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几年前，我主持了在广西百色市举行的滇黔桂三市州高中语文课堂新课标比赛，赛事期间，我邀请了南宁市教科所所长邓雅学先生来讲学，其中他举了他在南宁与他的弟子同台上公开课的趣事，听之感受深刻。会后思虑再三，挺有启迪，依据学情，我在邓先生教学思路的基础上进行了一些修改，然后在我校高一（3）班和（6）班两个班级分别上了这节课，没想到竟然十分出彩。
我的设计和课堂教学生成系统是这样的：
【教学目标】
1.疏通课文，理解文言实词“穿、端、悬、少、轻、穷、淡”；掌握文言虚词“之、然、而”在文中含义的正确方法；初步掌握文言虚词“以……为……”“非……则……”“见……于……”的特点。
2.理解出自本文的两个成语“望洋兴叹”“贻笑大方”的含义并运用。
3.进一步了解庄子及其文章的思想内容和说理方法，善于运用一些俗语。
显然第一个目标就是落实课程的第一知识能力，实际上是落实课文的基础知识要求。第二个目标是让学生学会运用成语，“望洋兴叹”“贻笑大方”出自这篇寓言，必须要从文中概括出来。第三个是情感态度价值观方面的目标。三个教学目标是层层推进，阶梯明朗的。
【学习进程】
一、学习活动之一阅读课文
1.默读。要求学生对照注释、查字典，给生字注音。
2.朗读。可以自由朗读，也可以齐读，要读准字音，读出文体特点，包括语气、语调。
二、学习活动之二翻译课文
1.要求学生先对照注解自己翻译一遍（这篇文章很短），然后再与周边的同学交流，力求做到“信、达、雅”。
2.展示学习成果。如“殆”应该怎样理解？是失败，还是危险？它与“知己知彼，百战不殆”的“殆”是不是一样的用法？然后对课文中关键性的句子，大家再一起研讨，达成共识。
3.归纳从文章中概括出来的两个成语，准确理解它的含义，并且尝试运用。如“望洋兴叹”，是不是望着一片大海，然后发出内心的感慨？实际上“望洋”是抬头看的意思。“望洋兴叹”即仰望海神而兴叹。原指在伟大事物面前感叹自己的渺小。现多比喻做事时因力不胜任或没有条件而感到无可奈何。
三、导引学习《秋水》所设计的问题
1.本文叙述了一个怎样的故事？这个故事有什么深刻含义？
学生概括：这篇文章叙述了河伯先是自大，看到大海以后才感到自卑，知道自己不足的故事。表达了人外有人，山外有山的深刻含义。
2.你怎样看待河伯这个人物形象？
他是一个骄傲自负的人，但他又知错能改，及时发现并纠正自己的错误，可见人贵有自知之明。（可用这个问题对学生进行一定的思想教育）
3.学习这篇文章给我们带来了哪些启示？（学生可以自由发言，从多个角度去分析、去观察、去体味、去领悟，最后谈出自己感受最深的一点即可）
【课后反思】
课后我进行了反思，对分层次教学有比以往更深的体会。分层次教学是一个有着悠久历史的教育理念，孔子早就提出了“因材施教”的教育理念，面对不同的学生要实行不同的教学方法，这个教育理念一直影响着一代又一代的教育者。分层次教学其根本目标，是使不同学习层次的学生都能在原有的知识基础上得到提高，真正做到因材施教。分层次教学就是在同一学科的教学中，让不同层次的受教育者学习不同程度的内容，提出不同程度的要求，以更好地完成教学任务的教学模式。
我校是自治区级重点中学，生源相对较好，学生大多数都是来自本市各县区重点初中的尖子生，但是像这样的重点学校学生的学习成绩也有较大的差异。学生在知识基础、接受能力、学习兴趣、心理素质等各方面都不相同，如果执行相同的教学目标，备相同的教案，执行相同的教学进度，用相同的教学方法，教学内容一致，采用相同的辅导方法和奖励方法，这必然会导致学生在思想、学习、能力、心理等方面的素质差异越来越大，压抑学生个性和特长的发展。实施分层次教学就显得非常必要。
实施分层次教学，首先要弄清楚学生属于哪个层次，科任教师可根据考试的成绩、平时小测的成绩、课堂上回答问题的能力、完成作业的情况、写作水平等来区分。一般情况下，我们将学生按从高到低分成A、B、C三层，优秀的A层学生占15%，中等的B层学生占70%，学习有困难的C层学生（简称学困生）占15%。层次不能固定不变，而是动态变化的。一个班的学生不是固定地属于某个层次，分层次教学从尊重学生不同学科的学习差异、保护自尊、建立自信出发，每个学科都有一个层次，每次考试后也会重新分层。一个学生他的语文可能是B层，而数学有可能是A层，期中考试语文是C层，期末考试就有可能是B层。将分层情况具体列一个表格，让每个学生知道自己的分层，不断激励学生向上一个层次进步。
教师在设计课堂教学方案的时候，要充分考虑每个层次学生的基础水平、接受能力、个性差异，及时对教学内容作适度的调整，确定教学内容的深度和广度，对各层次的学生设计不同的问题。
在课堂教学中要把握学生层次，并针对学生层次组织教学。讲课的内容要深入浅出，有声有色，既能拓宽优生的思维，让其畅游在知识的海洋里，又能开发中等生的潜能，使其不至于不理解教学的内容，还要让学困生觉得不是很难。这就需要通过设计导学案来做到，针对不同层次学生，提问不同的问题。对优生的问题难度稍微大一点，既要培养他们的创造能力，还要培养他们的鉴别能力、审美能力和独创能力；对中等生的问题注重开发其潜能，激发他们的思维兴趣，加快其向优生队伍迈进；而对学困生以传授基础知识和基本技能为主，紧靠教材。
语文教学具体的分层次做法首先是目标的分层，充分考虑学生的各种差异，使更多学生得到最有效的发展，它富有激励性，充分调动学生的积极性。在《秋水》课堂教学实践中，我就依据学情提出了三个不同层次的教学目标，在（3）班我侧重于第一个和第二个教学目标的完成，在（6）班则侧重于第二个和第三个教学目标的完成。课堂的出彩恰恰说明分层教学是一种可行性较强的教学模式。
从这个教学案例来看，中学语文课堂教学要体现一种全新的语文教学思想——分层递进教学思想，这是素质教育、创新教育对语文课堂教学规律的一种全新的探索“整体感知——学习语言——联系生活”，这也正是对中学语文阅读教学基本结构规律的揭示。“整体感知”是学习课文内容的基础，“学习语言”是语文学习的本质，“情感体验，融入态度，树立正确的价值观”是语文教学中人文思想的重要体现。三者层层推进，直到完成预定的教学目标。在多年的探索中，我感觉到这种结构优化了的阅读教学方式，使课堂教学的纵向流程得到了合理的安排。
（责任编辑陈剑平）
我的设计和课堂教学生成系统是这样的：
【教学目标】
1.疏通课文，理解文言实词“穿、端、悬、少、轻、穷、淡”；掌握文言虚词“之、然、而”在文中含义的正确方法；初步掌握文言虚词“以……为……”“非……则……”“见……于……”的特点。
2.理解出自本文的两个成语“望洋兴叹”“贻笑大方”的含义并运用。
3.进一步了解庄子及其文章的思想内容和说理方法，善于运用一些俗语。
显然第一个目标就是落实课程的第一知识能力，实际上是落实课文的基础知识要求。第二个目标是让学生学会运用成语，“望洋兴叹”“贻笑大方”出自这篇寓言，必须要从文中概括出来。第三个是情感态度价值观方面的目标。三个教学目标是层层推进，阶梯明朗的。
【学习进程】
一、学习活动之一阅读课文
1.默读。要求学生对照注释、查字典，给生字注音。
2.朗读。可以自由朗读，也可以齐读，要读准字音，读出文体特点，包括语气、语调。
二、学习活动之二翻译课文
1.要求学生先对照注解自己翻译一遍（这篇文章很短），然后再与周边的同学交流，力求做到“信、达、雅”。
2.展示学习成果。如“殆”应该怎样理解？是失败，还是危险？它与“知己知彼，百战不殆”的“殆”是不是一样的用法？然后对课文中关键性的句子，大家再一起研讨，达成共识。
3.归纳从文章中概括出来的两个成语，准确理解它的含义，并且尝试运用。如“望洋兴叹”，是不是望着一片大海，然后发出内心的感慨？实际上“望洋”是抬头看的意思。“望洋兴叹”即仰望海神而兴叹。原指在伟大事物面前感叹自己的渺小。现多比喻做事时因力不胜任或没有条件而感到无可奈何。
三、导引学习《秋水》所设计的问题
1.本文叙述了一个怎样的故事？这个故事有什么深刻含义？
学生概括：这篇文章叙述了河伯先是自大，看到大海以后才感到自卑，知道自己不足的故事。表达了人外有人，山外有山的深刻含义。
2.你怎样看待河伯这个人物形象？
他是一个骄傲自负的人，但他又知错能改，及时发现并纠正自己的错误，可见人贵有自知之明。（可用这个问题对学生进行一定的思想教育）
3.学习这篇文章给我们带来了哪些启示？（学生可以自由发言，从多个角度去分析、去观察、去体味、去领悟，最后谈出自己感受最深的一点即可）
【课后反思】
课后我进行了反思，对分层次教学有比以往更深的体会。分层次教学是一个有着悠久历史的教育理念，孔子早就提出了“因材施教”的教育理念，面对不同的学生要实行不同的教学方法，这个教育理念一直影响着一代又一代的教育者。分层次教学其根本目标，是使不同学习层次的学生都能在原有的知识基础上得到提高，真正做到因材施教。分层次教学就是在同一学科的教学中，让不同层次的受教育者学习不同程度的内容，提出不同程度的要求，以更好地完成教学任务的教学模式。
我校是自治区级重点中学，生源相对较好，学生大多数都是来自本市各县区重点初中的尖子生，但是像这样的重点学校学生的学习成绩也有较大的差异。学生在知识基础、接受能力、学习兴趣、心理素质等各方面都不相同，如果执行相同的教学目标，备相同的教案，执行相同的教学进度，用相同的教学方法，教学内容一致，采用相同的辅导方法和奖励方法，这必然会导致学生在思想、学习、能力、心理等方面的素质差异越来越大，压抑学生个性和特长的发展。实施分层次教学就显得非常必要。
实施分层次教学，首先要弄清楚学生属于哪个层次，科任教师可根据考试的成绩、平时小测的成绩、课堂上回答问题的能力、完成作业的情况、写作水平等来区分。一般情况下，我们将学生按从高到低分成A、B、C三层，优秀的A层学生占15%，中等的B层学生占70%，学习有困难的C层学生（简称学困生）占15%。层次不能固定不变，而是动态变化的。一个班的学生不是固定地属于某个层次，分层次教学从尊重学生不同学科的学习差异、保护自尊、建立自信出发，每个学科都有一个层次，每次考试后也会重新分层。一个学生他的语文可能是B层，而数学有可能是A层，期中考试语文是C层，期末考试就有可能是B层。将分层情况具体列一个表格，让每个学生知道自己的分层，不断激励学生向上一个层次进步。
教师在设计课堂教学方案的时候，要充分考虑每个层次学生的基础水平、接受能力、个性差异，及时对教学内容作适度的调整，确定教学内容的深度和广度，对各层次的学生设计不同的问题。
在课堂教学中要把握学生层次，并针对学生层次组织教学。讲课的内容要深入浅出，有声有色，既能拓宽优生的思维，让其畅游在知识的海洋里，又能开发中等生的潜能，使其不至于不理解教学的内容，还要让学困生觉得不是很难。这就需要通过设计导学案来做到，针对不同层次学生，提问不同的问题。对优生的问题难度稍微大一点，既要培养他们的创造能力，还要培养他们的鉴别能力、审美能力和独创能力；对中等生的问题注重开发其潜能，激发他们的思维兴趣，加快其向优生队伍迈进；而对学困生以传授基础知识和基本技能为主，紧靠教材。
语文教学具体的分层次做法首先是目标的分层，充分考虑学生的各种差异，使更多学生得到最有效的发展，它富有激励性，充分调动学生的积极性。在《秋水》课堂教学实践中，我就依据学情提出了三个不同层次的教学目标，在（3）班我侧重于第一个和第二个教学目标的完成，在（6）班则侧重于第二个和第三个教学目标的完成。课堂的出彩恰恰说明分层教学是一种可行性较强的教学模式。
从这个教学案例来看，中学语文课堂教学要体现一种全新的语文教学思想——分层递进教学思想，这是素质教育、创新教育对语文课堂教学规律的一种全新的探索“整体感知——学习语言——联系生活”，这也正是对中学语文阅读教学基本结构规律的揭示。“整体感知”是学习课文内容的基础，“学习语言”是语文学习的本质，“情感体验，融入态度，树立正确的价值观”是语文教学中人文思想的重要体现。三者层层推进，直到完成预定的教学目标。在多年的探索中，我感觉到这种结构优化了的阅读教学方式，使课堂教学的纵向流程得到了合理的安排。
（责任编辑陈剑平）