住了衣襟”等，要根据当时的状况作出合理的判断；如写大老板很神气地把钱放在柜台上，那么应该用好动词，“摊、排、飞、亮……”供学生仔细体会斟酌。通过认真细致的逐句修改，努力使文章变得表达正确，语句通顺，生动形象，这样修改的目的也达到了。
三、统筹安排修改，每次有侧重点
作文修改的范围比较广，不应每次都面面俱到，没有针对性的修改容易使学生浮躁，不利于留下深刻的印象。那么，如何确定本次修改的重点呢？我们可以根据本单元的习作训练要求确定，可以根据学生作文中出现的共性问题确定。每次的习作修改只侧重一个重点，最好能形成一个体系，服从本学期习作教学计划，从而由点到面、循序渐进、步步为营，最终达到从整体上提高学生的习作水平的目的。
四、阅读训练，夯实作文修改的基础
叶圣陶先生指出：“阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”在长期的语文教学中我发现一个规律，作文水平高的学生阅读能力也比较好。因此，作文训练必须和阅读教学相结合，重点在培养学生的语感上下工夫，为自改作文打下基础。什么是语感？语感就是对语言文字的感受能力。学生的语感增强后，他们就能边读作文边凭借自己对语言的灵敏感觉，发现自己文中的不足，找到需要修改的地方，提高自改能力，从而为提高作文教学质量奠定坚实的基础。
培养学生的自改能力，并非一朝一夕的事，只要持之以恒，不断摸索，定能使学生真正具备修改作文的能力，真正成为会写文章的人，从而达到小学作文教学的根本目的——让学生掌握书面语言表达能力，为其终生受用。